（部编（统编）版三年级上册语文）部编版三年级语文上册教材解读及教学建议.ppt

1、目 录 体系结构及主要内容 01 编写思路及教学建议02 一、体系结构及主要内容一、体系结构及主要内容 二年级下册 1 1个单元个单元 4 4课课 7 7个单元个单元 每单元每单元3-43-4篇课篇课 文文 识字表 写字表 词语表 与低年级比较与低年级比较 三年级上册 1 1个单元个单元 预测预测 观察观察 课文课文2 2 例文例文1 1 识字表 写字表 词语表 与低年级比较与低年级比较 6 6个单元个单元 每单元分精读、每单元分精读、 略读课文略读课文 人文主题以学生的发展为本 美好品质 学校生活 祖国河山 童话世界 金秋时节 观察 我与自然 三上各单元语文要素 单元单元人文主题人文主题语文

2、要素语文要素 一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。 三有趣的童话感受童话丰富的想象。 四策略单元： 预测 一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。学习预测 的一些基本方法。 五习作单元： 观察 体会作者是怎样留心观察周围事物的。 六祖国河山借助关键词语理解一段话的意思。 七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。 单元内部结构 导语单元主题的概括 语文要素的揭示 形象语言形象语言 抽象语言抽象语言 美丽的校园。美丽的校园。 成长的摇篮，成长的摇篮， 梦想启航的地方。梦想启航的地方。 学校生活 金秋

3、时节 美丽的校园。美丽的校园。 成长的摇篮，成长的摇篮， 梦想启航的地方。梦想启航的地方。 童话世界 策略：猜想与预测 乘着想象的翅膀，乘着想象的翅膀， 游历奇妙的童话王国，看游历奇妙的童话王国，看 花儿跳舞，花儿跳舞， 听星星唱歌。听星星唱歌。 猜测与想象，使我们的猜测与想象，使我们的 阅读之旅充满了乐趣。阅读之旅充满了乐趣。 一边读一遍预测，顺着故事一边读一遍预测，顺着故事 情节去猜想。情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。学习预测的一些基本方法。 尝试续编故事尝试续编故事 习作：观察 祖国河山 生活中不是缺少美，只是缺少发生活中不是缺少美，只是缺少发 现美的眼睛。现美的眼睛。 法国法国

4、罗丹罗丹 我与自然 美好品质 美好的品质，美好的品质， 犹如温暖的阳光，犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。带给我们希望和力量。 二、编写思路及教学建议二、编写思路及教学建议 选文是选文是 时代发展的印记时代发展的印记 是编者是编者 价值观的价值观的 重要载体重要载体 你喜欢哪些你喜欢哪些 课文？课文？ 为什么喜欢？为什么喜欢？ 1.加强单元整合，落实课程目标 2.加强方法指导，促进素养提升 3.加强语言实践，强调积累运用 4.创新编排体例，实现特殊功能 5.重视交际表达，听说读写并重 1.1.加强单元整合，落实课程目标 单元各板块之间的整合 课文与课文之间的整合 能力训练系统的整合 语言建

5、构与思维发展 交流平台交流平台课文课文2 2导语导语 词句段运用词句段运用 课文课文1 1 课文课文3 3 点明要点明要 素素 落实要素落实要素 贯穿方法指贯穿方法指 导导 梳理总结梳理总结 进一步提炼方进一步提炼方 法法 实践运实践运 用用 习作习作 加强单元整合，落实课程目标 学段学段 一般目标一般目标 单击此处添加标题 每篇课文每篇课文 的教学目的教学目 标标 单元 重点目标 本课 个性化目 标 单元单元 重点目标重点目标 单元 重点目标 本课本课 个性化目标个性化目标 本课 个性化目 标 单元 重点目标 学段学段 一般性目标一般性目标 词语理解 第一学段： 结合上下文和生活实际了解课文

6、中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图 画阅读。 第二阶段： 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、 词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段： 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果。 借助图画理解词语。借助图画理解词语。 联系上下文理解词语。联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。联系生活经验理解词语。 运用多种方法理解运用多种方法理解 难懂的词语。难懂的词语。 在实践中运用。在实践中运用。 三年级三年级 后续年级后续年级 一二年级一二年级 词语理解 学习带着问题默读，学习带着问题默读，

