部编版南京某校七年级语文上册第三单元第1课《从百草园到三味书屋》教案+课件（含2课时）.zip

第三单元集体备课第三单元集体备课 本单元所选课文都与“学习”这一主题有关，共包括两篇回忆性散文和一篇文言文。 鲁迅先生在从百草园到三味书屋中，根据自己在百草园和三味书屋中的亲身经历， 叙童趣，述真情，回忆了自己年少时的嬉戏和读书生活；海伦凯勒在再塑生命的人 中，回忆了自己作为盲聋哑人的童年学习生活，通过具体的事件，表现了安妮莎莉文 老师循循善诱、耐心慈爱的美好品质，表达了作者对莎莉文老师的深情；论语十 二章是选自儒家经典著作论语中十二则讲述学习与做人道理的内容，给人以哲理 启示。 本单元重点是训练学生默读的能力，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键 语句，迅速了解文章大意，使学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发对学习生活 的思考和热爱。在学习从百草园到三味书屋时，可以重点培养学生一气呵成默读完 全文的习惯；在学习再塑生命的人时，可以引导学生通过品味、揣摩关键语句来了 解文章大意，体会作者的情感；在学习论语十二章时，应指导学生通过反复诵 读，进一步熟悉文言文，体会文言文与现代文的差异。 本单元写作的主题是“写人要抓住特点” ，记叙文写作除了记事，离不开写人。每个 人都有不同的特点，特点又表现在不同的细节中，蕴含在一件件具体的事情中。所以要 想写好人物，学生就得留心生活、观察细节、体悟情感，才能在写作中把人物写“活” ， 表现出人物的独特之处。 分类分类内容内容课时课时教学要点教学要点 9.从百草园到三味 书屋 2 10.再塑生命的人 1 阅读 11.论语十二章 2 写作写人要抓住特点 2 名著朝花夕拾 2 1.积累生字词，背诵优美语句、经典章节以 及儒家名言。 2.学习运用准确的动词、生动的形容词。 3.掌握默读方法，训练默读速度，在默读中 把握基本内容，了解文章大意。 4.学习抓标题、开头、结尾及文段中关键语 导读消除与经典的隔膜 课外古诗词诵读 1 句理清文章内容及主旨的方法。 5.学习回忆性散文的阅读方法，探讨专题阅 读。 6.多角度观察，学习写景状物的写作手法。 7.学习观察人物的方法，训练抓住特征写人 的能力。 9 9 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋 【教学目标教学目标】 1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描 写等刻画人物的方法。 3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 【教学课时教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标课时目标】 1.学习默读的方法，感知文章大意。 2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。 【教学过程教学过程】 一、诗词启发，导入新课一、诗词启发，导入新课 课件出示：课件出示： 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎村居 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。杨万里宿新市徐公店 （其二） 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。胡令能小儿垂钓 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。范成大夏日田园杂兴 （其七） （生齐读课件上的诗句） 师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句 诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。现在，回想一下自己上小学前和小学时的生 活，你印象最深的是哪些事呢？（生思考并回答）本文的作者，看似严肃的著名作家鲁 迅，又有过怎样有意思的童年时光呢？下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋” 看看吧！ （板书课文题目及作者） 【设计意图设计意图】本环节旨在通过古诗词导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文 的阅读兴趣，引导学生用童心阅读、感悟文章，消除阅读鲁迅文章的距离感。 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.资料助读，知人论世 资料助读： 课件出示：课件出示： 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家 和革命家。代表作有小说集彷徨 呐喊 故事新编 ，散文集朝花夕拾 ，散文诗 集野草和杂文集热风 且介亭杂文等。他的小说狂人日记是中国现代文学 史上第一篇白话小说。 从百草园到三味书屋写于 1926 年，这是鲁迅人生中充满变动的一年。这篇文章 最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六 。 后来鲁迅先生把它和旧事重提的其他九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。 这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静 来” ，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静” ，寄一些安慰而写的，可 以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 2.默读课文，扫清障碍 课件出示：课件出示： 默读要求： （1）不出声、不动唇，一气呵成读完全文。 （2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。 （3）限时 5 分钟。 3.梳理结构，勾画语句 （1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。 