（部编(统编)版六年级上册语文）六年级上册八单元解读.pptx

1、在此输入您的封面副标题 统编小语教材六年统编小语教材六年级上级上册册 第八单元 “有你，真好” 1 人文主题人文主题 走近鲁迅走近鲁迅。多角度展现鲁迅形象，帮助学生初。多角度展现鲁迅形象，帮助学生初 步了解鲁迅。步了解鲁迅。 阅读要素阅读要素 习作要素习作要素 三年级上册开始正式学习写人内容的记实作文，三年级上册开始正式学习写人内容的记实作文， 之后又要求结合具体事例写出自己心中的人物特之后又要求结合具体事例写出自己心中的人物特 点，本次习作进一步要求在五年级下册习作单元点，本次习作进一步要求在五年级下册习作单元 “把一个人的特点写具体把一个人的特点写具体”的基础上的基础上“表达出自表达出自

2、己的情感己的情感”。 课标指出：课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途 径。径。”本单元阅读要素和获取和整理信息有密切本单元阅读要素和获取和整理信息有密切 关系。这项训练，一年级就开始渗透学习，三年关系。这项训练，一年级就开始渗透学习，三年 级正式开始初步学习，经过四年级的继续学习，级正式开始初步学习，经过四年级的继续学习， 在五上第四单元学习在五上第四单元学习“结合查找的资料，体会课结合查找的资料，体会课 文表达的思想感情文表达的思想感情”的基础上，本单元提出了的基础上，本单元提出

3、了 “借助相关资料，理解课文的主要内容借助相关资料，理解课文的主要内容”。 导 读 鲁迅简介鲁迅简介 也是可已借也是可已借 用的资料。用的资料。 3 统编教材中统编教材中有关学习提取、整理信息有关学习提取、整理信息的编排和发展的编排和发展 册次册次单元主题单元主题 语文要素语文要素发展发展 一二年级一二年级部分课文的部分课文的学习要求学习要求： 一上一上 找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息。 一下一下 根据课文信息做简单推理。根据课文信息做简单推理。 二上二上 根据问题收集课文中的信息。根据问题收集课文中的信息。 二下二下 提取主要信息，了解课文内容。提取主要信息，了解课文内容。 提取

4、课文中明显的信息。提取课文中明显的信息。 三年级下册三年级下册 4 4 留心观察留心观察阅读阅读 借助关键词句概括一段话的意思。借助关键词句概括一段话的意思。 初步学习整合信息、利初步学习整合信息、利 用信息。用信息。 7 7 大自然的奥秘大自然的奥秘 阅读要素阅读要素 了解课文是从哪些方面把事物写清楚的。了解课文是从哪些方面把事物写清楚的。 习作要素习作要素 初步学习整合信息，介绍一种事物。初步学习整合信息，介绍一种事物。 8 8 有趣的故事有趣的故事阅读要素阅读要素 了解故事的主要内容，复述故事。了解故事的主要内容，复述故事。 四年级上册四年级上册8 8 古代故事古代故事阅读要素阅读要素

5、了解故事情节，简要复述课文。了解故事情节，简要复述课文。 根据需要收集信息，初根据需要收集信息，初 步学习整理资料（信步学习整理资料（信 息）、利用信息。息）、利用信息。 四年级下册四年级下册 1 1 田园生活田园生活阅读要素阅读要素 抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。 3 3 现代诗现代诗阅读要素阅读要素 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 6 6 七彩童年七彩童年阅读要素阅读要素 学习怎样把握长文章的主要内容。学习怎样把握长文章的主要内容。 五年级上册五年级上册 2 2 提高阅读速度提高阅读

6、速度阅读要素阅读要素 学学习提高阅读速度的方法。习提高阅读速度的方法。 提取主要信息，学习整提取主要信息，学习整 理信息、利用信息。理信息、利用信息。 3 3 民间故事民间故事 阅读要素阅读要素 解课文内容，创造性地复述故事。解课文内容，创造性地复述故事。 习作要素习作要素 提取主要信息，缩写故事。提取主要信息，缩写故事。 4 4 深爱祖国深爱祖国阅读要素阅读要素 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 5 5 说明性文章说明性文章 习作要素习作要素 搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍 清楚。清楚。

7、 8 8 读书明智读书明智 阅读要素阅读要素 根据要求梳理信息，把握内容要点。根据要求梳理信息，把握内容要点。 六年级上册六年级上册8 8 走近鲁迅走近鲁迅阅读阅读要素要素 借助相关资料，理解课文主要内容。借助相关资料，理解课文主要内容。利用资料（信息）。利用资料（信息）。 （只列出主要课目的要求）（只列出主要课目的要求） 资料链接1 本单元阅读本单元阅读 4 统编教材中统编教材中有关写人习作内容有关写人习作内容的编排和发展的编排和发展 年级册次单元和话题习作要素发展 三年级上册三年级上册1 1 猜猜他是谁猜猜他是谁 体会习作的体会习作的乐趣乐趣。用几句话或一段话写一个同学。用几句话或一段话写