7、理解课文的意思。理解课文的意思。 借助关键语句理解借助关键语句理解 一段话的意思。一段话的意思。 语文要素与课程标准语文要素与课程标准 初步把握初步把握 文章的文章的 主要内容主要内容 尝试在习作中运用自己平尝试在习作中运用自己平 时积累的语言材料，特别时积累的语言材料，特别 是有新鲜感的词句。是有新鲜感的词句。 阅读时，关注有新鲜阅读时，关注有新鲜 感的词语和句子。感的词语和句子。 感受课文生动的语言，感受课文生动的语言， 积累喜欢的语句。积累喜欢的语句。 第二单元 三上一单元 什么是“有新鲜感”的词语和句子？ 超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动； 特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇

8、后语） “新鲜感”是极具个性化的词语学生学习的自主性 1 1 大青树下的小学大青树下的小学： 朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文 中画出有新鲜感的词句和同学交流。中画出有新鲜感的词句和同学交流。 2 2 花的学校花的学校 语文园地语文园地 提炼总结提炼总结 第七单元 总结梳理 实践运用 默读 第一学段：学习默读。 第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。 第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300字。 第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于500字。 三年级三年级 后续年级后续年级 二年级二年级 开始学习默读。开始学习默读。 默读时尽

9、量做到不出默读时尽量做到不出 声，不指读。声，不指读。 带着问题默读。带着问题默读。 提高默读的速度。提高默读的速度。 语文要素之间语文要素之间 第八单元 默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们 各自心里想的是什么？ 初步把握文章的主要内容 借助关键词句理解一段话的意思 加强课文与课文之间的联系 围绕课程标准要求 明确目标（单元导语） 落实方法（课文学习） 梳理策略（交流平台） 强化实践运用（字词句运用、课后习题等） 统整的单元教学设计，目标明确、重点突出 切实实现课文“例文”的功能 提 倡 心中有全局，树立整体意识 充分利用每课的课后练习 加强整合，灵活处理单元内各板块的 内容 人

10、文内涵与语文要素有机融合 重视单元之间的联系，有意识引导运 用前面学过的方法。 反 对 孤立处理教材内容，忽视教材内容之 间的 联系。 机械地按照教材顺序实施教学。 只重视单元要素，忽视其他目标。 忽视课后练习，随意开放教学内容。 不关注传统课文的新功能。 最有价值的学问是关于方法的学问。 达尔文 识字方法 阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括文章的主要 内容、不同文体的阅读） 习作方法（观察、日记） 口语交际 2.2.加强方法指导，促进素养提升 识字写字方法渗透 具有声旁意识和形旁意识具有声旁意识和形旁意识 关于识字方关于识字方 法法 运用形旁线索猜测字义，运用形旁线索猜测字义， 运用

11、声旁线索类推字音运用声旁线索类推字音 学生能够做到学生能够做到 有效表音率有效表音率30%30%左右。左右。 完全表音的占完全表音的占23%23%，部分表音占，部分表音占 42%42%。总共。总共65%65%。其余。其余35%35%声旁声旁 与整字读音没有关系。与整字读音没有关系。 表调功能弱。声旁的调类不一致。表调功能弱。声旁的调类不一致。 相当一部分都是间接提示。相当一部分都是间接提示。 如，包字族的字。如，包字族的字。 同一声旁表示多种读音，同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多样性。声旁与形声字的读音关系具有多样性。 大部分不能准确表义。大部分不能准确表义。 最常用的高频

12、字中，形声字的形旁最常用的高频字中，形声字的形旁 表义率只有表义率只有15%15%。 如，马字旁的字，如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸骤骗验驻骄驸 驳驳”从现代汉字的角度，形旁在常从现代汉字的角度，形旁在常 用义的表义度几乎是零。用义的表义度几乎是零。 形声字的形声字的 理据性理据性 不容乐观不容乐观 表义笼统，粗疏不确定。表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用很多形旁只起信息提示的作用。 形旁与字义的联系，形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。是一部分字，不是所有字。 形旁表义度有限形旁表义度有限 声旁表音存在局限性声旁表音存在局限性 直接提取直接提取 利用声旁推理利用声旁推

