部编版南京某校七年级语文上册第三单元教材分析及全部教案（含11课时）.doc

1、第三单元集体备课第三单元集体备课 本单元所选课文都与“学习”这一主题有关，共包括两篇回忆性散文和一篇文言文。 鲁迅先生在从百草园到三味书屋中，根据自己在百草园和三味书屋中的亲身经历，叙 童趣，述真情，回忆了自己年少时的嬉戏和读书生活；海伦凯勒在再塑生命的人中， 回忆了自己作为盲聋哑人的童年学习生活，通过具体的事件，表现了安妮莎莉文老师循 循善诱、耐心慈爱的美好品质，表达了作者对莎莉文老师的深情； 论语十二章是选 自儒家经典著作论语中十二则讲述学习与做人道理的内容，给人以哲理启示。 本单元重点是训练学生默读的能力，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语 句，迅速了解文章大意，使学生获得情感上

2、的体验和精神上的启发，激发对学习生活的思 考和热爱。在学习从百草园到三味书屋时，可以重点培养学生一气呵成默读完全文的 习惯；在学习再塑生命的人时，可以引导学生通过品味、揣摩关键语句来了解文章大 意，体会作者的情感；在学习 论语十二章时，应指导学生通过反复诵读，进一步 熟悉文言文，体会文言文与现代文的差异。 本单元写作的主题是“写人要抓住特点” ，记叙文写作除了记事，离不开写人。每个 人都有不同的特点，特点又表现在不同的细节中，蕴含在一件件具体的事情中。所以要想 写好人物，学生就得留心生活、观察细节、体悟情感，才能在写作中把人物写“活” ，表 现出人物的独特之处。 分类分类内容内容课时课时教学要

3、点教学要点 阅读 9.从百草园到三味 书屋 2 1.积累生字词，背诵优美语句、经典章节以 及儒家名言。 2.学习运用准确的动词、生动的形容词。 3.掌握默读方法，训练默读速度，在默读中 把握基本内容，了解文章大意。 4.学习抓标题、开头、结尾及文段中关键语 句理清文章内容及主旨的方法。 10.再塑生命的人1 11.论语十二章2 写作写人要抓住特点2 名著 导读 朝花夕拾 消除与经典的隔膜 2 5.学习回忆性散文的阅读方法，探讨专题阅 读。 6.多角度观察，学习写景状物的写作手法。 7.学习观察人物的方法，训练抓住特征写人 的能力。 课外古诗词诵读1 9 9 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋

4、 【教学目标】【教学目标】 1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写 等刻画人物的方法。 3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 【教学课时】【教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.学习默读的方法，感知文章大意。 2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。 【教学过程】【教学过程】 一、诗词启发，导入新课一、诗词启发，导入新课 课件出示：课件出示： 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎村居 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

5、。杨万里宿新市徐公店 （其二） 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。胡令能小儿垂钓 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。范成大夏日田园杂兴 （其七） （生齐读课件上的诗句） 师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗 是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。现在，回想一下自己上小学前和小学时的生活， 你印象最深的是哪些事呢？（生思考并回答）本文的作者，看似严肃的著名作家鲁迅，又 有过怎样有意思的童年时光呢？下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”看看吧！ （板书课文题目及作者） 【设计意图【设计意图】本环节旨在通过古诗词导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文的 阅读兴

6、趣，引导学生用童心阅读、感悟文章，消除阅读鲁迅文章的距离感。 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.资料助读，知人论世（见状元大课堂本课“作者名片”栏目） 资料助读： 课件出示：课件出示： 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和 革命家。代表作有小说集彷徨 呐喊 故事新编 ，散文集朝花夕拾 ，散文诗集野 草和杂文集热风 且介亭杂文等。他的小说狂人日记是中国现代文学史上第 一篇白话小说。 从百草园到三味书屋写于 1926 年，这是鲁迅人生中充满变动的一年。这篇文章 最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六 。 后来鲁迅

7、先生把它和旧事重提的其他九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。这 组散文是鲁迅在生活中辗转流徙， 心情最苦闷的时候， 为了“在纷扰中寻出一点闲静来”， 借旧时的美好事物， 来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”， 寄一些安慰而写的， 可以说朝 花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 2.默读课文，扫清障碍（见状元大课堂本课“字词清单”栏目） 课件出示：课件出示： 默读要求： （1）不出声、不动唇，一气呵成读完全文。 （2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。 （3）限时 5 分钟。 3.梳理结构，勾画语句 （1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。 预设第一部分（第 18 段） ：回忆在百草园游戏玩乐的快

