突出语文的主体性提高教学的有效性.ppt

1、突出语文的主体性突出语文的主体性 提高教学的有效性提高教学的有效性 一、语文课程的性质一、语文课程的性质 语文学科的性质，原课标是这样描述的：语文语文学科的性质，原课标是这样描述的：语文 是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2011 2011版的课标则作出如下描述：版的课标则作出如下描述：语文课程是一语文课程是一 门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务义务 教育阶段的语文课程，应使学生初步教育阶段的语文

2、课程，应使学生初步学会运用祖国学会运用祖国 语言文字进行交流沟通语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、语文课程性质的解读二、语文课程性质的解读 由此可见，由此可见，语文课程是以培养学生语言文字应用能力为语文课程是以培养学生语言文字应用能力为 主要目标的综合性、实践性课程。主要目标的综合性、实践性课程。 因此，语文教学主要完成两大任务：因此，语文教学主要完成两大任务： 一是学会运用语言文字；一是学会运

3、用语言文字； 二是运用语言文字交流。二是运用语言文字交流。 而学习和运用语言文字的方法是而学习和运用语言文字的方法是综合性、实践性。综合性、实践性。综合综合 性有两层含义：性有两层含义：一是三维目标的综合；二是与生活和社会的一是三维目标的综合；二是与生活和社会的 联系。生活无处不语文。联系。生活无处不语文。实践性有四层含义：实践性有四层含义：“听、说、读、听、说、读、 写。写。”没有把语文课上成没有把语文课上成“听、说、读、写听、说、读、写”的课就是假语的课就是假语 文课。没有语言和文字就没有文化。习近平总书记指出：文课。没有语言和文字就没有文化。习近平总书记指出： “中华优秀传统文化是中华民

4、族的精神命脉，是涵养社会主中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主 义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳 脚跟的坚实根基。脚跟的坚实根基。”文化自信是民族自信的精神支柱，是国文化自信是民族自信的精神支柱，是国 家软实力的核心。正因为如此，高考要加大语文考分比例。家软实力的核心。正因为如此，高考要加大语文考分比例。 三、什么是语文的主体性三、什么是语文的主体性 从上面的解读可知：语文的主体性包括以下三个方面：从上面的解读可知：语文的主体性包括以下三个方面： 1 1、语文的基本知识、语文的基本知识（字、词、句、段、篇；文

5、学常识（字、词、句、段、篇；文学常识 知识、语法、修辞知识等）。知识、语法、修辞知识等）。 2 2、语文能力、语文能力（倾听能力；语言交际能力；（倾听能力；语言交际能力；朗读能力；朗读能力； 阅读能力；书面表达能力；积累、背诵、书写能力阅读能力；书面表达能力；积累、背诵、书写能力）。）。 其中其中阅读能力包括阅读能力包括: :初步的理解、体会、感悟能力；初初步的理解、体会、感悟能力；初 步的分析、归纳、概括能力；初步的揣摩文章表达方式、方步的分析、归纳、概括能力；初步的揣摩文章表达方式、方 法的能力、读写结合的仿说、仿写能力等。法的能力、读写结合的仿说、仿写能力等。 3 3、学习语文的过程与方

6、法。、学习语文的过程与方法。 四、什么是语文的非主体性？四、什么是语文的非主体性？ 怎样处理主体性与非主体性的关系？怎样处理主体性与非主体性的关系？ 情感态度价值观、学习习惯、学习态度、审美、情感态度价值观、学习习惯、学习态度、审美、 思维能力、创新精神的培养是其它课程共有的，所思维能力、创新精神的培养是其它课程共有的，所 以是语文的非主体性。而且，学校、家庭、社区对以是语文的非主体性。而且，学校、家庭、社区对 学生的情感、态度、价值观的形成所发挥的作用远学生的情感、态度、价值观的形成所发挥的作用远 远超过语文这门课程。远超过语文这门课程。 语文的非主体性教学内容蕴藏在语文的主体性语文的非主体

7、性教学内容蕴藏在语文的主体性 教学内容之中。教学内容之中。语文教学只要牢牢抓住语文的主体语文教学只要牢牢抓住语文的主体 性这一主要矛盾并加于解决，语文的非主体性这一性这一主要矛盾并加于解决，语文的非主体性这一 次要矛盾就会迎刃而解，次要矛盾就会迎刃而解，真正做到语文的工具性与真正做到语文的工具性与 人文性的统一。人文性的统一。 五、我区语文教学的现状五、我区语文教学的现状 由于原来的课程标准对语文课程的性质定性不由于原来的课程标准对语文课程的性质定性不 明确，造成我区能围绕语文本体性教学内容开展教明确，造成我区能围绕语文本体性教学内容开展教 学的老师凤毛麟角，大多数老师的语文教学都是以学的老师