13、理 利用同声旁字推理利用同声旁字推理 鸿鹄之志鸿鹄之志 鸿鹄之志鸿鹄之志 鸿鹄之志鸿鹄之志 hh hoho oo 告告 浩浩 更加关注不合规则更加关注不合规则 的形声字，避免泛化的形声字，避免泛化 类推导致读音错误。类推导致读音错误。 区分区分“见面见面”“”“认认 读字读字”“”“写字写字”的不的不 同要求。同要求。 鼓励自主学习。鼓励自主学习。 分类指导。分类指导。 重点关注易错字；重点指重点关注易错字；重点指 导未学过的部件。导未学过的部件。 创造机会在词语句子语境创造机会在词语句子语境 中运用。中运用。 关注学生日常使用汉字的关注学生日常使用汉字的 真实状况，有针对性地补救。真实状况，

14、有针对性地补救。 默读、修改符号 提 倡 树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿 整个单元； 将方法指导有机融入教学过程。 引导学生自主交流学习收获，提升理性认 识。 灵活处理交流平台与其他板块的关系。 很多交流平台的内容，可以阅读、在习作 中运用，不必单独进行。 反 对 学习方法与阅读教学割裂，贴标签式 的学习。 孤立处理教材内容，忽视交流平台与 其他内容的联系。 机械实施教学，让学生读背交流平台。 将交流平台作为考试内容 3.3.加强语言实践，强调积累运用 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课程。 语文课程性质 2001版 语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工

15、具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特 点。 语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好 其他课程的基础，也是学生全面发 展和终身发展的基础。语文课程的 多重功能和奠基作用，决定了它在 九年义务教育阶段的重要地位。 2011版 语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学 会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想 文化修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。 关注词语的结构特点。关注词语的结构特点。 促进理解和运用。促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。激发学习词语的

16、兴趣。 建立与学生生活经验建立与学生生活经验 的紧密联系。的紧密联系。 在情境中运用词语。在情境中运用词语。 灵活选用理解词语的灵活选用理解词语的 方法。方法。 辨析近义词的不同使辨析近义词的不同使 用范围。用范围。 提高准确使用词语的提高准确使用词语的 能力。能力。 正确朗读（通过正确正确朗读（通过正确 的停顿和重音，表现的停顿和重音，表现 出对句意的准确理）。出对句意的准确理）。 在语言实践中感知在语言实践中感知 “得得” 的用法。的用法。 感知特殊的语言形式。感知特殊的语言形式。 从阅读学表达，促进从阅读学表达，促进 阅阅 写结合。写结合。 开始要求写钢笔字。开始要求写钢笔字。 指导把字

17、写得更美观。指导把字写得更美观。 为学生修改习作提供为学生修改习作提供 技技 术支持。术支持。 冒号引号的用法。冒号引号的用法。 语文在生活中的运用。语文在生活中的运用。 词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接都是强调语 言的实践与运用。 4.4.创新编排体例，实现特殊功能 教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语文课程研究 的缩影。 知识点能力点？ 人文？ 19971997年出版 20172017年出版 改变单一的以阅读为核心的编排体系 预测 激活原有知识，产生阅读期待。激活原有知识，产生阅读期待。 “自上而下自上而下”的阅读模式，通的阅读模式，通 过过“猜测证实猜测证实”建构意义。建构

18、意义。 使学生爱上阅读，使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者成为积极主动的阅读者 促进阅读理解，提高阅读理促进阅读理解，提高阅读理 解水平和阅读速度。解水平和阅读速度。 提高分析、判断、推理能力。提高分析、判断、推理能力。 丰富学生的认知图式。丰富学生的认知图式。 阅读策略单元阅读策略单元 引导阅读时关注文章的重要引导阅读时关注文章的重要 内容和细节。内容和细节。 学方法学方法 导语 精读略读 交流 平台 单元导入单元导入用方法用方法梳理总结梳理总结 精读 课文 略读 课文 交流 平台 精读课文 定位：在阅读实 践中学习阅读策 略。 呈现方式：旁批； 课后活动 具体内容 1.提示阅读的线索：