8、一个同学。写话向习作过渡写话向习作过渡 三年级下册三年级下册6 6 身边那些有特点人身边那些有特点人 选一个人，选一个人，尝试尝试写出他的特点。写出他的特点。 学习写出人物特学习写出人物特 点点 四年级上册四年级上册2 2 小小小小“动物园动物园” 写一个人，写一个人，注意注意把印象最深的地方写出来。把印象最深的地方写出来。 四年级下册四年级下册7 7 我的我的“自画像自画像” 阅读要素阅读要素 从人物的语言、动作等描写中感受人物从人物的语言、动作等描写中感受人物 的品质。的品质。 习作要素习作要素 学习学习用多种方法写出人物的特点。用多种方法写出人物的特点。 （没有（没有从人物的语言、动作等

9、描写从人物的语言、动作等描写的要求）的要求） 五年级上册五年级上册2 “2 “漫画漫画”老师老师 结合具体事例结合具体事例写出人物的特点。写出人物的特点。 五年级下册五年级下册 4 4 他陶醉了他陶醉了 尝试尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。 尝试用描写表现尝试用描写表现 人物内心人物内心 5 5 把一个人的特点写把一个人的特点写 具体具体 初步运用初步运用描写人物的基本方法，描写人物的基本方法，尝试尝试把一个人的特把一个人的特 点写具体。点写具体。 初步运用描写，初步运用描写， 尝试把人物特点尝试把人物特点 写具体写具体 六年级上册六年级

10、上册8 8 有你，真好有你，真好 通过事情写一个人，表达出自己的情感。通过事情写一个人，表达出自己的情感。 强调表达自己的强调表达自己的 情感情感 资料链接2 本次习作本次习作 感受人物内心感受人物内心 课 文 朗读背诵朗读背诵 思考交流思考交流 三句话都写的是三句话都写的是“我我”的内心世界，要的内心世界，要 利用插图，找出课文有关描写闰土见闻的利用插图，找出课文有关描写闰土见闻的 语句并加以对比，从而感受语句并加以对比，从而感受“我我”的孤陋的孤陋 寡闻和闰土的见多识广，体会到寡闻和闰土的见多识广，体会到“我我”对对 农村生活的向往。农村生活的向往。落实阅读要素落实阅读要素，渗透习渗透习

11、作要素作要素通过具体事情表达自己的情感通过具体事情表达自己的情感。 借助提示的内容品读课文，思考和交流借助提示的内容品读课文，思考和交流 自己对闰土这个人物形象进一步的认识。自己对闰土这个人物形象进一步的认识。 整体朗读课文，结合第二题的提示，引整体朗读课文，结合第二题的提示，引导导 梳理课文的主要情节梳理课文的主要情节。初步体会闰土这个人。初步体会闰土这个人 物形象。物形象。 小练笔小练笔选照片，做仿写。选照片，做仿写。 联系上下文、借助有关资料，理解难懂的词语。联系上下文、借助有关资料，理解难懂的词语。 注意注意 联系已学过的理解词语的方法，教参联系已学过的理解词语的方法，教参P221P2

12、21的的2 2做了提示。做了提示。 梳理文字梳理文字 体会梦境故事体会梦境故事 抓住关键词句，体会梦境的美好。教参也做了提示。抓住关键词句，体会梦境的美好。教参也做了提示。 借助资料理解课文借助资料理解课文 借助阅读链接中的资料，研读课文，理解内容。借助阅读链接中的资料，研读课文，理解内容。 落实阅读要素。落实阅读要素。这个练习一定要组织引导学生阅读这个练习一定要组织引导学生阅读 两个链接的内容，然后借助这两个资料，引导学生两个链接的内容，然后借助这两个资料，引导学生 默读课文最后两个自然段，说说自己的理解。默读课文最后两个自然段，说说自己的理解。 三个练习题，前两个偏重理解内容， 第三个重点

13、落实单元语文要素。 一要快速默读，着重弄清课文写了哪几件事，一要快速默读，着重弄清课文写了哪几件事， 然后在此基础上，给每件事加个自己想出来的小然后在此基础上，给每件事加个自己想出来的小 标题。然后根据标题。然后根据学生自己不理解的问题，提供帮学生自己不理解的问题，提供帮 助和引导学生查找资料，助和引导学生查找资料，落实阅读要素落实阅读要素1 1，渗透渗透 习作要素习作要素通过具体事情表达自己的情感。通过具体事情表达自己的情感。 默读，理清课文内容默读，理清课文内容 交流，感受人物形象交流，感受人物形象 交流时要引导学生抓住关键词句，说鲁迅给自己的印象。交流时要引导学生抓住关键词句，说鲁迅给自

