部编版南京某校七年级语文上册第三单元第2课《再塑生命的人》教案+课件.zip

1010 再塑生命的人再塑生命的人 【教学目标教学目标】 1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。 2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 【教学课时教学课时】 1 课时 【教学过程教学过程】 一、想象导入，激发兴趣一、想象导入，激发兴趣 师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能 看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我 们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那 么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不 到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？ 今天，让我们学习再塑生命的人 ，了解作为盲聋哑人的女作家海伦凯勒的童年生活 吧！ 二、初读课文，感知文意二、初读课文，感知文意 1.借助相关资料，扫清字词障碍 2.分析题目所指 生快速默读课文，思考问题。 师：本文题目是再塑生命的人 ，说一说，谁再塑了谁的生命？ 预设 莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命。 3.概括事件 师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。 预设 主要写了三件事：老师教“我”认识具体事物。老师教“我”认识和理 解大自然。老师教我理解“水”的含义。 4.梳理脉络 师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。 预设 第一部分（第 14 段）：概述莎莉文老师到来之前， “我”的心理变化。 第二部分（第 513 段）：写莎莉文老师走入“我”的生活， “我”初步感受到人生 的光明、希望、快乐和自由。 【设计意图设计意图】本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文 内容，对人物形象形成初步印象。 三、再读课文，学习旁批阅读法三、再读课文，学习旁批阅读法 师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 1.理解旁批 教师引导学生理解课文中出现的旁批。 课件出示：课件出示： 旁批一：“海港已经临近” ， “爱的光明照到了我的身上” ，到底这一天有什么不寻常 的事要发生？ （位置：第 4 段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。 ） 旁批二：启示真理，给“我”以爱莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。 （位置：第 5 段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的 重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。 ） 旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中 的苦与乐。 （位置：第 7 段旁。批注角度：方法指引。 ） 旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？ （位置：第 11 段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我” 的影响。 ） 旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？ （位置：第 12 段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对比思考，发现 “我”前后的变化。 ） 2.学做批注 学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。 课件出示：课件出示： 要求：首先明确批注点（位置） ，其次明确批注内容、角度及作用。 示例： 批注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。 ”中“数个星期” “愤怒” “苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。 （位置：第 3 段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使 “我”的状态发生改变形成对比。 ） 3.反馈结果 小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。 【设计意图设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出疑问，并提高从 文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。 四、跳读课文，分析人物形象四、跳读课文，分析人物形象 1.分析莎莉文老师形象 师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。 （1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。 预设 初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。送给海伦布娃娃，并 且在她的手上拼写“doll” 。当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时， 莎莉文老师暂时丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。