预设 第一部分（第 18 段）：回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。 第二部分（第 924 段）：回忆在三味书屋读书学习的生活。 （2）画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。 预设 百草园部分 起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。 止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中 间去。 ” 三味书屋部分 起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。 止句：这东西早已没有了罢。 过渡部分 第 9 段 【设计意图设计意图】本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生学习在默读中抓标题 和关键点，整体把握课文内容和结构。通过默读，初步体会儿时的“我”对百草园和三 味书屋的总体感受，激发学生阅读探究的兴趣。 三、品读课文，感受百草园之乐三、品读课文，感受百草园之乐 1.通读第 18 段 思考：“我”说百草园是“我的乐园” ， “乐”体现在哪里？ 预设 有趣的景物不同季节景色不同；神奇的故事美女蛇的故事；别样的 活动雪地捕鸟。 2.品读第 16 段 思考： （1）第 1 段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” ，这 句话是否矛盾呢？ 预设 不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的， “似乎确凿只有”说明大人眼里的百 草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里， 百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。 （2）第 2 段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特 点？ 预设 景物： 视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂， 轻捷的叫天子。听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可 以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根” 。味觉上：又酸又甜的覆盆子。 特点： 体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。 （3）第 2 段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。 预设 比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球” 。拟人。 “油蛉在这里低唱，蟋 蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉” “蟋蟀”人格化，形象生动地写 出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。 （4） “不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个 “不必说”在表达上有什么作用？ 预设 “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是” 下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 （5）第 46 段中，插叙美女蛇的故事有什么作用? 预设 美女蛇的故事吸引着“我” ，使“我”产生了“做人之险”的 美女蛇的故事吸引着“我” ，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园 增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 3.默读第 7、8 段 思考： （1）这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？ 预设 雪地捕鸟。 （2）作者是怎样具体写这件事的经过的？ 预设 作者先写捕鸟的时间、条件， “薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两 天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好” ；然后写捕鸟的方法， “扫开一块雪，露出地面， 用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了” ；接着写捕鸟的结果， “所得的是麻雀居多，也有白颊的张飞鸟 ” “费了半天力，捉住的不过三四只” ；最后 借闰土父亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原因， “太性急，来不及等它走到中间去” 。 （3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。 预设 扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。 （4）在雪地捕鸟过程中， “我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请 把这些句子找出来。 预设 捕鸟的心情变化：紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）失望（跑去 一看，却什么都没有）沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）羡慕（闰土的 父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）佩服（你太性急，来不及 等它走到中间去） 。 师小结：读了第 18 段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又 快乐的。 