19、题目、 插图、内容线索。 2.预测要有依据。 3.预测的内容可能跟故事的 实际内容不一样。 1.鼓励学生一般阅读一边预测。 2.提示学生：可以“修正”自己的 预测。 3.实践活动：借助题目进行预测。 1让学生一边阅读一边预测成为习 惯。 2.从别人的阅读过程中获得经验。 3.实践活动。 提 倡 基于学生真实的阅读经历，引导基于学生真实的阅读经历，引导 学生回顾思维的过程。学生回顾思维的过程。 借助旁批学习伙伴的思维过程，借助旁批学习伙伴的思维过程， 进一步进一步完善完善自己的阅读行为自己的阅读行为。 提供表达范例，如提供表达范例，如“我读到哪儿，我读到哪儿， 就猜到就猜到因为因为” 在丰富的阅

20、读实践中尝试运用在丰富的阅读实践中尝试运用 避 免 1.1.不考虑单元设计的特殊性，像不考虑单元设计的特殊性，像 普通单元一样教课文普通单元一样教课文 2.2.一边读课文一边读旁批，使学一边读课文一边读旁批，使学 生丧失阅读乐趣，丧失思考空生丧失阅读乐趣，丧失思考空 间间 3.3.只关注为关注未完成故事结尾只关注为关注未完成故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考的的预测，忽视交流阅读思考的 过程。过程。 后两篇课文我们只是提供了一个后两篇课文我们只是提供了一个 未完成的故事，但不是只为了未完成的故事，但不是只为了 预测，而是首先好好读故事。预测，而是首先好好读故事。 习作单元 三年级上册 观察 三

21、年级下册 想象 精读课文精读课文 从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法 初步尝试运用初步尝试运用 归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 交流平台交流平台 初试身手初试身手 进一步感知方法进一步感知方法 习作例文习作例文 形成单元学习成果形成单元学习成果 习作习作 重在表达 “交流平台交流平台”是是 习作单元的灵魂习作单元的灵魂 三年级重在培养三年级重在培养 “意识意识”和和“习惯习惯” 留心生活 细致观察 初步实践 单元终极任务 重在表达 提倡 精读课文的教学目标直接指向表达精读课文的教学目标直接指向表达 方法方法。 将方法指导（将方法指导（“交流平台交流平台”的有关的有关 内容）有机融入

22、整个单元教学的全内容）有机融入整个单元教学的全 过程过程。 准确定位习作例文，灵活处理习作准确定位习作例文，灵活处理习作 例文和习作的关系例文和习作的关系。 例文是一把双刃剑，怎样把例文有例文是一把双刃剑，怎样把例文有 效利用起来。效利用起来。 通过一系列实践活动，有效激发观通过一系列实践活动，有效激发观 察和想象的兴趣察和想象的兴趣。 反对 未充分考虑习作单元中精读课文的未充分考虑习作单元中精读课文的 特殊性，像普通单元的课文一样进特殊性，像普通单元的课文一样进 行教学。行教学。 机械使用例文，一一对应仿写机械使用例文，一一对应仿写。 对观察方法的指导过多过细对观察方法的指导过多过细。 要求

23、过高要求过高。 古诗文 结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思. 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 古诗文 提倡 参照课后练习设定教学目标。 充分利用学生已有经验。 通过多种方式激发阅读古诗 文的兴趣。 引导学生主动借助注释阅读。 反对 囫囵吞枣，不加理解的朗读 和背诵。 拔高要求，要求逐词逐句翻 译。 将注释作为考试内容。 5.5.重视交际表达，听说读写并重 安排一个习作单元 7次习作 小练笔 课后题“写一写”类 低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导。 习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性 和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼 统和大而无当。

24、 1.习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的 练习。 2.习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有 东西可写。 3.加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联 系，体现由读到写的编排原则。 4.在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 5.重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的 习惯。 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想 象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类 型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点， 为初中的作文打下坚实基础。 第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式： 一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想 象作文相互配合，加

25、强应用文的练习。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习 作单元。 记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强 调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感。记实 作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、 听说的事，范围逐步扩大。 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意 把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词 句。 5学习修改习作中有明显错误的词句 三年级上册习作内容及目标要求 单元单元习作内容习作内