在海伦摔坏了布娃娃后莎 莉文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。散步到井房，莎 莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写 “water” ，让她理解了“水”这个词。 （2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？ 预设 莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱 的出色的教育家。 从莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写doll这个词”中的“拉” “慢 慢地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起海伦学习的兴趣。 从“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃doll这个词莎 莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢开” “重新练习” “扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心，她在潜移默化中让海伦明白 爱的意义。 从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手 放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写 “water” ，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦认识了水， 可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。 2.分析海伦形象 （1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。 预设 “我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 ”这句话表现了海伦对即将发生的 事的期待心理。 “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼 翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。 ”这句话十分形象地展示了坠 入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。 “我自豪极了，高兴得脸都涨红了。 ”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词 “doll”时的自豪与激动。 “我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛 快。 ”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。 “我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有 比我更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的 愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。 （2）概括说说海伦是一个怎样的人。 预设 海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。 【设计意图设计意图】本环节重在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取 信息并做批注，方向明确，要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括 能力的训练，提高阅读能力。 五、回顾课文，明确主题五、回顾课文，明确主题 1.分析变化 回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变 化。作者是怎样表达这种变化的？ 预设 莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到 了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。 作者用对比的手法表达这种变化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感 慨万分。 ” “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小 心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正 像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。 ” “水唤醒了我 的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 ” 2.分析手法 莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己 对老师的情感的？ 预设 文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎 莉文老师的无比敬爱和感激之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。 ” “我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安 妮莎莉文老师。 ” 3.