【设计意图设计意图】本环节从文字层面分析到结合自身感受体验，抓关键词，理清内容。 品析经典动词的运用对表情达意的作用，从平静的叙述中体会丰富的情感变化，从而感 受到百草园给“我”带来的乐趣。 四、布置作业四、布置作业 1.朗读并背诵第 2 段描写百草园的文字。 2.仿照第 2 段“不必说也不必说单是”这段文字，描写一下你的“乐 园” ，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写顺序， 运用多种描写方法。200 字左右。 【设计意图设计意图】本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、学 以致用，加以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好乐趣。 【板书设计板书设计】 第第 2 2 课时课时 【课时目标课时目标】 1.了解作者在三味书屋的读书生活。 2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。 3.探讨本文的主题。 【教学过程教学过程】 一、回顾课文，检查背诵一、回顾课文，检查背诵 1.检查背诵第 2 段。 2.指名学生分享关于“乐园”的习作，师点评。 二、品读课文，体会三味书屋的生活二、品读课文，体会三味书屋的生活 1.阅读第 9 段 思考：“我”为什么要离开百草园了？这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想 感情？ 预设 因为“我”太顽皮，家人要将“我”送去书塾读书。第 9 段起承上启下的过 渡作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示作者对去三味书屋读书的 不情愿、不满意。 2.默读课文第 1023 段 思考： （1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？ 预设 行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。 （2）鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎 样的老师？ 预设 外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜” ，写 出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还 有怒色了” ，表现出他的古板严肃；动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇 着，向后面拗过去，拗过去” ，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是 一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。 师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听 到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对 学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不 可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒 尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。 3.概括内容 师：三味书屋的生活是怎么样的?请简要概括，并说说你的评价依据。 预设 三味书屋的生活苦中有乐。 “苦”：先生严肃，要求严厉，不自由。规矩多：拜师行礼，不准提问。生 活单调：读书、习字、对课。读书苦：难读，难懂。 “乐”：新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的 新鲜感。读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多” ， “人声鼎沸”的场景，更是乐 趣无穷。游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先 生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。收获乐。学到许多以前不 曾知道的东西， “画的画儿也多起来” ， “画儿的成绩却不少了” ，还用画换了钱。 三、深入分析，探讨课文主题三、深入分析，探讨课文主题 师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿 务学堂学习，1902 年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打 下的基础。 1.默读全文，圈点勾画 师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。 预设 （1）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七 八年。 （2）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的 陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 （3）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现 在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 2.结合体会，思考转变 结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋” ，意味着作者怎样的转变过 程？用“从百草园到三味书屋，是我从_到_的_”的 句式回答。 预设 从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。 从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。 