8、乐生活。 第二部分（第 924 段） ：回忆在三味书屋读书学习的生活。 （2）画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。 预设 百草园部分 起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。 止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道： “你太性急，来不及等它走到中间 去。 ” 三味书屋部分 起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。 止句：这东西早已没有了罢。 过渡部分 第 9 段 【设计意图【设计意图】本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生学习在默读中抓标题和 关键点，整体把握课文内容和结构。通过默读，初步体会儿时的“我”对百草园和三味书 屋的总体感受，激发学生阅

9、读探究的兴趣。 三、品读课文，感受百草园之乐三、品读课文，感受百草园之乐 1.通读第 18 段 思考： “我”说百草园是“我的乐园” ， “乐”体现在哪里？ 预设有趣的景物不同季节景色不同；神奇的故事美女蛇的故事；别样的活 动雪地捕鸟。 2.品读第 16 段 思考： （1）第 1 段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这 句话是否矛盾呢？ 预设不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的， “似乎确凿只有”说明大人眼里的百 草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百 草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。 （2）第 2 段分别从

10、哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特 点？ 预设 景物： 视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂， 轻捷的叫天子。听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 触觉上： “用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵 连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根” 。味觉上：又酸又甜的覆盆子。 特点： 体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。 （3）第 2 段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。 预设比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球” 。拟人。 “油蛉在这里低唱，蟋蟀 们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手

11、法，将“油蛉” “蟋蟀”人格化，形象生动地写出 了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。 （4） “不必说也不必说单是”中， 哪个内容是强调的重点？前两个“不 必说”在表达上有什么作用？ 预设“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下 边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 （5）第 46 段中，插叙美女蛇的故事有什么作用? 预设美女蛇的故事吸引着“我” ，使“我”产生了“做人之险”的 美女蛇的故事吸引着“我” ，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园 增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为

12、儿童乐园的情趣。 3.默读第 7、8 段 思考： （1）这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？ 预设雪地捕鸟。 （2）作者是怎样具体写这件事的经过的？ 预设作者先写捕鸟的时间、条件， “薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两 天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好” ；然后写捕鸟的方法， “扫开一块雪，露出地面，用 一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀 下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了” ；接着写捕鸟的结果， “所得的 是麻雀居多，也有白颊的张飞鸟 ” “费了半天力，捉住的不过三四只” ；最后借闰土父 亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原

13、因， “太性急，来不及等它走到中间去” 。 （3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。 预设扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。 （4）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请 把这些句子找出来。 预设捕鸟的心情变化：紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）失望（跑去一 看，却什么都没有）沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）羡慕（闰土的父亲 是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）佩服（你太性急，来不及等它走 到中间去） 。 师小结：读了第 18 段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又 快乐的。 【设计意图【设计意图】本环节从文字层面

14、分析到结合自身感受体验，抓关键词，理清内容。品 析经典动词的运用对表情达意的作用，从平静的叙述中体会丰富的情感变化，从而感受到 百草园给“我”带来的乐趣。 四、布置作业四、布置作业 1.朗读并背诵第 2 段描写百草园的文字。 2.仿照第 2 段“不必说也不必说单是”这段文字，描写一下你的“乐 园”，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写顺序， 运用多种描写方法。200 字左右。 【设计意图【设计意图】本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、学以 致用，加以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好乐趣。 【板书设计】【板书设计】 第第 2 2 课时课时 【

15、课时目标】【课时目标】 1.了解作者在三味书屋的读书生活。 2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。 3.探讨本文的主题。 【教学过程】【教学过程】 一、回顾课文，检查背诵一、回顾课文，检查背诵 1.检查背诵第 2 段。 2.指名学生分享关于“乐园”的习作，师点评。 二、品读课文，体会三味书屋的生活二、品读课文，体会三味书屋的生活 1.阅读第 9 段 思考： “我”为什么要离开百草园了？这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想感 情？ 预设因为“我”太顽皮，家人要将“我”送去书塾读书。第 9 段起承上启下的过渡 作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示作者对去三味书屋读书