理解标题 我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ 预设 “再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的 教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由” ，让海伦体会到了 “幸福” 。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。 4.分析情感 本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？ 预设 表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子：“老师安妮莎莉 文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。 ” “恰恰在此时，爱的光明照到了我的 身上。 ” “我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人 安妮莎莉文老师。 ” 结束语结束语：马克吐温说：“19 世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海 伦凯勒。 ”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观 努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的 奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。 【设计意图设计意图】本环节通过回顾课文，让学生深入理解课文。紧扣文题，从理性的高度 探讨“再塑生命”的含义，并探究作者表达的情感。 六、布置作业六、布置作业 课外搜集像海伦凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。 【板书设计板书设计】 【设计亮点设计亮点】 本次教学设计结合本文一体双面的结构，以海伦凯勒的视角，表现莎莉文老师的 优秀品质。根据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，重点做 好旁批，用任务驱动，推进学生学习进程。引导学生深入品析语言，在体会人物心理的 同时，分析人物形象，为后面学写人物的写作做准备。 【资料链接资料链接】 海伦凯勒一岁多时不幸染上疾病，致使她双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说 话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。17 岁，海 伦凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开 始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后 完成了 14 部具有世界影响的著作，最著名的是其自传假如给我三天光明 。海伦凯 勒无比敬爱和感激自己的老师莎莉文，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝 视我的老师安妮莎莉文！” 海伦把自己的学习分成四个步骤： 1.每天用三个小时自学。 2.用两个小时默记所学的知识。 3.再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的知识默写下来。 4.剩下的时间她运用学过的知识练习写作。 在学习与记忆的过程中，她只有一个信念：她一定能够把自己所学习的知识记下来， 使自己成为一个有用的人。她每天坚持学习 10 个小时以上，经过长时间的刻苦学习，她 掌握了大量的知识，能熟练地背诵大量的诗词和名著的精彩片段。到后来，一本 20 万字 的书，她用 9 个小时就能读完，并能记忆下来，说出每章每节的大意，还能把书中精彩 的句、段、章节和自己对文章的独到见解在 2 小时之内写出来。海伦的记忆力已经大大 超过了普通人的正常水平。 【素材积累素材积累】 身残志坚，生命价值重于泰山身残志坚，生命价值重于泰山 1.孙膑 孙膑是战国时期齐国的军事家。出生于阿、鄄之间，是孙武的后代。 孙膑曾与庞涓是同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，被剔去膝盖骨，后在齐国使者的帮 助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之 战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。 唐德宗时，孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内，称为武成 王庙六十四将。宋徽宗时，追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。 2.司马迁 司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于 泰山，或轻于鸿毛” ，隐忍生存 16 年，用生命撰成史记 ，开创了纪传体通史这种新体 裁。 司马迁 20 岁时开始游历大江南北，考察有关史实，从而收集了大量史料。司马迁回 到长安后不久，被任命为郎中，经常随汉武帝巡游四方。公元前 108 年，司马迁被正式 任命为太史令，开始整理父亲收集的资料，阅读父亲的藏书。在公元前 104 年，司马迁 开始着手编撰史记 。公元前 98 年，因直谏被诬罔主上的罪名，天汉二年（前 99）李 陵率 5000 步兵出击匈奴，与数万匈奴骑兵苦战多日，力竭投降。司马迁为李陵辩护，触 怒汉武帝，被判处腐刑，为完成那部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史 记 ，司马迁怀着巨大的悲痛日复一日地默默工作。