（部编(统编)版五年级上册语文）五年级上册第二单元习作教材解读和教学目标.pptx

1、在此输入您的封面副标题 统编小语教材五年统编小语教材五年级上级上册册 第二单元习作 “漫画”老师 1 2 1. 1. 懂得懂得写作是为了自我表达和与人交流。写作是为了自我表达和与人交流。 2 2养成留心养成留心观察周围事物观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受，积累习作素材。视个人的独特感受，积累习作素材。 3 3能写简单的能写简单的记实作文和想象作文记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根，内容具体，感情真实。能根 据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文

2、。 4 4修改修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5 5习作要有一定习作要有一定速度速度。课内习作每学年。课内习作每学年1616次左右。次左右。 第三学段习作课程目标和内容第三学段习作课程目标和内容 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教 育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基

3、本 依据。依据。 3 单元人文主题单元人文主题 习作要素习作要素 阅读速度是阅读能力的外在表现的指标。学习阅读速度是阅读能力的外在表现的指标。学习 提高提高阅读速度阅读速度的方法，的方法，是在三上学习是在三上学习“预测预测”和和 四上学习四上学习“提问提问”的基础上的发展。的基础上的发展。 通过具体事例写出人物的特点，是写人作文最基通过具体事例写出人物的特点，是写人作文最基 本的方法。要注意教材对有关学习写人类作文编排本的方法。要注意教材对有关学习写人类作文编排 的发展脉络。的发展脉络。 一、 教材解 读 导 读 策略单元。策略单元。 阅读能力从横向广度阅读能力从横向广度 看，至少包括了看，至

4、少包括了阅读的阅读的 认知、阅读的理解、阅认知、阅读的理解、阅 读的记忆、阅读的速度读的记忆、阅读的速度 和阅读的技能和阅读的技能。 韩雪芹韩雪芹 阅读要素阅读要素 本单元阅读要素和 习作要素没有直接 的联系。 4 统编教材有关阅读策略的编排 （建议：在日常教学中要学习（建议：在日常教学中要学习“预测预测”和和“提问提问”，但无须单独补课），但无须单独补课） 册次单元阅读要素教材归纳的一些方法 三年级上册三年级上册 第四单元第四单元 预测预测 一边读一边预测，顺着一边读一边预测，顺着 故事情节去猜想。故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方学习预测的一些基本方 法。法。 1. 1.根据内容猜想。

5、根据内容猜想。 2. 2.结合生活常识预测。结合生活常识预测。 3. 3.预测要有依据，预测和原文不一致时，要及预测要有依据，预测和原文不一致时，要及 时修正，接着再猜想。时修正，接着再猜想。 四年级上册四年级上册 第二单元第二单元 提问提问 阅读时尝试从不同角度阅读时尝试从不同角度 去思考，提出自己的问题。去思考，提出自己的问题。 1. 1.要动脑筋思考，积极提出问题。要动脑筋思考，积极提出问题。 2.2.试着从不同角度提出问题，让自己的思考更试着从不同角度提出问题，让自己的思考更 加全面和深入。加全面和深入。 3. 3.筛选最值得思考的问题，加深对文章的理解。筛选最值得思考的问题，加深对文

6、章的理解。 3.3.养成敢于提问，善于提问的习惯养成敢于提问，善于提问的习惯 五年级上册五年级上册 第二单元第二单元 阅读速度阅读速度 学习提高阅读速度的方法。学习提高阅读速度的方法。 1. 1.要集中注意力，尽量连词成句地读。要集中注意力，尽量连词成句地读。 2.2.带着问题读也可以加快阅读速度。带着问题读也可以加快阅读速度。 3.3.读得快还要想得快，一边读一边想，抓住关读得快还要想得快，一边读一边想，抓住关 键词句，及时捕捉有用的信息。键词句，及时捕捉有用的信息。 4.4.熟能生巧，不断练习，努力做到看得快，想熟能生巧，不断练习，努力做到看得快，想 得快。得快。 六年级上册六年级上册 第

7、三单元第三单元 有目的地读有目的地读 根据阅读目的，选用恰根据阅读目的，选用恰 当的阅读方法。当的阅读方法。 1.1.要根据目的选择合适的阅读材料，并养成习惯。要根据目的选择合适的阅读材料，并养成习惯。 2.2.与阅读目的不强的内容，不需要逐字逐句地读，与阅读目的不强的内容，不需要逐字逐句地读， 这样可以提高阅读速度。这样可以提高阅读速度。 本次习作本次习作 5 统编教材有关写人习作的编排统编教材有关写人习作的编排 本次习作本次习作 6 要求要求用较快的速度默读课文，还用较快的速度默读课文，还提示了提示了 一个方法。一个方法。 两句话分别提出的两条目标要求：两句话分别提出的两条目标要求： 1.