8、凤毛麟角，大多数老师的语文教学都是以 课文思想内容的理解与体会为主要目标，并且围绕课文思想内容的理解与体会为主要目标，并且围绕 课文思想内容的理解与体会来组织教学。对此，我课文思想内容的理解与体会来组织教学。对此，我 要负主要责任。要负主要责任。但是，这种但是，这种将非主体性语文作为课将非主体性语文作为课 堂教学的重点，忽略了主体性语文学习，主次颠倒堂教学的重点，忽略了主体性语文学习，主次颠倒 的倾向必须加于纠正。的倾向必须加于纠正。各级教研人员和校长都要各各级教研人员和校长都要各 负其责，把握语文教学的正确方向，努力提高学生负其责，把握语文教学的正确方向，努力提高学生 运用语言文字的能力。运

9、用语言文字的能力。 六、全国语文教学的现状六、全国语文教学的现状 “全国义务教育质量监测报告全国义务教育质量监测报告”统计的学生问卷调查：统计的学生问卷调查： 喜欢语文的学生占喜欢语文的学生占62.8%62.8%、喜欢数学的学生占喜欢数学的学生占78.3%78.3%、喜欢思、喜欢思 品的学生占品的学生占68.3%68.3%、喜欢科学的学生占、喜欢科学的学生占71%71%。造成最多学生不造成最多学生不 喜欢语文的主要原因是理解、分析、体会、感悟的太多，无喜欢语文的主要原因是理解、分析、体会、感悟的太多，无 形中加大了学习语文的难度。形中加大了学习语文的难度。 建国以来几次课程计划修改中语文课时数

10、变化：建国以来几次课程计划修改中语文课时数变化： 5555年年44.6%44.6%；8181年年40.3%40.3%；9090年年35%35%；20112011年年21.3.21.3.虽然语文的虽然语文的 课时数在不断变化，课时数在不断变化，但是学生的语言文字运用能力没有显著但是学生的语言文字运用能力没有显著 变化变化，这岂不是咄咄怪事？，这岂不是咄咄怪事？ 中科院对中科院对7777年恢复高考以来全国年恢复高考以来全国30003000多名高考状元的跟多名高考状元的跟 踪调查结果是没有一人成为行业领军人物。踪调查结果是没有一人成为行业领军人物。也从另一个侧面也从另一个侧面 说明原来的语文考试评价

11、，并没有以语言文字运用考察为主。说明原来的语文考试评价，并没有以语言文字运用考察为主。 七、今后阅读教学改革的走向七、今后阅读教学改革的走向 理解、体会课文思想内容理解、体会课文思想内容学习、运用语言文字学习、运用语言文字 理解、体会、感悟的语言是消极的语言。理解、体会、感悟的语言是消极的语言。 运用、实践、迁移的语言是积极的语言。运用、实践、迁移的语言是积极的语言。 模仿运用模仿运用 消极语言消极语言积极语言积极语言 （理解、体会的语言）（理解、体会的语言）迁移运用迁移运用 （能运用的语言）（能运用的语言） 一个人的语文素养高低主要体现在运用语言一个人的语文素养高低主要体现在运用语言 文字能

12、力的强弱。文字能力的强弱。 八、口语交际、习作教学改革的走向八、口语交际、习作教学改革的走向 丰富学生语汇、夯实表达基础；丰富学生语汇、夯实表达基础； 沟通读写联系、重视方法指导；沟通读写联系、重视方法指导； 突出交际对象、明确表达目的；突出交际对象、明确表达目的； 创设交际情景、激发表达欲望；创设交际情景、激发表达欲望； 唤醒学生经验、选择典型事例；唤醒学生经验、选择典型事例； 加强针对评价、及时修改矫正。加强针对评价、及时修改矫正。 结束语结束语 感谢诸位的聆听与思考！感谢诸位的聆听与思考！ 欢迎大家的实践与探索！欢迎大家的实践与探索！ 期待教学的改革与转轨！期待教学的改革与转轨！ 乐见学生语用能力提高！乐见学生语用能力提高！