公元前 96 年，司马迁出狱，汉武帝 任命他为中书令，公元前 91 年，司马迁终于完成了史记 。 2021部编编版七年级语级语 文上册 想象导入 同学们们，作为为健康人，我们们从出生开始， 就可以看到这这个美丽丽的世界，春天能看到鲜鲜花 遍地，夏天能看到绿树绿树 成荫荫，秋天能看到草木 枯黄，冬天能看到雪花飞飞舞。我们们也能听到这这 个世界的声音，能听到清脆的鸟鸟叫、美妙的音 乐乐，抑或是父母的唠唠叨。 那么，大家有没有想过过，如果从有意识识开始， 我们们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵朵听不到 任何声音，我们们的世界是黑暗又寂静的，那我 们们又该该通过过什么方法去认识这认识这 个世界呢？今天 ，让让我们们学习习再塑生命的人，了解作为为盲 聋哑聋哑 人的女作家海伦伦凯凯勒的童年生活吧！ 字音识记 截然不同（ ） 搓捻（ ） 绽开（ ） 小心翼翼（ ） 惭愧（ ） 恍然大悟（ ） 拼凑（ ） 譬如（ ） 花团锦簇（ ） 企盼（ ） jicu nin zhny cn ku hun cup cq 字形易错错 初读课文 （ ）混为一谈 （ ）混水摸鱼 混 模 （ ）模仿 （ ）模样 hn hn m m 字形辨析 慨（ki）感慨 概（i）大概 悔（hu）悔恨 诲（hu）教诲 词语集注 截然不同：事物之间界限分明，完全不 一样。 感慨：有所感触而慨叹。 疲倦不堪：指疲乏到了极点。 小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不 敢疏忽。 恍然大悟：忽然间明白过来。 用在消极意义的形容词后面，表示程度深。 不求甚解：语出晋陶渊明五柳先生传 ：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣 然忘食。”原指领会大意。现在多指读书 学习只求懂得大概，不求深刻了解。 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成 是同样的事物。 激荡：因受冲击而动荡。 注意与“一概而论”区别开。 惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未 能尽到责任而感到不安。 油然而生：指某种思想感情自然而然地 产生。 11 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的 景象。簇，丛集、聚集。 12 美不胜收：美好的东西太多，一时接受 不完。胜，完、尽。 词语巧辨 启示启事 相同点：都有“让别人知道”的意思。 不同点：“启示”指启发提示，使有所领悟 （动词）；也指通过启发提示而领悟的道 理（名词）。“启事”是为了说明某事而 登载在媒体上或张贴在墙壁上的文字。 她就是那个来对我启 示世间的真理，给我 深切的爱的人。 莎莉文老师师再塑了海伦伦凯凯勒的生命 。 u 快速默读课读课 文，思考：本文题题目是再 塑生命的人，说说一说说，谁谁再塑了谁谁的 生命？ 主要写了三件事： 老师师教“我”认识认识 具体事物。 老师师教“我”认识认识 和理解大自然。 老师师教我理解“水”的含义义。 u 本文主要写了莎莉文老师师的哪些事？请请同 学们们做出概括。 第一部分（第14段）：概述莎莉文 老师师到来之前，“我”的心理变变化。 第二部分（第513段）：写莎莉文 老师师走入“我”的生活，“我”初步感受到人 生的光明、希望、快乐乐和自由。 u 文章可以分为为哪几个部分？请请分别别概括 其内容。 旁批一：“海港已经临经临 近”，“爱爱的光明 照到了我的身上”，到底这这一天有什么不寻寻 常的事要发发生？ （位置：第4段旁。批注角度：提示。 作用：暗示这这一天是“我”命运的转转折点。） u 默读课读课 文，学习课习课 文旁批。 学习旁批 旁批二：启示真理，给给“我”以爱爱莎 莉文老师师再塑“我”生命的两个支点。 （位置：第5段尾部。批注角度：归纳归纳 点评评。作用：指出了莎莉文老师对师对 “我”的重 要作用，表达了“我”对对莎莉文老师师的敬重和 感激之情。） 旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与 认识认识 。画出这样这样 的句子，感受“我”学习习 中的苦与乐乐。 （位置：第7段旁。批注角度：方法 指引。） 旁批四：“水”本身真的有这这么大的魔 力吗吗？ （位置：第11段旁。批注角度：引发发 思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对师对 “我”的影响。） 旁批五：为为什么“我”此时时会“悔恨莫 及”？ （位置：第12段旁。批注角度：引发发 思考。作用：引发发与前文的对对比思考， 发现发现 “我”前后的变变化。） 要求：首先明确批注点 （位置），其次明确批注内 容、角度及作用。 u 默读课读课 文，仿照课课文旁批自主做旁批。 示例： 批注：“经过经过 数个星期的愤愤怒、苦恼恼 ，已经经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤愤怒 ”“苦恼恼”这这些词词表现现了“我”在莎莉文老师师 来之前的痛苦状态态。 （位置：第3段旁边边。批注角度：分 析点评评。作用：与下文莎莉文老师师的到来 使“我”的状态发态发 生改变变形成对对比。） u 小组组内交流批注心得， 小组长为组长为 代表展示小组组 批注情况，教师师点评评。 初次见见面，握住了海伦伦的 手，把她紧紧紧紧 抱在怀怀里。 送给给海伦伦布娃娃，并且在 她的手上拼写“doll”。 u 快速浏览课浏览课 文，圈点勾画出写莎莉文老 师师行为为的部分，思考：莎莉文老师师具体 是怎样样教“我”认识认识 事物的？用自己的话话 概括。 分析人物 当莎莉文老师师与海伦为伦为 “杯”和“水”这这两 词发词发 生争执时执时 ，莎莉文老师暂时丢师暂时丢 开这这个问问 题题，重新练习练习 “doll”这这个词词。 在海伦伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师师没有 生气，而是把布娃娃的碎布扫扫到炉子边边，带带海 伦伦外出。 