从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。 师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它 们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅 终其一生守护的精神家园。 【设计意图设计意图】 “从百草园到三味书屋”从字面上看，它是两个地点间的转变，也隐含 着两个时间的跨度。但更重要的是，这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间，是他童 年成长的重要过程。要探寻这个主题对学生来说有些难度，因而先指导学生初步解读从 百草园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升， 揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的 成长。 3.探讨主题，发表观点 师：关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育 制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们 是怎么认为的呢？ （生自由讨论，表达观点） 预设 关于本文的主题，有三种说法。 一是“批判说” 。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育 制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定” 。例如作者对私塾老先生的 描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和 仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道” 和脸上的“怒色”说明了他是一贯体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒。从而 得出此文的主题在于批判封建教育制度。 一是“儿童心理说” 。这种观点认为贯穿从百草园到三味书屋全文的，是甜美的 欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题 是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。 还有一种是“对比说” 。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对 比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 结束语结束语：全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景百草园和三味书 屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美 女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是 一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉 的书塾” ，也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐 趣，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的玩乐天性。 【设计意图设计意图】这个环节的设计，意在引导学生深入思考问题，在探讨回忆性散文的 语言特点的同时，引导学生在文中寻找“成年的我”的影子的基础上，全面理解文章主 题。 四、布置作业，阅读经典四、布置作业，阅读经典 课外阅读朝花夕拾另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点 勾画、做批注，了解朝花夕拾的基本内容，同时为本单元的名著导读做准备。 【设计意图设计意图】本环节旨在让学生在对课文分析有了方式、方法的认识后，结合本单 元名著阅读要求，自然过渡，在方式、方法上训练落实，提高阅读技能，提升语文素养。 【板书设计板书设计】 【设计亮点设计亮点】 本次教学设计密切结合部编版教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美 好。教学步骤清晰，逐层推进。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题 探讨，符合学生认识过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把 握内容和结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面的名著朝 花夕拾的阅读做了很好的铺垫。 【资料链接资料链接】 关于关于“三味书屋三味书屋” 三味书屋是晚清绍兴府城内著名私塾，也是鲁迅 12 岁至 17 岁求学的地方，位于都 昌坊口 11 号。塾师寿镜吾（晚署镜湖） ，是一位方正、质朴和博学的人。他的为人和治 学精神，给鲁迅留下了深刻的印象。寿镜吾在这里坐馆教书达 60 年，从房屋建筑到室内 陈设以至周围环境，基本保持当年原貌。三味书屋是三开间的小花厅，本是寿家的书房。 坐东朝西，北临小河，与周家老台门隔河相望。 三味书屋的三味：古人说“布衣暖，菜根香，读书滋味长” ，谓之三味；绍兴三味书 屋塾师寿镜吾次子寿洙邻先生说“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢” ， 即经书是米谷，史书是蔬菜，子书是酱油肉末等调料。吃谷物是正道，表明了办学宗旨。 认识中国古代的民间学堂认识中国古代的民间学堂私塾私塾 私塾是中国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。它是 旧时私人所办的学校，以儒家思想为中心，是私学的重要组成部分。私塾的学生多六岁 启蒙。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣 像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规 模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教 学水平等，均无统一的要求和规定。 