（部编(统编)版四年级上册语文）四年级上册第五单元习作单元教材解读和教学目标.pptx

1、在此输入您的封面副标题 统编小语教材四年统编小语教材四年级上级上册册 第五单元 （习作单元） “把一件事情写清楚” 1 册次习作要素册次习作要素 三上留心观察留心观察（观察重在发现）（观察重在发现）三下展开大胆的想象展开大胆的想象 四上把一件事情写清楚把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物按一定的顺序写景物 五上 运用说明方法介绍一种运用说明方法介绍一种 事物事物 五下学习描写人物的方法学习描写人物的方法 六上围绕中心意思写围绕中心意思写六下表达真情实感表达真情实感 特点一： 强化习作能力的培养，强化习作能力的培养，突破习作教学的重点难点。突破习作教学的重点难点。 一、习作单元的编排特点 八个

2、单元习作要素的能力发展八个单元习作要素的能力发展 最基础的能力最基础的能力 最基本的能力最基本的能力 稍加提升的基本能力稍加提升的基本能力 解决解决“无米之无米之 炊炊”的问题。的问题。 想象力比知识更想象力比知识更 重要。重要。 4 特点二： 习作单元，新型教材，自成体系，整体设计 围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施“单元整体教学单元整体教学”。 根据单元特点和课根据单元特点和课 型特点设定教学目标，型特点设定教学目标， 设计教学方案并实施设计教学方案并实施 教学。教学。 学习教科书学习教科书 ( (教材教材 和教参和教参) )，看看

3、教材，看看教材 编写者有什么解读和编写者有什么解读和 建议，会给我们很多建议，会给我们很多 启发。启发。 5 特点二： 习作单元，新型教材，自成体系，整体设计 围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施“单元整体教学单元整体教学”。 根据单元特点和课根据单元特点和课 型特点设定教学目标，型特点设定教学目标， 设计教学方案并实施设计教学方案并实施 教学。教学。 学习教科书学习教科书 ( (教材教材 和教参和教参) )，看看教材，看看教材 编写者有什么解读和编写者有什么解读和 建议，会给我们很多建议，会给我们很多 启发。启发。 精读课文： 从阅读中

4、学习表达方法从阅读中学习表达方法 交流平台： 归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 初试身手：初试身手： 初步尝试运用表达方法初步尝试运用表达方法 习作例文： 进一步感悟方法、积累经验进一步感悟方法、积累经验 习 作： 形成单元学习成果形成单元学习成果 四上 我家的杏熟了我家的杏熟了 7 导 读二、教材解读和教学目标 人文主题人文主题 把一件事写清楚把一件事写清楚 阅读要素阅读要素 围绕习作能力，了解作者是怎样把围绕习作能力，了解作者是怎样把一件事写清一件事写清 楚的，体现楚的，体现精读课文精读课文从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法。 习作要素习作要素 在三年级学习写一件事的基础上，提出

5、在三年级学习写一件事的基础上，提出“把事情把事情 写清楚写清楚”。 8 册次单元学习要求发展脉络 二二年级年级下下册册 语文园地四语文园地四 写话写话 看图发挥想象，借助词语看图发挥想象，借助词语按时间顺序按时间顺序写话。写话。 没有明确提出没有明确提出地点地点等要求。等要求。 三三年级年级上上册册 第三单元习作第三单元习作 我来编童话我来编童话 导读：导读：试着自己编童话，写童话。试着自己编童话，写童话。 教材：教材：故事里有故事里有哪些角色哪些角色？ 事情发生事情发生在什么时间在什么时间？是？是在哪里在哪里发生的？发生的？ 他们在那里做什么？他们之间发生了他们在那里做什么？他们之间发生了什

6、什 么故事么故事？ 习作教材明确要求习作教材明确要求写清楚角色角色 （人物人物）、时间、地点、故事、时间、地点、故事 （事情）（事情）。 三三年级年级下下册册 第五单元第五单元 习作单元习作单元 导读：导读：大胆想象，写一个想象故事大胆想象，写一个想象故事 继续学习继续学习写清楚人物、时间、人物、时间、 地点、故事（事情）地点、故事（事情）。 第八单元第八单元 这样想这样想象象真有趣真有趣 导读：导读：根据提示，展开想象，尝试编一个童话根据提示，展开想象，尝试编一个童话 故事。故事。 四四年级年级上上册册 第四单元第四单元 我和我和 过一天过一天 导读：导读：1.1.了解故事的起因、经过、结果