16、的不情 愿、不满意。 2.默读课文第 1023 段 思考： （1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？ 预设行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。 （2）鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎 样的老师？ 预设外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜” ，写 出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有 怒色了” ，表现出他的古板严肃；动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着， 向后面拗过去，拗过去” ，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位 极方正、质朴、博学、和蔼、对学

17、生严而不厉的老师。 师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到， 他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的 提问拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的， 它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪 的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。 3.概括内容 师：三味书屋的生活是怎么样的?请简要概括，并说说你的评价依据。 预设三味书屋的生活苦中有乐。 “苦” ：先生严肃，要求严厉，不自由。规矩多：拜师行礼，不准提问。生活 单调：读书、习字、对课。读书苦：难读，

18、难懂。 “乐” ：新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新 鲜感。读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多” ， “人声鼎沸”的场景，更是乐趣无 穷。游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书 入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。收获乐。学到许多以前不曾知道的 东西， “画的画儿也多起来” ， “画儿的成绩却不少了” ，还用画换了钱。 三、深入分析，探讨课文主题三、深入分析，探讨课文主题 师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务 学堂学习，1902 年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三

19、味书屋里打下的 基础。 1.默读全文，圈点勾画 师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。 预设 （1）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七 八年。 （2）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的 陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 （3）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现 在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 2.结合体会，思考转变 结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋” ，意味着作者怎样的转变过 程？用“从百草园到三味书屋

20、，是我从_到_的_”的句 式回答。 预设从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。 从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。 从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。 师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们 是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其 一生守护的精神家园。 【设计意图【设计意图】 “从百草园到三味书屋”从字面上看，它是两个地点间的转变，也隐含 着两个时间的跨度。但更重要的是，这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间，是他童年 成长的重要过程。要探寻这个主题对学生来说

21、有些难度，因而先指导学生初步解读从百草 园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升，揭示文 章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。 3.探讨主题，发表观点 师：关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制 度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎 么认为的呢？ （生自由讨论，表达观点） 预设关于本文的主题，有三种说法。 一是“批判说” 。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育 制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定” 。例如作者对私

22、塾老先生的 描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰 慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道” 和脸上的“怒色”说明了他是一贯体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒。从而得 出此文的主题在于批判封建教育制度。 一是“儿童心理说” 。这种观点认为贯穿从百草园到三味书屋全文的，是甜美的 欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是 通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。 还有一种是“对比说” 。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对 比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束

23、缚儿童身心发展的封建教育的不满。 结束语结束语： 全文描述了色调不同、 情韵各异的两大童年生活场景百草园和三味书屋。 作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇” 的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全 不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉的书塾” ， 也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味 书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的玩乐天性。 【设计意图【设计意图】这个环节的设计，意在引导学生深入思考问题，在探讨回忆性散文的语 言特点的同时，引导学生在文

24、中寻找“成年的我”的影子的基础上，全面理解文章主题。 四、布置作业，阅读经典四、布置作业，阅读经典 课外阅读朝花夕拾另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点勾 画、做批注，了解朝花夕拾的基本内容，同时为本单元的名著导读做准备。 【设计意图【设计意图】本环节旨在让学生在对课文分析有了方式、方法的认识后，结合本单元 名著阅读要求，自然过渡，在方式、方法上训练落实，提高阅读技能，提升语文素养。 【板书设计】【板书设计】 【设计亮点】【设计亮点】 本次教学设计密切结合部编版教材的教学理念， 力求解读出童心的乐趣、 回忆的美好。 教学步骤清晰，逐层推进。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回

25、到整体主题探讨， 符合学生认识过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握内容和 结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面的名著朝花夕拾的 阅读做了很好的铺垫。 【资料链接】【资料链接】 关于关于“三味书屋三味书屋” 三味书屋是晚清绍兴府城内著名私塾，也是鲁迅 12 岁至 17 岁求学的地方，位于都昌 坊口 11 号。塾师寿镜吾（晚署镜湖） ，是一位方正、质朴和博学的人。他的为人和治学精 神，给鲁迅留下了深刻的印象。寿镜吾在这里坐馆教书达 60 年，从房屋建筑到室内陈设 以至周围环境，基本保持当年原貌。三味书屋是三开间的小花厅，本是寿家的书房。坐东 朝西，北临

