2021新教科版六年级上册科学 2.2《昼夜交替现象》教学设计.doc

1、2.2 昼夜交替现象教学设计 教学目标： 科学概念目标:1.昼夜交替是地球常见的天文现象； 2.通过观察、思 考，提出地球产生昼夜交替现象的多种假说；3.昼夜交替是与地球自 转有关； 科学探究目标：1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据 的假设；2.能基于假设，制定可行的探究方案，通过模拟实验， 能 够验证昼夜交替成因的假设。 科学态度目标： 能用批判性思维大胆质疑， 善于从不同角度思考问题、 追求创新。 科学、技术、社会与环境目标：认识但身边许多常见的自然现象是有 科学解释的。 教学重点： 通过对昼夜交替现象不同视角的观察，提出不同的假设，并能通过模 拟实验验证及解释。 教学难点：

2、 能够通过模拟实验检验假设是否成立，并能够依据证据进行解释。 课前准备： PPT 课件、发光灯泡 1 个，地球仪 1 台、反光纸 1 张 课时安排： 1 课时 教学过程： 一、谈话导入 教师练习生活实际，向同学提问白昼和黑夜的种种现象，通过课件进 行补充， 并总结概括： 白天与黑夜不断交替出现， 就是昼夜交替现象， 引出课题。 （板书：昼夜交替现象） 二、关于昼夜交替的各种观点 在科技不是很发达的古代,关于昼夜交替的天文现象有很多种说法,我 们一起来了解一下古代人们是怎样看待昼夜交替现象的。 1、地球不动，太阳围着地球转。 2、太阳不动，地球围着太阳转。 3、地球自转。 4、地球围着太阳转，同

3、时地球自转。 地球公转就是地球按一定轨道围绕太阳转动，方向是至西向东转。地 球绕自转轴自西向东的转动,就是自转。 分组讨论: 哪一种观点是正确的? 我们怎样才能知道哪一种观点是正确的? 学生交流汇报，提出猜想。 三、设计并完成模拟实验。 由于我们无法将太阳和地球拿到教室里来做实验， 所以我们要找与太 阳、地球有相似特征的物体来代替，这样的实验就称为“模拟实验” 。 “太阳”我们用“手电筒”来代替，因为它们一样都能发光。 “地球” 我们用“乒乓球”来代替，因为它们都不会发光也不透明。 请学生回答在实验过程中需要注意的方面，教师做总结。 （1） 确定乒乓球上的一个点来观察。 （在乒乓球上用记号笔画

4、一个 小圆点） （2） 调节手电筒与乒乓球的距离，差不多能照亮半个乒乓球。 （3） 严格按照示意图上的运动方式和方向进行操作。 （4）两名同学负责实验操作，另外两名同学负责观察实验结果，能 否出现昼夜交替现象，并将结果记录在实验记录单“实验结果”一栏 上。 小组分享实验结果，确定哪些假说能产生“昼夜交替现象” 。 （我们小 组的观点是，我们得到的实验结果是能（不能）产生昼夜交替现 象。 ） 四、观点提炼 1.当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但太阳 要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替、太阳绕地球一圈要花 1046.6 小时。也就是说约要 43 天才会发生一次昼夜交替现象，与我

5、们看到 的 24 小时昼夜交替一次情况不相同 2. “太阳不懂，地球围绕要养活公转但不自转”这种情况下，也会 有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就 是说需要一年的时间，显然也是不符合事实的。 3. “地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。 如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出 现差异，也就不会发生司机变化，也不符合实际情况。 4. 只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有 四季变化，才符合真实的情况。 五、昼夜交替的意义 1. 太阳日制约着人类的起居作息，也制约着一些生物的生物钟。太 阳日被人类用来作为基本的时间单位。 2. 太阳日时间不长，使整个地球表面增热和冷却不致过分剧烈， 从 而保证地球上生命有机体的生存和发展。 六、扩展延伸 对于一个自然现象人们可能会有很多解释，但要找到符合真实情 况 的解释我们需要更多的信息和证据， 当我们获得的证据越多， 我们 就 越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。 请同学们在课后查阅相关资料，收集有关地球运动的新证据，看看科 学家是怎样研究得出结论的，并把查到的资料带来和大家一起分享。 下节课我们一起来了解人类认识地球运动的历史。