7、，学习了解故事的起因、经过、结果，学习 把握文章的主要内容。把握文章的主要内容。 3. 3.展开想象，写一个故事。展开想象，写一个故事。 阅读要素首提阅读要素首提“了解故事的起了解故事的起 因、经过、结果因、经过、结果”，习作要素，习作要素 中没有明确要求。中没有明确要求。 第五单元第五单元 习作单元习作单元 生活万花筒生活万花筒 导读：导读：1.1.了解作者是怎样把事情写清楚的。了解作者是怎样把事情写清楚的。 2. 2.写一件事，把事情写清楚。写一件事，把事情写清楚。 教材：教材：选一件你印象深刻的事，选一件你印象深刻的事，按一定顺序写按一定顺序写 清楚清楚。 写之前，仔细想一想这件事情的写

8、之前，仔细想一想这件事情的起因，起因， 经过和结果经过和结果是怎样的是怎样的。 教材明确要求教材明确要求把事情把事情写清楚。 教参教参p137p137：一要：一要交代清楚交代清楚时间、时间、 地点、人物、地点、人物、起因、经过、结起因、经过、结 果果等要素等要素，二，二要要按按一定一定顺序顺序把把 事情事情写清楚写清楚，三要三要写清楚写清楚事情事情 发展过程中的重要内容发展过程中的重要内容。 统编教材学习统编教材学习把事情写清楚把事情写清楚的编排的编排资料链接 9 精读课文 默读默读 思考思考 默读课文，引导学生了解课文内容，交默读课文，引导学生了解课文内容，交 流叙述的顺序，梳理这件事的起因

9、、经过流叙述的顺序，梳理这件事的起因、经过 和结果。和结果。 思考思考 交流交流 选取两段内容，引导学生、交流选取两段内容，引导学生、交流课文是课文是 怎样把相关的内容写清楚的。怎样把相关的内容写清楚的。 教 学 目 标 教参教参p131p131给的教学目标给的教学目标: : 10 目标目标1 1，是识字写字、理解词语的目标。，是识字写字、理解词语的目标。 目标目标2 2，是落实课后思考题，是落实课后思考题1 1的目标。的目标。 目标目标3 3，是落实课后思考题，是落实课后思考题2 2的目标。的目标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？和教参给的目标相比，哪个表述得更为准

10、确、具体，有操作性？ 陈基老师设定的教学目标：陈基老师设定的教学目标： 11 默读默读 思考思考 默读课文，引导学生了解课文内容，交默读课文，引导学生了解课文内容，交 流叙述的顺序。应该按课文内容把顺序说流叙述的顺序。应该按课文内容把顺序说 清楚，而不是概括地说是按清楚，而不是概括地说是按顺序写的。顺序写的。 思考思考 交流交流 引导学生、交流引导学生、交流课文是怎样把课文是怎样把“我我”爬山爬山 这个重要内容写清楚的。这个重要内容写清楚的。 教 学 目 标 教参教参p134p134给的教学目标：给的教学目标： 表述教学目标的基本要求： 准确、具体、可测， 有操作性。 12 目标目标1 1，是

11、识字写字、理解词语的目标。，是识字写字、理解词语的目标。 目标目标2 2，是落实课后思考题，是落实课后思考题1 1的目标。的目标。 目标目标3 3，是落实课后思考题，是落实课后思考题2 2的目标。的目标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？ 我设定的教学目标：我设定的教学目标： 1.1.能正确认读能正确认读“级级”等等5 5个生字；正确认读多音字个生字；正确认读多音字“相相”在本课的在本课的 读音，能据词定音或者据音组词。能正确读写读音，能据词定音或者据音组词。能正确读写“哩哩”等等1010个字和个字和 “假日假日”

12、等等1616个词语，并联系上下文理解词义。个词语，并联系上下文理解词义。 2.2.能说说课文写了一件什么事，具体说说课文是按什么样的顺序能说说课文写了一件什么事，具体说说课文是按什么样的顺序 写的。写的。 3.3.能梳理能梳理“我我”爬山的过程，说说课文是怎么把我爬山的过程写爬山的过程，说说课文是怎么把我爬山的过程写 清楚的，清楚的， 13 这三点，是这三点，是联系过去所联系过去所 学过的。学过的。 与与“归纳归纳1-1”1-1”合起来，合起来， 就是我们所熟悉的就是我们所熟悉的六要素六要素。 交流平台 归纳归纳1-11-1 归纳归纳1-21-2 从两篇课文中归纳梳理从两篇课文中归纳梳理 出的