14、己的印象。 一句话，两条要求一句话，两条要求 一要有感情朗读，二要借助课文后的有关资料，一要有感情朗读，二要借助课文后的有关资料， 交流自己所感受到的鲁迅先生是怎样一个人。交流自己所感受到的鲁迅先生是怎样一个人。 学习过的三个方法学习过的三个方法 点明交流什么点明交流什么 语文园地 通过交流，梳理出怎样通过交流，梳理出怎样“把握文章的主把握文章的主 要内容。要内容。 一般情况下用的方法一般情况下用的方法 强调要灵活运用强调要灵活运用 要在引导学生交流自己的实践的基础上梳理出要在引导学生交流自己的实践的基础上梳理出 方法，而不能只是读一读、说一说了事。方法，而不能只是读一读、说一说了事。 学习拟

15、题学习拟题 引导学生发现不同的拟题方法引导学生发现不同的拟题方法。这应该。这应该 是在以前拟题实践基础上的总结和发展。是在以前拟题实践基础上的总结和发展。 一共给了四组，泡泡提示了其中的两种一共给了四组，泡泡提示了其中的两种 方法，后一种留有空白启发学生通过交流方法，后一种留有空白启发学生通过交流 小结。中间的两组由学生自己发现做小结。小结。中间的两组由学生自己发现做小结。 词语运用词语运用 给了给了6 6个偏正短语，前三个的修饰语都是个偏正短语，前三个的修饰语都是“饱经风霜饱经风霜”，被修，被修 饰的词语却不相同。后三个的修饰语不同，饰的词语却不相同。后三个的修饰语不同，被修饰的词语却都被修

16、饰的词语却都 是是“深处深处”。 第一问提出的要求不是第一问提出的要求不是“解释词语解释词语”，而是，而是“读下面的词语，读下面的词语， 你想到了什么你想到了什么”，用这种生动活泼的方式练习理解词语，用这种生动活泼的方式练习理解词语。第二。第二 问是写一段话的问是写一段话的实践实践运用短语的要求，强调内容是运用短语的要求，强调内容是“把你想到把你想到 的的”，而不是简单的，而不是简单的“写一段话写一段话”。这些都体现了语言文字运。这些都体现了语言文字运 用的实践性。用的实践性。 话题话题 提示选材提示选材 习作要求习作要求 第一句话，自读自评，提出了评价标准第一句话，自读自评，提出了评价标准

17、“写具体写具体”（也是一个表达要求），自然（也是一个表达要求），自然 也是修改的标准。第二句建议了分享的第也是修改的标准。第二句建议了分享的第 一人选，并没有排斥别人。一人选，并没有排斥别人。 第一段文字，解读话题，打开思路。接第一段文字，解读话题，打开思路。接 着提示了四个问题引导着提示了四个问题引导选材：选材：1.1.写谁？写谁？2.2. 他为什么他为什么“真好真好”？3.3.选让你选让你感触最深的感触最深的 事来写。事来写。4.4.还要考虑事情发上的场景（情还要考虑事情发上的场景（情 景）。景）。 习 作 “ “有你，真好有你，真好”，告诉我们这次习作要，告诉我们这次习作要 写写“什么事

18、有你真好什么事有你真好”，还要用，还要用“你怎么你怎么 样样”的语气来的语气来表达表达，也就是用第二人称。，也就是用第二人称。 提示了两点：提示了两点：1.1.紧扣习作要素，提出表紧扣习作要素，提出表 达达“真挚的情感真挚的情感”的内容要求。的内容要求。2.2.要采用要采用 面对面的对话方式，用第二人称表达真情。面对面的对话方式，用第二人称表达真情。 修改和分享修改和分享 教参教参p205p205给的习作教学目标给的习作教学目标 总体上我觉得表述得不具体，操作性不强。比如，根据选择一个什总体上我觉得表述得不具体，操作性不强。比如，根据选择一个什 么样的人？选择什么样的事？表达自己对这个人的什么

19、样的情感？么样的人？选择什么样的事？表达自己对这个人的什么样的情感？ 是不是少了修改和交流的目标？是不是少了修改和交流的目标？ 我根据教材我根据教材设定的教学目标：设定的教学目标： 1.1.能借助教材提示的问题选择一个人能借助教材提示的问题选择一个人, ,通过让你感触比较深的通过让你感触比较深的 一件事或者几件事，表达自己觉得一件事或者几件事，表达自己觉得“有你真好有你真好”的真挚情感。的真挚情感。 2.2.尝试用尝试用和和“你你”对话的语气叙事，对话的语气叙事，把事情写具体，描述出把事情写具体，描述出 当时的场景。当时的场景。 3.3.写完后要根据目标写完后要根据目标2 2修改，可能的话与文中的修改，可能的话与文中的“你你”分享。分享。 目标目标1 1，是习作内容的目标。，是习作内容的目标。 目标目标2 2，是表达的目标。毕竟学生是第一次学习使用第二人称写作文，是表达的目标。毕竟学生是第一次学习使用第二人称写作文， 所以学习水平只能要求所以学习水平只能要求“尝试尝试”，而不是，而不是“学会学会”，更不是，更不是“掌握掌握”。 目标目标3 3，是修改和分享的目标，特别提出了修改的重点和标准。，是修改和分享的目标，特别提出了修改的重点和标准。