8、1.默读；提示了用较快速度默读的一个方法。默读；提示了用较快速度默读的一个方法。 2. 2.了解内容，记下时间，完成练习。了解内容，记下时间，完成练习。 课 文 导导 读读 练习练习1 1 练习练习2 2 思考交流：思考交流：1.1.理解。理解。2.2.感受。感受。 导导 读读 记录阅读时间。记录阅读时间。 对课文内容的理解和感受对课文内容的理解和感受 。 根据小标题，简要说说课文的主要内容。根据小标题，简要说说课文的主要内容。 练习练习1 1 记录时间记录时间 阅读记忆检测阅读记忆检测 练习练习2 2 练习练习3 3 选做题选做题 有趣的比赛，练习提高阅读的速度。有趣的比赛，练习提高阅读的速

9、度。 还提出了画出关键词句，加快阅还提出了画出关键词句，加快阅 读速度的方法读速度的方法 。 记录时间，交流体会。记录时间，交流体会。 8 从不同的角度的三个体会，三个从不同的角度的三个体会，三个用较快用较快 速度阅读的方法。速度阅读的方法。 可以结合交流平台的内容学习。可以结合交流平台的内容学习。 1. 1.提示用较快的速度默读的方法。提示用较快的速度默读的方法。 2. 2.用较快速度阅读的要求。用较快速度阅读的要求。 导导 读读 练习练习1 1 记录时间记录时间 交流体会交流体会 体会2 体会1 体会3 练习练习2 2 练习练习3 3 不只是排序，更是检查了解阅读理解情况。不只是排序，更是

10、检查了解阅读理解情况。 既是对课文内容的进一步理解和体验，又是既是对课文内容的进一步理解和体验，又是 四上提问策略的练习。四上提问策略的练习。 9 了解对课文内容的理解。了解对课文内容的理解。 注意注意“带着问题带着问题”这个方法的提示。这个方法的提示。 提出阅读要求提出阅读要求 检查检查阅读效果。前两句话提出两个问题，阅读效果。前两句话提出两个问题， 了解阅读时间，了解阅读时间，交流课文内容。第三句话交流课文内容。第三句话 要求交流学习要求交流学习体会。体会。 练习练习1 1 提示了两点有关学习提高提示了两点有关学习提高 阅读速度的体会。阅读速度的体会。 思考练习思考练习 10 熟能生巧。熟

11、能生巧。 语文园地 紧扣阅读要素，交流归纳紧扣阅读要素，交流归纳 三条基本方法三条基本方法 1. 1.尽量连词成句地读。尽量连词成句地读。 2.2.遇到不懂的词语，只要不影响理解内容，遇到不懂的词语，只要不影响理解内容， 可以跳过去读。可以跳过去读。 3.3.一边读一边想全花关键词句，及时捕捉一边读一边想全花关键词句，及时捕捉 有用的信息。有用的信息。 一个重要策略一个重要策略 归纳了又一个方法归纳了又一个方法 及时概括语句的意思，能够帮助我们及时概括语句的意思，能够帮助我们 加快阅读的速度。加快阅读的速度。 11 仿写小练笔仿写小练笔 我突然想到：我突然想到：如果如果反过来把具体的语句反过来

12、把具体的语句 概括为一个成语，还可以用来缩写文章。概括为一个成语，还可以用来缩写文章。 12 也是内容目标。（立意）也是内容目标。（立意） 习 作 课课 题题 导导 语语 引导学生怎样选择有特点的老师。（取材）引导学生怎样选择有特点的老师。（取材） 内容的目标内容的目标 这个这个 “ 画画 出来出来”就是就是“写出来。（取材、立意）写出来。（取材、立意） 表达的目标表达的目标 重点是重点是“选择一两件能突出其特选择一两件能突出其特 点的具体的事情来写点的具体的事情来写”。（构思、起草）（构思、起草） 注意：注意：1.“1.“突出其特点突出其特点”，应该是指学生自己所认为，应该是指学生自己所认为

13、 的，而不是老师的。的，而不是老师的。 2.2.“如外貌、衣着、性格、喜好如外貌、衣着、性格、喜好”， 只是举例引导学生用的，而不能要求学生必须按套路只是举例引导学生用的，而不能要求学生必须按套路 去写。去写。 交流评价目标交流评价目标 插 图 13 专家陈基老师设定的教学目标专家陈基老师设定的教学目标 遵照课程目标，紧扣教材要求，制定出以学生为主体的教学目标；使用了遵照课程目标，紧扣教材要求，制定出以学生为主体的教学目标；使用了 显性的行为动词，例如显性的行为动词，例如“选取选取”“”“写写”“”“想想想想”“”“选择选择”“”“读一读读一读”“”“听取听取” ” “修改修改”等，表述得具体明确、可操作性强。等，表述得具体明确、可操作性强。 目标目标1 1，取材和立意的目标。，取材和立意的目标。 目标目标2 2，构思和起草的目标。准确地提出把什么，构思和起草的目标。准确地提出把什么“写具体写具体”、把什么、把什么“写清写清 楚楚”的目标，指向明确，表述具体。的目标，指向明确，表述具体。 目标目标3 3，交流和修改的目标。，交流和修改的目标。