【素养提升素养提升】 古代文言文中的标点古代文言文中的标点 中国古代文言文一般是不用标点符号的，因此需要“明句读（du） ” 。如果不懂句读， 往往会造成误读，误解原意。与今日的白话文有明确的标点符号帮助朗读截然不同，文 言章句中的停顿并非固定不变，因声求气，作者之气质会活泼地呈现出来。故文言文体 系没有专门写在纸上的标点符号设计，却按照阴阳相合、虚实相生的原理，构建了独特 的虚字行气体系来完成文句的起承转合。清代袁仁林虚字说有：“夫虚字诚无义矣， 独不有气之可言乎？吾谓气即其义耳。 ” 【疑难探究疑难探究】 如何理解如何理解从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋中三味书屋的先生是一位中三味书屋的先生是一位“既有浓厚的封建教育既有浓厚的封建教育 观念，又有着开明思想的人观念，又有着开明思想的人”？ 从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可 见鲁迅先生对他是十分敬重的。私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是 不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以当“我”问他“怪哉这 虫，是怎么一回事？”时，他却不回答，而且“脸上还有怒色”了。这种教学思想是不 可取的，它挫伤了学生求知的积极性。这体现了他是一个具有深厚的封建观念的人。打 戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明他对这种 落后的教育方式持保留态度，也反映了他具有一定的开明思想。 2021部编编版七年级语级语 文上册 儿童散学归归来早，忙趁东风东风 放纸鸢纸鸢 。 高鼎村居 新课导入 儿童急走追黄蝶，飞飞入菜花无处寻处寻 。 杨杨万里宿新市徐公店（其二 ） 蓬头头稚子学垂纶纶，侧侧坐莓苔草映身 。 胡令能小儿垂钓钓 童孙孙未解供耕织织，也傍桑阴学种瓜。 范成大夏日田园杂兴杂兴 （其七 ） 同学们们，童年就像一支古老的歌谣谣， 是我们们一生的珍宝。大家刚刚才读读的这这几 句诗诗是我国古代诗诗人对对儿童生活的有趣 描写。现现在，回想一下自己上小学前和小 学时时的生活，你印象最深的是哪些事呢？ 从百草园到三味书书屋 初读课文 【作者名片】 鲁鲁迅，原名周树树人，字豫才，浙江绍兴绍兴 人 ，是我国伟伟大的无产阶级产阶级 文学家、思想家和革 命家。代表作有小说说集彷徨呐呐喊故 事新编编，散文集朝花夕拾，散文诗诗集 野草和杂杂文集热风热风 且介亭杂杂文等。 他的小说说狂人日记记是中国现现代文学史上第 一篇白话话小说说。 【写作背景】 从百草园到三味书书屋写于1926 年，这这是鲁鲁迅人生中充满变动满变动 的一年。 这这篇文章最早发发表在莽原半月刊第十 九期上，在文题题下面写了一个副标题为标题为 旧事重提之六。后来鲁鲁迅先生把它和 旧事重提的其他九篇一起编编入朝花 夕拾这这个散文集子中。 这组这组 散文是鲁鲁迅在生活中辗转辗转 流徙，心 情最苦闷闷的时时候，为为了“在纷扰纷扰 中寻寻出一 点闲闲静来”，借旧时时的美好事物，来排遣 目前的苦闷闷，寻寻一点“闲闲静”，寄一些安 慰而写的，可以说说朝花夕拾是作者少 年时时代的一曲恋歌。 【字词清单】 字音识记 确凿（ ） 菜畦（ ） 轻捷（ ） 窜（ ） 倘若（ ） 脑髓（ ） 觅食（ ） 秕谷（ ） 啄食（ ） 和蔼（ ） 宿儒（ ） 蝉蜕（ ） 罚跪（ ） 淋漓（ ）盔甲（ ） 人迹罕至（ ） 人声鼎沸（ ） 倜傥（ ） zoqji cuntnsu mbzhu istu uln lku hndn ttn字音易错错字形易错错 （ ）拗断 （ ）拗口 （ ）执拗 拗 攒 （ ）攒动 （ ）积攒 使弯曲，使断，折。 不顺顺，不顺顺从。 固执执，不随和，不驯顺驯顺 。 o o ni cun zn 字形辨析 塾（sh）私塾 熟（sh）熟悉 珊（shn）珊瑚 栅（zh）栅栏 鉴（jin）鉴赏 签（qin）签字 霄（xio）云霄 宵（xio）元宵 词语集注 确凿：确实。 轻捷：轻快敏捷。 高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加 警惕。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印 。 罕，稀少。 和蔼：态度温和，容易接近。 质朴：朴实，不矫饰。 多形容“很少有人来的地方”。 渊博：（学识）深而且广。 宿儒：老成博学的读书人。宿，长久从 事某事的。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中 沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物， 一般为圆形，三足两耳，也有方形四足 的。沸，水开。 倜傥：洒脱，不拘束。 11 淋漓：形容畅快。 12 盔甲：古代军人打仗时穿戴的护身战衣 。 13 绅士：旧时地方上有地位、有势力、有 功名的人，一般是地主或退职官僚。 头上戴的。 身上穿的。 词语巧辨 鉴赏欣赏 相同点：都是动词，都有“以喜悦的心情去享 受美好的事物，领略其中的情趣”之意。 不同点：“鉴赏”侧重于理性，指对艺术品、 文物等进行鉴定和欣赏，不能用于人。 “ 欣赏”侧重于感性，另有“认为好，喜欢” 之意。既可用于物，也可用于人。 拍雪人（将自己的全 形印在雪上）和塑罗 汉需要人们鉴赏。 u 默读课读课 文，要求： 1. 不出声、不动动唇，一气呵成读读完全文。 2. 留意关键语键语 句、语语段，可以边读边边读边 做记记 号。 3. 限时时5分钟钟。 第一部分（第18段）：回忆忆在百草 园游戏戏玩乐乐的快乐乐生活。 第二部分（第924段）：回忆忆在三 味书书屋读书读书 学习习的生活。 u 划分本文的结结构层层次并概括各部分大意。 百草园部分 起句：我家的后面有一个很大的园，相传 叫作百草园。 止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静 地笑道：“你太性急，来不及等它走到中 间去。” u 画出写百草园和三味书书屋两部分的起止 语语句和过过渡段。 三味书书屋部分 起句：出门向东，不上半里，走过一道石 桥，便是我的先生的家了。 