26、小河，与周家老台门隔河相望。 三味书屋的三味：古人说“布衣暖，菜根香，读书滋味长” ，谓之三味；绍兴三味书 屋塾师寿镜吾次子寿洙邻先生说“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢” ， 即经书是米谷，史书是蔬菜，子书是酱油肉末等调料。吃谷物是正道，表明了办学宗旨。 认识中国古代的民间学堂认识中国古代的民间学堂私塾私塾 私塾是中国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。它是旧 时私人所办的学校，以儒家思想为中心，是私学的重要组成部分。私塾的学生多六岁启蒙。 学生入学不必经过入学考试， 一般只需征得先生同意， 并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立， 向孔老夫子和先生各磕一个头或作一

27、个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大， 收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无 统一的要求和规定。 【素养提升】【素养提升】 古代文言文中的标点古代文言文中的标点 中国古代文言文一般是不用标点符号的，因此需要“明句读（du） ” 。如果不懂句读， 往往会造成误读，误解原意。与今日的白话文有明确的标点符号帮助朗读截然不同，文言 章句中的停顿并非固定不变，因声求气，作者之气质会活泼地呈现出来。故文言文体系没 有专门写在纸上的标点符号设计，却按照阴阳相合、虚实相生的原理，构建了独特的虚字 行气体系来完成文句的起承转合。清代袁仁林虚字说有： “夫虚字诚无

28、义矣，独不有 气之可言乎？吾谓气即其义耳。 ” 【疑难探究】【疑难探究】 如何理解如何理解从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋中三味书屋的先生是一位中三味书屋的先生是一位“既有浓厚的封建教育观既有浓厚的封建教育观 念，又有着开明思想的人念，又有着开明思想的人”？ 从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见 鲁迅先生对他是十分敬重的。私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予 回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以当“我”问他“ 怪哉这虫，是 怎么一回事？”时，他却不回答，而且“脸上还有怒色”了。这种教学思想是不可取的， 它挫伤了学生求知的积极

29、性。这体现了他是一个具有深厚的封建观念的人。打戒尺、罚跪 是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明他对这种落后的教育方 式持保留态度，也反映了他具有一定的开明思想。 1010 再塑生命的人再塑生命的人 【教学目标】【教学目标】 1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。 2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、想象导入，激发兴趣一、想象导入，激发兴趣 师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天

30、能看 到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也 能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大 家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声 音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让 我们学习再塑生命的人 ，了解作为盲聋哑人的女作家海伦凯勒的童年生活吧！ 二、初读课文，感知文意二、初读课文，感知文意 1.借助相关资料，扫清字词障碍（见状元大课堂本课“字词清单”栏目） 2.分析题目所指 生快速默读课文，思考问题。 师：本文题目是再塑生命的人 ，说一说，谁再

31、塑了谁的生命？ 预设莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命。 3.概括事件 师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。 预设主要写了三件事：老师教“我”认识具体事物。老师教“我”认识和理解 大自然。老师教我理解“水”的含义。 4.梳理脉络 师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。 预设第一部分（第 14 段） ：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。 第二部分（第 513 段） ：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生 的光明、希望、快乐和自由。 【设计意图】【设计意图】本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文 内容，对人物形象形成初步印象。 三

32、、再读课文，学习旁批阅读法三、再读课文，学习旁批阅读法 师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。 1.理解旁批 教师引导学生理解课文中出现的旁批。 课件出示：课件出示： 旁批一： “海港已经临近” ， “爱的光明照到了我的身上” ，到底这一天有什么不寻常的 事要发生？ （位置：第 4 段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。 ） 旁批二：启示真理，给“我”以爱莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。 （位置：第 5 段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重 要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。 ） 旁批三：叙事之中穿插“我”

33、的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的 苦与乐。 （位置：第 7 段旁。批注角度：方法指引。 ） 旁批四： “水”本身真的有这么大的魔力吗？ （位置：第 11 段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我” 的影响。 ） 旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？ （位置： 第 12 段旁。 批注角度： 引发思考。 作用： 引发与前文的对比思考， 发现“我” 前后的变化。 ） 2.学做批注 学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。 课件出示：课件出示： 要求：首先明确批注点（位置） ，其次明确批注内容、角度及作用。 示例： 批注： “经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪

34、了。 ”中“数个星期” “愤怒” “苦 恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。 （位置： 第 3 段旁边。批注角度：分析点评。 作用：与下文莎莉文老师的到来使“我” 的状态发生改变形成对比。 ） 3.反馈结果 小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。 【设计意图】【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出疑问，并提高从 文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。 四、跳读课文，分析人物形象四、跳读课文，分析人物形象 1.分析莎莉文老师形象 师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。 （1）莎莉文老师具体是怎样教“我