13、第一个方法，也是上出的第一个方法，也是上 一单元初步学过的。一单元初步学过的。 归纳归纳2 2 从两篇课文中归纳梳理从两篇课文中归纳梳理 出的第二个方法，也是过出的第二个方法，也是过 去步学过的。去步学过的。注意：我们注意：我们 学的是语言文字运用，而学的是语言文字运用，而 不是语言文字概念。要像不是语言文字概念。要像 这样用具体的什么顺序来这样用具体的什么顺序来 表述，而不能只是使用表述，而不能只是使用 “某某顺序某某顺序”的简单概念。的简单概念。 归纳归纳3 3 第三个方法：第三个方法：写清楚事写清楚事 情发展过程中的重要内容情发展过程中的重要内容。 这里说的是麻雀一这里说的是麻雀一 课，

14、爬天都峰一课是课，爬天都峰一课是 不是也可以再说一说呢？不是也可以再说一说呢？ 14 尝试运用尝试运用“交流平台交流平台”归纳出的归纳出的 三个方法，三个方法，发挥想象，发挥想象，把图片的内把图片的内 容说清楚。教参还提示说：重在练容说清楚。教参还提示说：重在练 习把看到的、听到或想到的说出来。习把看到的、听到或想到的说出来。 初试身手 口头尝试运用口头尝试运用 书面尝试运用书面尝试运用 尝试运用尝试运用“交流平台交流平台”归纳出的归纳出的 三个方法，把做家务活儿的过程写三个方法，把做家务活儿的过程写 下来，重点是用上表示动作的词语下来，重点是用上表示动作的词语 把做事的过程写清楚。把做事的过

15、程写清楚。 15 目标目标1 1，是梳理、总结写作方法的目标。，是梳理、总结写作方法的目标。 目标目标2 2，是，是“初试身手初试身手”第一幅图的目标。第一幅图的目标。 目标目标3 3，是，是“初试身手初试身手”第二幅图的目标。第二幅图的目标。 三条目标都表述得过于概括，缺乏操作性，难以发挥准确、三条目标都表述得过于概括，缺乏操作性，难以发挥准确、 具体的导教、导学、导评的作用。具体的导教、导学、导评的作用。 教 学 目 标 教参教参p137p137给的给的“交流平台与初试身手交流平台与初试身手”的教学目标：的教学目标： 16 陈基老师设定的陈基老师设定的“交流平台与初试身手交流平台与初试身手

16、”的教学目标：的教学目标： 目标目标1 1，是，是“交流平台交流平台”梳理、总结写作方法的目标。四年级还不要求写具梳理、总结写作方法的目标。四年级还不要求写具 体，所以我按教参改了一句话。体，所以我按教参改了一句话。 目标目标2 2，是，是“初试身手初试身手”第一幅图的目标。第一幅图的目标。 目标目标3 3，是，是“初试身手初试身手”第二幅图的目标。第二幅图的目标。 三条目标都表述得具体、有操作性，可以用来导教、导学、导三条目标都表述得具体、有操作性，可以用来导教、导学、导 评。评。 把过程中的重要内容把过程中的重要内容 说清楚说清楚 17 紧扣题，做旁批。紧扣题，做旁批。 这几段交待了事情发

17、生的这几段交待了事情发生的地点地点我我 家院子，家院子，时间时间麦收时节，麦收时节，主要主要人人 物物奶奶，以及说杏、数杏奶奶，以及说杏、数杏事情事情 发生的背景。发生的背景。 习作例文 旁批旁批1 1 旁批旁批2 2 起因起因。 18 旁批旁批3 3 旁批旁批4 4 思考思考 交流交流 事情过程事情过程（经过）（经过）中的重要内容写得很中的重要内容写得很 清楚。清楚。 结果结果。 引导学生、交流引导学生、交流课文是怎样把课文是怎样把“分杏分杏”爬爬 山山这个重要内容写清楚的。这个重要内容写清楚的。 19 对课文开头的批注。事情是围绕对课文开头的批注。事情是围绕“小小 木船木船”展开的，陈明和