止句：这东西早已没有了罢。 过过渡部分 第9段 有趣的景物不同季节节景色不同； 神奇的故事美女蛇的故事； 别样别样 的活动动雪地捕鸟鸟。 u 通读读第18段，思考：“我”说说百草园是“ 我的乐乐园”，“乐乐”体现现在哪里？ 品读课文 不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似 乎确凿凿只有”说说明大人眼里的百草园没有什么动动人 之处处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年 的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“ 我”的乐乐园。所以并不矛盾。 u 品读读第16段，思考：第1段中作者说说百草 园“似乎确凿凿只有一些野草；但那时时却是我 的乐乐园”，这这句话话是否矛盾呢？ 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂 荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫 天子。 u 第2段分别别从哪些感官角度写了百草园 里的哪些景物？体现现了百草园的什么特 点？ 视觉视觉 上 菜畦桑椹 黄蜂 鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱 ，蟋蟀们在这里弹琴。 听觉觉上 蟋蟀 鸣鸣蝉 “用手指按住它的脊梁， 便会拍的一声，从后窍喷出一 阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不 断地拔起来的何首乌的“拥肿 的根”。 触觉觉上 斑蝥 何首乌乌的 根 又酸又甜的覆盆子。 味觉觉上 特点： 体现现了百草园的生机勃勃、趣味无穷穷 。 覆盆子 覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。 u 第2段运用了哪些修辞手法？找出相应应的 句子，并说说说说 其作用。 比喻喻 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 拟拟人 形象生动动地写出了它们发们发 出的悦耳声音， 充满满童趣，表现现出儿童心中奇妙的想象和特殊 的感受。 u “不必说说也不必说说单单是”中， 哪个内容是强调调的重点？前两个“不必说说” 在表达上有什么作用？ “单单是”后面的内容是强调调的重点。前两 个“不必说说”不仅仅突出了“单单是”下边边的内容， 还还表现现了鲁鲁迅一一历历数儿时时趣味时时的欣喜， 表现现出儿童所特有的一种情趣。 u 第46段中，插叙美女蛇的故事有什么作用 ？ 美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产产生 了“做人之险险”的感受，同时时也给给百草园增添 了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为为儿童 乐乐园的情趣。 u 默读读第7、8段，思考：这这两段写了发发生在 冬天的百草园的什么事情？ 雪地捕鸟鸟 u 作者是怎样样具体写这这件事的经过经过 的？ 薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了 地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候 才好。 捕鸟鸟的时间时间 、条件 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒 支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒 上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下 来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 拉，便罩住了。 捕鸟鸟的方法 所得的是麻雀居多，也有白颊的“张 飞鸟”。 费了半天力，捉住的不过三四只。 捕鸟鸟的结结果 太性急，来不及等它走到中间去。 捕鸟鸟不太成功的原因 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒 上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下 来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 拉，便罩住了。 u 找出描述雪地捕鸟鸟的动词动词 ，体会作者用词词 的准确。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒 上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下 来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 拉，便罩住了。 u 在雪地捕鸟过鸟过 程中，“我”的心情是怎 样变样变 化的？从哪些句子可以看出来？ 请请把这这些句子找出来。 明明见它们进去了，拉了绳。 跑去一看，却什么都没有。 费了半天力，捉住的不过三四只。 闰土的父亲是小半天便能捕获几十只 ，装在叉袋里叫着撞着的。 你太性急，来不及等它走到中间去。 紧张紧张 期 待 失望 沮丧丧 羡慕 佩服 读读了第18段，我们们可以看出 儿时时的鲁鲁迅在百草园的生活是丰富 多彩而又快乐乐的。 1. 朗读读并背诵诵第2段描写百草园的文字。 2. 仿照第2段“不必说说也不必说说 单单是”这这段文字，描写一下你的“ 乐乐园”，用上“不必说说也不必说说 单单是”这这个句式，并注意合理 安排描写顺顺序，运用多种描写方法。 200字左右。 布置作业 板书设计 从百草园到三味书屋 快乐乐有趣 充满满童真 百草 园 有趣的景物百草园景物 神奇的故事美女蛇的故事 别样别样 的活动动雪地捕鸟鸟 回顾课文 1. 背诵诵第2段。 2. 分享关于“乐乐园”的习习作。 u 阅读阅读 第9段，思考：“我”为为什么要离开百 草园了？这这一段起什么作用？表达了作者 怎样样的思想感情？ 因为为“我”太顽顽皮，家人要将“我”送去书书塾 读书读书 。第9段起承上启下的过过渡作用。既表达 了作者对对百草园生活的眷恋之情，同时时也暗示 作者对对去三味书书屋读书读书 的不情愿、不满满意。 