部编本一年级上册语文教材培训.ppt

1、 v立德树人，自然渗透立德树人，自然渗透 v保护天性，幼小衔接保护天性，幼小衔接 v夯实基础，全面启蒙夯实基础，全面启蒙 v难度适宜，梯度合理难度适宜，梯度合理 v强化运用，联系生活强化运用，联系生活 v引导发现，倡导自主引导发现，倡导自主 v课外阅读，纳入课程课外阅读，纳入课程 v一、一、“部编本部编本”教材的几点变化教材的几点变化 v二、二、“部编本部编本”教材的内容概览教材的内容概览 v三、具体内容和教学建议三、具体内容和教学建议 一、一、“部编本部编本”教材的几点变化教材的几点变化 v（一）调（一）调 v（二）减（二）减 v（三）增（三）增 v（四）融（四）融 （一）调（一）调 1.1

2、.教材板块调整教材板块调整 2.2.识字和拼音比重调整识字和拼音比重调整 3.3.选文调整选文调整 4.4.字种调换字种调换 1. 教材板块调整教材板块调整 原版教材开始是原版教材开始是拼音教学拼音教学 新版教材改为新版教材改为识字教学识字教学 （1）拼音教学的定位是工具）拼音教学的定位是工具 识字、学习普通话的工具。识字、学习普通话的工具。 （2）便于和儿童的学前生活相连接。识）便于和儿童的学前生活相连接。识 字难度低于学习拼音难度。字难度低于学习拼音难度。 2.识字和拼音的比重调整识字和拼音的比重调整 新版教材的拼音教学由原来的新版教材的拼音教学由原来的4单元减单元减 少到目前的少到目前的

3、2单元；单元； 识字由原来的识字由原来的8课调整为现在的课调整为现在的10课。课。 目的：体现了新课标中目的：体现了新课标中“识字写字是阅识字写字是阅 读和写作的基础，是第一学段的教学重点读和写作的基础，是第一学段的教学重点 ”的要求的要求; 体现了体现了拼音为识字服务的定位。拼音为识字服务的定位。 3.选文调整选文调整 选文调整，新版本教材选文调整，新版本教材14篇课文，篇课文， 保留了原来保留了原来5篇课文，增加了篇课文，增加了秋天秋天 江南江南青蛙写诗青蛙写诗明天去远足明天去远足 大还是小大还是小项链项链乌鸦喝水乌鸦喝水小小 蜗牛蜗牛等等9篇课文。篇课文。 选文突出了经典性、时代性，选用

4、选文突出了经典性、时代性，选用 文质兼美、适宜教学的内容，一些经典文质兼美、适宜教学的内容，一些经典 课文又恢复了。课文又恢复了。 选文按照选文按照“双线双线”组织单元教学：组织单元教学： 一条线是一条线是“内容主题内容主题” ” 组织单元；组织单元； 另一条线另一条线将将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本“因因 素素”（包括基本的语文知识、必需的语文（包括基本的语文知识、必需的语文 能力、适当的学习策略和学习习惯，以及能力、适当的学习策略和学习习惯，以及 写作、口语训练）分成若干个写作、口语训练）分成若干个 “ “点点”，由，由 浅入深，由易及难，分布在各单元的课文浅入深，由易及难，分

5、布在各单元的课文 导引或习题设计之中。导引或习题设计之中。 自然，四季 想象 儿童生活 观察 4. 4.字种调换字种调换 调换为儿童使用的高频字。调换为儿童使用的高频字。 小小的船小小的船，原版本要求会写，原版本要求会写“见、见、 白、田、电白、田、电”，新版本要求会写新版本要求会写“月、儿、月、儿、 头、里头、里”。 画画，原版本要求会写，原版本要求会写“人、火、文、人、火、文、 六六”，新版本要求会写，新版本要求会写“水、去、来、不水、去、来、不”。 四季四季，原版本要求会写，原版本要求会写“七、儿、九、七、儿、九、 无无”，新版本要求会写新版本要求会写“天、是、四天、是、四”等。等。 （