18、我是好朋友是介展开的，陈明和我是好朋友是介 绍故事的背景。绍故事的背景。 旁批旁批1 1、2 2 旁批旁批3 3 对第三个方法的批注，强调友谊对第三个方法的批注，强调友谊 破裂的过程写得很清楚。破裂的过程写得很清楚。 20 重归于好的过程写得也很清楚。重归于好的过程写得也很清楚。 旁批旁批4 4 思考交流思考交流 事情发展过程中不重要的内容可以事情发展过程中不重要的内容可以 只做简要交代。建议先放开交流，是只做简要交代。建议先放开交流，是 然后做小结。然后做小结。 这是为高年级这是为高年级“把重点部分写具体把重点部分写具体” 做渗透性准备和积累。根据课标第二做渗透性准备和积累。根据课标第二 学

19、段习作学段习作“不拘形式地写不拘形式地写”，这里只，这里只 说说“把重点内容写清楚把重点内容写清楚”就可以了。就可以了。 生活如同万花筒，养成留心周围生活如同万花筒，养成留心周围 事物好习惯，可写的事物真不少。事物好习惯，可写的事物真不少。 话话 题题 习作表达的目标习作表达的目标 这是本次习作的要求内容之一。可以引这是本次习作的要求内容之一。可以引 导学生填表。导学生填表。 习 作 导导 语语 习作内容的目标习作内容的目标 第一句话就是目标，注意第一句话就是目标，注意“你印象深的你印象深的 事事”。给了八个题目，帮助学生打开思路。给了八个题目，帮助学生打开思路。 交流修改的目标交流修改的目标

20、 “这件事是否写清楚了这件事是否写清楚了”的标准就是的标准就是“交交 流平台流平台”里说的那三点。里说的那三点。 引入话题。引入话题。 22 目标目标1 1，是习作例文的目标。，是习作例文的目标。 按这个目标，按这个目标，你能看得出来学生是怎么你能看得出来学生是怎么“体会体会”的吗？的吗？ 目标目标2 2，是习作的目标。，是习作的目标。 当学生还没有动手写习作的时候，当学生还没有动手写习作的时候，你能看得出来你能看得出来学生学生“能能写清楚写清楚”吗？吗？ 两条目标表述得过于概括两条目标表述得过于概括，缺乏操作性，难以具体测量，在教学缺乏操作性，难以具体测量，在教学 实践中也难以起到导教、导学

21、、导评的作用。再说，教材的一些要实践中也难以起到导教、导学、导评的作用。再说，教材的一些要 求也没有写进去，教学目标缺位了。求也没有写进去，教学目标缺位了。 教 学 目 标 教参教参p139p139给的给的“习作例文与习作习作例文与习作”的教学目标：的教学目标： 表述教学目标的基本要求： 准确、具体、可测， 有操作性。 23 我我设定的设定的“习作例话与习作习作例话与习作”的教学目标：的教学目标： 目标目标1 1：是习作例话的目标。是习作例话的目标。 目标目标2 2：是选择题目和选材（选择习作内容）的目标。是选择题目和选材（选择习作内容）的目标。 目标目标3 3：是表达的目标。是表达的目标。

22、目标目标4 4：是交流和修改的目标。是交流和修改的目标。 1.1.学习习作例文，进一步体会课文是怎样把事情写清楚的。说说我家的杏熟了学习习作例文，进一步体会课文是怎样把事情写清楚的。说说我家的杏熟了 一课怎么把一课怎么把“分杏分杏”这件事写清楚的；说说小木船一课为什么只用一句话，交代这件事写清楚的；说说小木船一课为什么只用一句话，交代 了我和陈明的矛盾持续了很长一段时间。了我和陈明的矛盾持续了很长一段时间。 2. 2.能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，选一件印象深刻的事情，按一能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，选一件印象深刻的事情，按一 定顺序把这件事写清楚。定顺序把这件事写清楚。 3.3.写之前，想清楚这件事的起因、经过和结果是怎样的。写之前，想清楚这件事的起因、经过和结果是怎样的。 4.4.写完后，和同学互相交流是否把事情写清楚了。能参考同学的意见修改习作，修写完后，和同学互相交流是否把事情写清楚了。能参考同学的意见修改习作，修 改有明显错误的词句，用上修改符号。改有明显错误的词句，用上修改符号。