散步到井房，莎莉文老师师 把海伦伦的手放在喷喷水口下，让让水 在她手上流过过，然后在她另一只 手上拼写“water”，让让她理解了“ 水”这这个词词。 莎莉文老师师是一个充满爱满爱 心，有耐 心，讲讲究教育方法，因势势利导导、循循善 诱诱的出色的教育家。 u 沙莉文老师师是一个怎样样的老师师？具体可 以从文中哪些地方看出来。 莎莉文老师师“拉起我的手，在手掌上 慢慢地拼写doll这个词”。 莎莉文老师师善于抓住教育时时机、 因势势利导导，激起海伦伦学习习的兴兴趣。 她没有办法，只好暂时丢开这个问题 ，重新练习布娃娃“doll”这个词莎 莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子 边，然后把我的帽子递给我 可见见莎莉文老师师的耐心与爱爱心，她 在潜移默化中让让海伦伦明白爱爱的意义义。 她没有办法，只好暂时丢开这个问题 ，重新练习布娃娃“doll”这个词莎 莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子 边，然后把我的帽子递给我 莎莉文老师师教海伦认识伦认识 “水”的过过程不顺顺利 ，带带海伦伦到井房散步，让让她把一只手放在喷喷水 口下面，感受水在手上流过过，在她的另一只手 上由慢到快地一遍遍拼写“water”，使她领领悟到 “水”这这个词词指的就是流过过手上的凉凉的东东西， 让让海伦认识伦认识 了水。 耐心、爱爱心与循循善诱诱。 u 默读课读课 文，画出表现现海伦伦心路历历程的句 子，并体味海伦伦的心理。 海伦对伦对 即将发发生的事的期待心理。 我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 形象地展示了坠坠入黑暗而沉寂的 世界的海伦伦的敏感、不安、恐惧。 朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过， 在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心 翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直 跳，唯恐意外发生。 表现现出海伦经过伦经过 努力 后学会拼写单词单词 “doll”时时 的自豪与激动动。 我自豪极了， 高兴得脸都涨红了 。 海伦伦学习习遇到障碍时时的急躁愤愤怒。 我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就 往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快 。 这这是“我”终终于理解了“水”的意思 ，唤唤醒了认识认识 世间间万物的愿望后的 心理活动动，形象地写出了海伦伦理解了 语语言文字的奥秘后的喜悦心情。 我独自躺在床上，心中充满了喜悦， 企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还 有比我更幸福的孩子吗？ u 概括说说说说 海伦伦是一个怎样样的人。 海伦伦是一个好学、聪聪明 、坚坚毅、情感丰富、有强烈 的求知欲的女孩。 莎莉文老师师开启了海伦伦智慧和情感的大门门 ，使她走出了心灵的阴霾，认识认识 到了人间间的温 情及生命的存在，使她变变得快乐乐、幸福，对对未 来充满满希望。 u 回顾课顾课 文，想一想，莎莉文老师师走进进了 海伦伦的生活后，给给海伦伦的生活带带来了哪 些变变化。作者是怎样样表达这这种变变化的？ 明确主题 作者用对对比的手法表达这这种变变化：“回想此前和 此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”“朋友， 你可曾在茫茫大雾雾中航行过过，在雾雾中神情紧张紧张 地驾驾 驶驶着一条大船，小心翼翼地缓缓慢地向对对岸驶驶去？你 的心怦怦直跳，唯恐意外发发生。在接受教育之前，我 正像大雾雾中的航船，既没有指南针针也没有探测仪测仪 ， 无从知道海港已经临经临 近。”“水唤唤醒了我的灵魂，并 给给予我光明、希望、快乐乐和自由。” 文中没有一句话话直接表达海伦对伦对 老 师师的感情，但字里行间间流露出的都是对对 莎莉文老师师的无比敬爱爱和感激之情。 u 莎莉文不仅仅是海伦伦的老师师，也是她人生 中的一个陪伴者。文中作者是怎样样表达自 己对对老师师的情感的？ 例如：“恰恰在此时时，爱爱的光明照到了我 的身上。”“我似乎能感觉觉得到，她就是那 个来对对我启示世间间的真理、给给我深切的 爱爱的人安妮莎莉文老师师。” “再塑生命”是“重新塑造、获获得生命”的意 思，文中是指在莎莉文老师师的教育下，海伦伦的 灵魂被唤唤醒，再次拥拥有了“光明、希望、快乐乐和 自由”，让让海伦伦体会到了“幸福”。从这这个意义义 上说说，莎莉文老师师正是“再塑”海伦伦生命的人。 u 我们应们应 如何理解标题标题 “再塑生命的人”的 含义义？ 表达了海伦对伦对 莎莉文老师师无比的敬爱爱和感激 之情。句子：“老师师安妮莎莉文来到我家的这这一 天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时时， 爱爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉觉得到 ，她就是那个来对对我启示世间间的真理、给给我深切 的爱爱的人安妮莎莉文老师师。” u 本文表达了作者怎样样的情感？从哪些句子 可以看出来？ 马马克吐温说说：“19世纪纪出了两个杰出人 物：一个是拿破仑仑，一个是海伦伦凯凯勒。”海 伦伦成为为一个不平凡的人，既与莎莉文老师师的 教育密不可分，也是海伦伦主观观努力的结结果。 我们们要从老师师身上学习习其爱爱心，从海伦伦身 上学习习她好学自强、不屈不挠挠的奋奋斗精神以 及对对生命的热爱热爱 ，对对生活的执执着。 课外搜集像海伦凯勒 这样“身残志坚”的人的事 迹，摘抄在读书笔记上。 布置作业 板书设计 再塑生命的人 莎莉文：爱爱海伦伦，讲讲究教育方法，因势势利导导 ，循循善诱诱，善于抓住教育时时机 再塑 海伦伦：好学，聪聪明，坚坚毅，情感丰富，有强 烈的求知欲 学写单词单词 区分“杯”和“水” 敬爱爱、 感激