6、二）（二）减减 1.1.内容减少内容减少 和原版本相比，新版课文数量减少了，课和原版本相比，新版课文数量减少了，课 文由原来文由原来2020课课减少到减少到1414课课，拼音由原来的，拼音由原来的4 4 单元单元减少到减少到2 2单元单元。 但这不等于教学总量减少，而是几个板块但这不等于教学总量减少，而是几个板块 内容的调整和融合，教学内容更丰富，也内容的调整和融合，教学内容更丰富，也 更有效。更有效。 2.2.识字量减少识字量减少 由原来的由原来的400400个减少到个减少到300300个。个。 目的：目的：降低初入学的难度，放缓坡降低初入学的难度，放缓坡 度，减轻负担，保护孩子爱好学习度，

7、减轻负担，保护孩子爱好学习 的天性的天性 （三）增（三）增 1.1.增加了传统文化元素增加了传统文化元素 从内容上，从内容上， 一是具有中国传一是具有中国传 统元素统元素 二是极具哲学感二是极具哲学感 用傅抱石的图画用傅抱石的图画 做插图，做插图， 给人以辽阔的空给人以辽阔的空 间感间感 v过去小学阶段古诗文很少，这次有了较过去小学阶段古诗文很少，这次有了较 大的增加。新版本教材整个小学阶段共大的增加。新版本教材整个小学阶段共 选古诗文选古诗文124篇，占所有选篇的篇，占所有选篇的30%， 比原版教材增加比原版教材增加54篇。篇。 v汉乐府进入一年级上册教材，是传统文汉乐府进入一年级上册教材，

8、是传统文 化的体现。化的体现。 v低年级教学古诗，要求不能太高，让学低年级教学古诗，要求不能太高，让学 生读读背背，感受一点汉语之美，有兴生读读背背，感受一点汉语之美，有兴 趣就好。趣就好。 2.2.语文园地增加了语文园地增加了“识字加油站识字加油站”“”“和大人一和大人一 起读起读”2 2个栏目。个栏目。 8 8个单元，有个单元，有6 6个个“识字加油站识字加油站”。 识字加油站采用灵活多样的方式识字，识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了分担了 课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好 在课文中呈现的字编排起来，在课文中呈现的字编排起来，6 6个识

9、字加油站个识字加油站 ，共完成，共完成3131个个会认、会认、6 6个个会写的任务。会写的任务。 和大人一起读和大人一起读 儿歌：儿歌：小兔子乖乖小兔子乖乖 儿歌：儿歌：剪窗花剪窗花 故事：故事：小鸟念书小鸟念书 童话：童话：小松鼠找花生小松鼠找花生 童话：童话：拔萝卜拔萝卜 儿歌：儿歌：谁会飞谁会飞 童话：童话：猴子捞月亮猴子捞月亮 童谣：童谣：春节童谣春节童谣 幼小衔接幼小衔接 口头语过渡口头语过渡 到书面语的到书面语的 桥梁桥梁 亲子阅读亲子阅读 分享阅读分享阅读 “和大人一起读和大人一起读” 意在和学前教育衔接，引导孩子从口语过度意在和学前教育衔接，引导孩子从口语过度 到书面语，引导学

10、生读书的兴趣。到书面语，引导学生读书的兴趣。 引导学生走向阅读的路，是语文教师分内的引导学生走向阅读的路，是语文教师分内的 事，也是一件功德无量的事。事，也是一件功德无量的事。 小学中高年级每一单元都有课外阅读的延小学中高年级每一单元都有课外阅读的延 伸。伸。 用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教读教读”“”“自读自读 ”和和“课外阅读课外阅读”三者结合起来，三者结合起来，融为一融为一 体，体，从而激发学生读书的兴趣。从而激发学生读书的兴趣。 3.3.增加了笔画、笔顺规则、偏旁增加了笔画、笔顺规则、偏旁 这些内容让识字教学更清晰、更科学这些内容让识字教学更清晰、更科学 书 写 提

11、示 原 版 教 材 新 版 教 材 改编目的：拒绝残缺，留下完整的印象改编目的：拒绝残缺，留下完整的印象 4.增加了和学生生活紧密联系的内容增加了和学生生活紧密联系的内容 拼音中的情境图和儿童生活紧密联系拼音中的情境图和儿童生活紧密联系 认读课程表认读课程表 泡泡语提问：看看泡泡语提问：看看 你的课程表，星期你的课程表，星期 三有什么课？三有什么课？ 和孩子的名和孩子的名 字发生联系字发生联系 联系儿童生活联系儿童生活 关注儿童成长关注儿童成长 5.增添了增添了“连环画课文连环画课文” 连环画课文的特点是不全文注音，仅难字连环画课文的特点是不全文注音，仅难字 注音。注音。 鼓励学生运用识字成果