35、”认识事物的？用自己的话概括。 预设初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。送给海伦布娃娃，并且 在她的手上拼写“doll”。当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时， 莎莉文老师暂时丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。在海伦摔坏了布娃娃后莎莉 文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。散步到井房，莎莉文 老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写“water”， 让她理解了“水”这个词。 （2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？ 预设莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的 出色

36、的教育家。 从莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写doll这个词”中的“拉”“慢 慢地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起海伦学习的兴趣。 从“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃doll这个词莎莉 文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢 开”“重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心，她在潜移默化中让海伦 明白爱的意义。 从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手放 在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“water”， 使她领悟到“水”这个词指的就是流过

37、手上的凉凉的东西，让海伦认识了水，可见莎莉文 老师的耐心、爱心与循循善诱。 2.分析海伦形象 （1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。 预设“我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 ”这句话表现了海伦对即将发生的 事的期待心理。 “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼 地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。 ”这句话十分形象地展示了坠入 黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。 “我自豪极了，高兴得脸都涨红了。 ”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词 “doll”时的自豪与激动。 “我实在有些不耐烦了， 抓起新布娃娃就往地

38、上摔， 把它摔碎了， 心中觉得特别痛快。 ” 这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。 “我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比 我更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望 后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。 （2）概括说说海伦是一个怎样的人。 预设海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。 【设计意图】【设计意图】本环节重在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取 信息并做批注，方向明确，要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能 力的训练，提高阅读

39、能力。 五、回顾课文，明确主题五、回顾课文，明确主题 1.分析变化 回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化。 作者是怎样表达这种变化的？ 预设莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了 人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。 作者用对比的手法表达这种变化： “回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨 万分。 ” “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼 翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾 中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海

40、港已经临近。 ” “水唤醒了我的灵魂， 并给予我光明、希望、快乐和自由。 ” 2.分析手法 莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对 老师的情感的？ 预设文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉 文老师的无比敬爱和感激之情。例如： “恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。 ” “我似 乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文 老师。 ” 3.理解标题 我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ 预设“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教 育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“

41、光明、希望、快乐和自由” ，让海伦体会到了“幸 福” 。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。 4.分析情感 本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？ 预设表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子： “老师安妮莎莉文 来到我家的这一天， 是我一生中最重要的一天。 ”“恰恰在此时， 爱的光明照到了我的身上。 ” “我似乎能感觉得到， 她就是那个来对我启示世间的真理、 给我深切的爱的人安妮 莎 莉文老师。 ” 结束语结束语：马克吐温说： “19 世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯 勒。”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观努

42、力的 结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神 以及对生命的热爱，对生活的执着。 【设计意图】【设计意图】本环节通过回顾课文，让学生深入理解课文。紧扣文题，从理性的高度 探讨“再塑生命”的含义，并探究作者表达的情感。 六、布置作业六、布置作业 课外搜集像海伦凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。 【板书设计】【板书设计】 【设计亮点】【设计亮点】 本次教学设计结合本文一体双面的结构，以海伦凯勒的视角，表现莎莉文老师的优 秀品质。根据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，重点做好旁 批，用任务驱动，推进学生学习进程。引导学生深入

43、品析语言，在体会人物心理的同时， 分析人物形象，为后面学写人物的写作做准备。 【资料链接】【资料链接】 海伦凯勒一岁多时不幸染上疾病，致使她双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话 的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。17 岁，海伦凯勒 考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕 业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了 14 部 具有世界影响的著作，最著名的是其自传假如给我三天光明 。海伦凯勒无比敬爱和 感激自己的老师莎莉文，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师 安妮莎莉文！” 海伦把自

44、己的学习分成四个步骤： 1.每天用三个小时自学。 2.用两个小时默记所学的知识。 3.再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的知识默写下来。 4.剩下的时间她运用学过的知识练习写作。 在学习与记忆的过程中，她只有一个信念：她一定能够把自己所学习的知识记下来， 使自己成为一个有用的人。她每天坚持学习 10 个小时以上，经过长时间的刻苦学习，她 掌握了大量的知识，能熟练地背诵大量的诗词和名著的精彩片段。到后来，一本 20 万字 的书，她用 9 个小时就能读完，并能记忆下来，说出每章每节的大意，还能把书中精彩的 句、段、章节和自己对文章的独到见解在 2 小时之内写出来。海伦的记忆力已经大大超过 了普