品读课文 u 默读课读课 文第1023段，思考：这这部分写 了发发生在三味书书屋里的哪些事情？ 行礼拜师师； 问问“怪哉”虫； 课间课间 玩耍； 师师生共同读书读书 。 u 鲁鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜镜吾老先生 ？从中可看出寿镜镜吾老先生是一个怎样样的 老师师？ 他是一个高而瘦的老人，须发 都花白了，还戴着大眼镜。 外貌描写写年老，侧侧面 反映学识识渊博 他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 神态态描写 古板严严 肃肃他总是微笑起来，而且将头仰起，摇 着，向后面拗过去，拗过去。 动动作描写 对对好文章的热热 爱爱从中可以看出寿镜镜吾老先生是一位极 方正、质质朴、博学、和蔼蔼、对对学生严严而 不厉厉的老师师。 小结结：对对寿镜镜吾先生的评评价不应过应过 多贬贬斥 。从文中“我对对他很恭敬，因为为我早听到，他是 本城中极方正，质质朴，博学的人”可见鲁见鲁 迅先生 对对他是十分敬重的。然而他对对学生的提问问拒绝绝 回答还还面带带怒色，则则表现现了他落后的封建教育 思想。这这种教学思想是不可取的，它挫伤伤了学 生求知的积积极性。打戒尺、罚罚跪是私塾教育管 理学生的方式。有戒尺，有罚罚跪的规规矩而不常 用，反映了他对对学生的宽宽容慈爱爱。 u 三味书书屋的生活是怎么样样的 ？请简请简 要概括，并说说说说 你 的评评价依据。 三味书书屋的生活苦中有乐乐。 “苦”： 先生严肃严肃 ，要求严厉严厉 ，不自由。 规规矩多：拜师师行礼，不准提问问。 生活单调单调 ：读书读书 、习习字、对课对课 。 读书读书 苦：难读难读 ，难难懂。 “乐乐”： 新鲜乐鲜乐 。三味书书屋的陈设陈设 、布置对对 未脱童稚的“我”来说说充满满着奇异的新鲜鲜感 。 读书乐读书乐 。增长长了见识见识 ，学习习内容“ 渐渐渐渐 加多”，“人声鼎沸”的场场景，更是乐乐趣 无穷穷。 游戏乐戏乐 。小园里折蜡梅花、在地上 或桂花树树上寻寻蝉蜕蜕、捉苍蝇苍蝇 喂蚂蚁蚂蚁 ，趁 先生读书读书 入神时偷时偷 描小说绣说绣 像、在指甲 上做戏戏等都别别有情趣。 收获乐获乐 。学到许许多以前不曾知道 的东东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的 成绩绩却不少了”，还还用画换换了钱钱。 u 快速默读读全文，圈点勾画出能体现现中年 鲁鲁迅感叹岁叹岁 月流逝的句子。 现在是早已并屋子一起卖给朱文公的 子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七 八年。 探讨主题 但直到现在，总还是没有得到，但也没 有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生 声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同 窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自 己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位 了。这东西早已没有了罢。 u 结结合你的阅读阅读 体会，思考：从“百草园” 到“三味书书屋”，意味着作者怎样样的转变转变 过过程？用“从百草园到三味书书屋，是我 从_到_的_”的句式回 答。 从百草园到三味书书屋，是“我”从幼时时玩乐乐 到少年读书读书 的过过程。 从百草园到三味书书屋，是“我”从天真顽顽皮 到成熟懂事的成长长。 从百草园到三味书书屋，是“我”从偏隅一园 到走向世界的跨越。 小结结：百草园和三味书书屋对鲁对鲁 迅而 言，不仅仅仅仅 只是童年时时期两个玩乐乐的场场 所，它们们是两个时间时间 段的跨越，是鲁鲁迅 生命成长长中的两个重要空间间。因此，它 们们成为为成年鲁鲁迅终终其一生守护护的精神家 园。 u 关于本文的主题题，历历来是专专家们们探讨讨的 课题课题 。有人认为认为 作者是在批判封建教育 制度对对儿童的摧残，有人认为认为 本文只是 作者对对儿童生活的回忆忆，并无批判之意。 同学们们是怎么认为认为 的呢？ 关于本文的主题题，有三种说说法。 一是“批判说说”。认为这认为这 篇文章的主题题是“揭露 和批判以孔孟之道为为核心的封建教育制度，从而表 现现了鲁鲁迅对对封建社会及其教育制度的彻彻底否定”。例 如作者对对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书读书 、 读读死书书”的形象；特别别是写“我”如何抱着求知的渴望 和仰慕的心情拿天真的问题问题 去请请教他，却遇见见了“不 知道”和脸脸上的“怒色”说说明了他是一贯贯体现现孔孟 之道的不学无术术的典型腐儒。从而得出此文的主题题 在于批判封建教育制度。 一是“儿童心理说说”。这这种观观点认为贯认为贯 穿从百草园到三味书书屋全文的，是甜 美的欢乐欢乐 的回忆忆，是一颗颗天真调调皮的童心 ，这这就是这这篇散文的意境和韵味之所在。 因此主题题是通过对过对 百草园和三味书书屋美好 生活的回忆忆，表现现儿童热爱热爱 自然、天真幼 稚的欢乐欢乐 心理。 还还有一种是“对对比说说”。即用百草园自 由快乐乐的生活同三味书书屋枯燥无味的生活 作对对比，表现现儿童热爱热爱 自然的心理，同时时 表达对对束缚缚儿童身心发发展的封建教育的不 满满。 全文描述了色调调不同、情韵各异的两 大童年生活场场景百草园和三味书书屋。 作者写百草园，以“乐乐”为为中心，描绘绘了 一个奇趣无穷穷的儿童乐乐园，其间间穿插“美 女蛇”的传说传说 和冬天雪地捕鸟鸟的故事，动动 静结结合，详详略得当，趣味无穷穷。三味书书 屋则则是一个完全不同的世界，作者既写出 了 三味书书屋生活的枯燥，称它是“全城中称 为为最严厉严厉 的书书塾”，也写出了课间课间 学生溜 到后园嬉戏戏、先生在课课堂上入神读书读书 而 学生乘机偷偷玩的乐乐趣，使三味书书屋充满满 了谐谐趣，表现现了儿童不可压压抑的玩乐乐天 性。 课课外阅读阅读 朝花夕拾另外九篇文 章，试试着按我们们学习习本文的方法对对名著 内容圈点勾画、做批注，了解朝花夕拾 的基本内容，同时为时为 本单单元的名著导导 读读做准备备。 布置作业 板书设计 从百草园到三味书屋 呆板枯燥、快乐乐 三味书书屋 行礼拜师师 问问“怪哉”虫 大声读书读书 偷偷瞄绣绣像