26、容目标要求目标要求 一猜猜他是谁习作真有趣 二写日记写一段意思连贯的话 三我来编童话发挥想象写童话 四统编故事根据故事情节展开想象续编故事 五我们眼中的缤纷世界留心观察世界，仔细观察事物 六这儿真美围绕一个意思写 七我有一个想法留心生活，记录自己的想法 八那次玩得真高兴写一件简单的事 精选习作内容精选习作内容 激发写作动机激发写作动机 人事景物人事景物 记实想象记实想象 叙叙事事说理说理 叙述描写叙述描写 解决解决“写什么写什么”的问题的问题 加强过程指导加强过程指导 避免畏难情绪避免畏难情绪 解决解决“怎么写怎么写”的问题的问题 给出习作样例给出习作样例 提出一系列提出一系列 问题问题 唤起

27、阅读经验唤起阅读经验 唤醒生活记忆唤醒生活记忆 培养修改习惯培养修改习惯 形成自主意识形成自主意识 凸显交际功能凸显交际功能 加强读者意识加强读者意识 解决解决“写得怎么样写得怎么样”的问题的问题 创设活动情境，创设活动情境， 提出习作任务提出习作任务 提供表达样例，提供表达样例， 提示习作内容提示习作内容 提示习作后的提示习作后的 展示交流建议展示交流建议 承接本单元课文，承接本单元课文， 直接提出习作任务直接提出习作任务 以问题的形式指导学生构思以问题的形式指导学生构思 故事。故事。 暗含人物、时间、地点几要暗含人物、时间、地点几要 素。素。 提出修改及交流提出修改及交流 建议建议 增加练

28、写的密度，让写作成为一种习惯增加练写的密度，让写作成为一种习惯 提倡（提倡（） 准确把握起步阶段的目标要准确把握起步阶段的目标要 求。求。 重视自我修改。重视自我修改。 重视分享交流，引导学生通重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文过交际对象的反馈提升作文 能力。能力。 X 忽视激发习作动机，学生被忽视激发习作动机，学生被 动习作。动习作。 X 拔高习作要求。拔高习作要求。 X 过度的作前指导。过度的作前指导。 X 不重视引导学生自我修改。不重视引导学生自我修改。 避免（避免（ X） 培养交际意识： 目的意识，对象意识 场合意识，角色意识 创设交际情境： 真实自然 具有迁移运用的价

29、值 重视育人功能： 有礼貌的交际者 文明的社会公民 明确交际目标： 基于课程标准 系统设计，统筹安排 确定课程内容： 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求 精选交际话题： 生活化 实用性强 口语交际口语交际 口语交际口语交际 每册内容安排4次（六下3次），其中1次以功能交际为主，涵盖 了倾听、表达和应对等口语交际目标。大部分话题内容与本单 元主题有一定关联。结合每一次交际活动，用小贴士的形式， 单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的 目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用。 倾听，安排的交际活动有听故事、听通知、听 新闻等。 表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学

30、段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法，着力培养学生敢 于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想 的口头表达能力。 应对，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生 活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不 同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当 的，指导解决生活中的问题。较简单的请教、劝说与 劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安排在第三学段。 话题类型 独白类独白类对话类（交流讨论）对话类（交流讨论）对话类（功能性话题）对话类（功能性话题） 我的暑假生活（三上）我的暑假生活（三上）身边的身边的“小事小事”（三上）（三上）请教（三上）请教（三上） 名字里的故事（三上）名字里的故事（三上）春游去哪里（三下）春游去哪里（三下）劝说（三下）劝说（三下） 趣味故事会（三下）趣味故事会（三下）该不该实行干部轮流制该不该实行干部轮流制 （三下）（三下） 当众表达 应对能力 条例表达 生活交往 提倡 关注口语交际话题的不同 类型特点，合理组织相应 的交际活动 将交际方法策略自然融入 交际话题，在实现真实交 际任务的同时实践交际方 法 实际情境真实，学生交往 自然。 反对 片面理解独白式交际。 交际方法的指导生硬机械。 学生在交际过程中拿腔拿 调，说话不自然。 读书！读书！读书！ Imagination Network 感谢观看！感谢观看！