45、通人的正常水平。 【素材积累素材积累】 身残志坚，生命价值重于泰山身残志坚，生命价值重于泰山 1.孙膑 孙膑是战国时期齐国的军事家。出生于阿、鄄之间，是孙武的后代。 孙膑曾与庞涓是同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，被剔去膝盖骨，后在齐国使者的帮助 下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和 马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。 唐德宗时，孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内，称为武成王 庙六十四将。宋徽宗时，追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。 2.司马迁 司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰 山，或轻于鸿

46、毛” ，隐忍生存 16 年，用生命撰成史记 ，开创了纪传体通史这种新体裁。 司马迁 20 岁时开始游历大江南北，考察有关史实，从而收集了大量史料。司马迁回 到长安后不久，被任命为郎中，经常随汉武帝巡游四方。公元前 108 年，司马迁被正式任 命为太史令，开始整理父亲收集的资料，阅读父亲的藏书。在公元前 104 年，司马迁开始 着手编撰史记 。公元前 98 年，因直谏被诬罔主上的罪名，天汉二年（前 99）李陵率 5000 步兵出击匈奴，与数万匈奴骑兵苦战多日，力竭投降。司马迁为李陵辩护，触怒汉武 帝，被判处腐刑，为完成那部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史记 ，司 马迁怀着巨大的悲痛日复

47、一日地默默工作。公元前 96 年，司马迁出狱，汉武帝任命他为 中书令，公元前 91 年，司马迁终于完成了史记 。 1111 论语十二章论语十二章 【教学目标】【教学目标】 1.学习重点文言词语和句式，正确理解课文内容，背诵课文，积累语言。 2.品味语言，感受论语的魅力，体会其中倡导的修身和为学之道。 【教学课时】【教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.学习重点文言词语和句式。 2.理解疏通文意。 【教学过程】【教学过程】 一、导入新课，了解作品一、导入新课，了解作品 师：人们常说“半部论语治天下” ， 论语不仅作为一种导向，更作为一种精神，融 入了世代中国

48、人的血脉，随着时代跳动的脉搏，流淌不息。今天我们要学习的就是论语 十二章。让我们先来了解一下孔子和论语 。 课件出示：课件出示： （1）孔子（前 551前 479） ，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春 秋末期思想家、教育家、政治家，儒家学派的创始人，与战国时期儒家的代表人物孟子并 称“孔孟”，被后世尊为“圣人”。相传孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。孔子知识 渊博，是私人讲学之风的开创者，为我国教育事业的发展做出了重大贡献，被誉为“万世 师表”，是中国历史上伟大的教育家，更是中国传统文化的代表人物。 （2） 论语共 20 篇，是由孔子的弟子和再传弟子编写，以语录体和对话体为主，

49、是记录孔子和他的弟子言行的一部儒家经典著作。 论语以语录体为主，只记录孔子及其弟子说的话，不写出说话的环境和说话的对 象；也有对话体，记录孔子对弟子（或其他人）的问题所做的回答；还有叙事体，其中有 一点情节，但也以记录孔子的话为主。 论语首创语录体写法，格言警句，美不胜收。我们耳熟能详的成语“不耻下问” “温故知新” “学而不厌” “举一反三” “见义勇为” “当仁不让” “尽善尽美” “舍己为人” 等都出自其中。 师：我们今天学习的 论语十二章也是格言警句的荟萃，大体可以分为“修身” “治学”两大类。这节课的学习，我们要完成两个目标：熟读成诵，理解文意。我们分三 步进行：朗读，解读，吟诵。

50、【设计意图【设计意图】介绍孔子及论语的相关知识，让学生初步感受论语魅力，激发 他们的学习兴趣，为课文学习做准备。 二、朗读课文，理解文意二、朗读课文，理解文意 1.借助资料，读准字音 2.范读学读，读准节奏 师播放课文朗读录音，课件出示课文朗读节奏划分。 课件出示：课件出示： 子曰： “学/而时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不 亦/君子乎？”（ 学而 ） 曾子曰： “吾日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？” （ 学而 ） 子曰： “吾/十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而 耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