统编版一年级上册语文教材分析.doc
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1、统编版一年级语文上册教材分析 部编义务教育语文教科书,以义务教育语文课程标准(2011 年版)为 编写依据,吸纳语文课程改革的最新成果,沉淀课程改革的先进理念和成 功经验,注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探 究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建 开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。 一、一年级上册教材的突出特点 (一)自然渗透立德树人,弘扬中华优秀传统文化 语文学科在育人方面有着独特的优势,可以潜移默化地使学生受到精 神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文 化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合
2、在教材之中,激发学 生热爱祖国的思想感情,培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德, 增强社会责任感。 这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择,集中识 字课的编排,以及专门设置的日积月累栏目,处处融入传统文化元素, 使教材充满浓郁的传统文化气息,为儿童留下共同的文化记忆。 (二)尊重儿童,保护儿童天性 起步阶段的语文教育,尊重儿童的年龄特点和身心发展规律,保护儿 童天性,关注学生已有的知识经验和生活经验,在学习内容、学习方式等 方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱,对周围的世界 充满了好奇,听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式, 在一年级得以延续,
3、借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护 儿童探索世界的兴趣和好奇心,采用游戏、活动等方式引导学生学习新知, 让学生在玩中学,在喜闻乐见的游戏活动中学习,实现幼小衔接,平稳过 渡。 教材以儿童为本,给儿童以充分尊重。例如,教材的开篇,从平等的 学生视角出发, 以我上学了为主题, 采用参与式和体验式学习相结合的方 式,安排我是中国人我是小学生和我爱学语文三个活动板块,引导学 生顺利进行角色转换和身份认同,同时体验语文学习的快乐,激发语文学 习的兴趣,初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身 份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标,以我是中国人,我 很骄傲我是小学生,我
4、很自豪我爱学语文,我很快乐的心情,奠定了 小学阶段语文学习的情感基调。 (三)夯实语文基础,对学生进行全面的语文启蒙教育 教材以书面语零起点为设计起点,平缓起步,稳步推进。一年级具有 特殊性,因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期,教学常规的养成需要 一定时间,所以,一年级上册教材设计了恰当的学习梯度,容量适中,难 度适宜,内容合理有序。 教材努力处理好口语和书面语的关系,拼音、识字和阅读的关系。考 虑到汉字的重要地位,以及初入学儿童的语文基础,教材首先安排了一个 单元的集中识字,集中学习一批简单的常用字,然后再系统学习拼音,由 熟悉的语言带出拼音的学习,使拼音与识字相辅相成、相互促进。 教材为
5、学生打好口语和书面语基础,做好起步阶段的启蒙工作,使初 入学儿童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础, 而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。 (四)重视语言文字运用,紧密联系学生生活 教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力,在重视积累的同时, 强化运用,体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现,避免 单调枯燥的机械操练,而是设计灵活多样的活动,引导学生在真实的生活 情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向,同时重视学生的思 维发展,关注学生的心理成长,注重调动学生已有的生活经验,并指导他 们将语文学习成果运用于生活,不断丰富自己的生活经验。
6、 (五)引导发现,鼓励探究,倡导自主学习 教材设置了不同的栏目,引导学生发现语言学习的规律,鼓励探究学 习,尽可能多地为学生提供展示交流的机会。 通过丰富多彩的互动活动设计, 引导学生改变被动接受知识的学习方式,在自主学习、主动探究的过程中 感受语文学习的乐趣,不断激发学习动力。久而久之,使主动发现规律、 主动展示交流学习成果成为一种习惯,不断增强自信,真正成为学习的主 人。 (六)重视大量阅读,将课外阅读纳入课程 教材强化阅读,提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。日积月累 和大人一起读快乐读书吧等栏目,引导学生大量阅读,对教材中 的课文是极其有益的补充,是非常重要的学习资源。教材特别重视引导
7、学 生进行课外阅读,通过系统的课程设计保证学生的阅读总量,以期通过大 量阅读提高学生的语文素养。 教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文 教育的重要突破口,使课内阅读与课外阅读紧密衔接,充分调动家庭和社 会力量,共同建设书香社会。 (七)版式设计独具匠心 教材根据每篇课文的不同特点,配有不同风格的插图。教材的设计除 了满足审美的需要,还充分考虑低幼儿童的阅读心理,关注儿童的阅读体 验。例如,以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容:拼音阶段 的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰 度处理,更加突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比
8、非常鲜 明,强调视觉优先选择汉字,以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿 童阅读心理的版式设计,能有效地突出学习内容,充分利用学生的视觉记 忆,提高学生的识记效率,激发学生的学习兴趣。 二、各部分内容的主要特点 (一)汉语拼音 作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具-汉语拼音,以不断降低学 习难度为目标,综合考虑各方面因素,避免增加学习负担。 这套教材准确定位拼音的学习目标,强调拼音的工具价值,集中编排 汉语拼音,以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容,短时间内集中解 决问题。 1.加强整合,综合发展各方面能力 教材重视学好拼音,但并不是单一学习拼音,而是将拼音与识字学词、 口头表达整合设计,
9、同步进行,听说读写齐头并进,综合发展各方面能力。 拼音的每课都配有情境图,而且是整合的情境图。注重以图提示字母 的音或形,帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系,充分利用学 生的口语基础,发展学生语言,培养学生的观察能力,增加学习的趣味性。 与单图相比,整合的情境图功能更加丰富,因为它包含着故事情境, 可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动,可以更好地激 发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话,将发展观察能力、 表达能力与学习拼音有机地整合在一起,不至于在集中学习拼音的阶段, 阻滞学生的口语发展,使学生的发展顾此失彼。 每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如ieiu
10、i一课的情境图, 描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小 朋友一个挨着一个,桌上放着杯子,老奶奶戴着围巾,其中的挨 杯围提示了本课复韵母的音。除此之外,图中老奶奶的头发是白(bi) 的,小朋友的头发是黑(hi)的;最左边的小女孩双手放在腿(tu)上听得多 专注;右边的两个小朋友背(bi)着书包;杯子里有水(shu)图画中暗藏 着许多拼音学习元素,等待着学生去发现。同时,图画还蕴含着丰富的人 文内涵-老奶奶和孩子们沉浸在阅读中,十分陶醉,画面营造出的浓厚的阅 读氛围,可以潜移默化地影响学生的观念和行为。 2.精选常用音节,紧密联系学生生活,提高拼音学习效率 教材重视拼音
11、与学生生活的联系,同时关注学生的已有基础,利用学 生认识的汉字学习拼音。 教材选择少而精当的音节供学生练习拼读,基于常用音节的频率,以 及儿童常用口语词的调查,精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密 切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节,都是有效音节,都有实 际意义,可以与学生的口语建立起直接联系,使学生体会到拼音学习的价 值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用,学生可以充分利用已有生活 经验学习拼音,从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。 教材中的所有音节都是带调音节,而且不再呈现拼读的过程,只呈现 音节本身。个别作为例子的拼读过程,也都作了灰度处理,作为辅助手段 帮助
12、学生拼读。这样,学生在读出音节的时候,注视的音节是一个整体, 与今后在实际运用中遇到的音节完全一致,这种呈现方式,可以充分利用 学生的视觉记忆,提高学生识别音节的熟练程度。 3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌,提倡学以致用,强调拼音的实 用价值 教材倡导学用结合,在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌,并且 结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语,都是由学生学过的音节 组成的常用词语,每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系,可以使学 生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和 儿歌,为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境, 体现了拼音学习的工具价值,
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