12、，自主阅读。不认鼓励学生运用识字成果，自主阅读。不认 识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜 读。读。 拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要 的课程资源。的课程资源。 （四）融（四）融 尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置 比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合 性也有所加强。性也有所加强。 例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重 形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字 ，

13、还有观察和思维等。，还有观察和思维等。 总之，改版后的语文课注重两个延伸：总之，改版后的语文课注重两个延伸： 往课外阅读延伸往课外阅读延伸 往语文生活延伸往语文生活延伸 更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果 针对新版本的备课建议：针对新版本的备课建议： 重新重新研读研读义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准，了解掌，了解掌 握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知 识和能力的要求。识和能力的要求。 参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力 点的系列，把系列和课标要求对照

14、，互为补充点的系列，把系列和课标要求对照，互为补充 。 研究这些研究这些“要点要点”（知识点，训练点，也就是（知识点，训练点，也就是 讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课 ，体现梯度，体现螺旋式提升。，体现梯度，体现螺旋式提升。 v二、新编教材的内容概览二、新编教材的内容概览 我上学了我上学了 2个单元 10课 集中识字集中识字 2个单元 13课 汉语拼音汉语拼音 4个单元 14课 课文课文 一年级上册 口语交际口语交际语文园地语文园地 快乐读书吧快乐读书吧 我是我是 小学生小学生 我爱我爱 学语文学语文 我是我是 中国人中国人 我上学了我上学了 国

15、家认同国家认同 身份认同身份认同 学习语文学习语文 的初步常识的初步常识 读书、写字读书、写字 姿势姿势 语文园地语文园地: : 识字加油站识字加油站 字词句运用字词句运用 我的发现我的发现 展示台展示台 书写提示书写提示 日积月累日积月累 和大人一起读和大人一起读 采用灵活多样的形式识采用灵活多样的形式识 字字 减轻课文识字负担减轻课文识字负担 增加了识字规律，对识增加了识字规律，对识 字进行了人工干预字进行了人工干预 目的是对生字词进行复目的是对生字词进行复 习和巩固习和巩固 把生字词统整在情境中把生字词统整在情境中 字词句运用字词句运用 揭示汉字构字规律，提高识字效率揭示汉字构字规律，提

16、高识字效率 鼓励学生自主发现，让主动学习成为习惯鼓励学生自主发现，让主动学习成为习惯 展示识字成果展示识字成果 沟通课堂内外沟通课堂内外 增强生活识字意识增强生活识字意识 展示台展示台 重视书写重视书写 强化笔顺强化笔顺 书写提示书写提示 日积月累日积月累 古诗：古诗：咏鹅咏鹅 俗语：俗语：一年之计在于春一年之计在于春 古诗：古诗：悯农（其二）悯农（其二） 古诗：古诗：古朗月行（节选）古朗月行（节选） 俗语：俗语：种瓜得瓜，种豆得豆种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：古诗：风风 古诗、俗语古诗、俗语 注重经典传承注重经典传承 熟悉生活常识熟悉生活常识 和大人一起读和大人一起读 儿歌：儿歌：小兔子乖乖小兔

17、子乖乖 儿歌：儿歌：剪窗花剪窗花 故事：故事：小鸟念书小鸟念书 童话：童话：小松鼠找花生小松鼠找花生 童话：童话：拔萝卜拔萝卜 儿歌：儿歌：谁会飞谁会飞 童话：童话：猴子捞月亮猴子捞月亮 童谣：童谣：春节童谣春节童谣 幼小衔接幼小衔接 口头语过渡口头语过渡 到书面语的到书面语的 桥梁桥梁 亲子阅读亲子阅读 分享阅读分享阅读 三、具体内容和教学建议三、具体内容和教学建议 （一）汉语拼音（一）汉语拼音 （二）识字写字（二）识字写字 （三）阅读教学（三）阅读教学 （四）口语交际（四）口语交际 （五）和大人一起读（五）和大人一起读 （一）汉语拼音（一）汉语拼音 1.1.新课标对汉语拼音教学的要求新课标

18、对汉语拼音教学的要求 2.2.编排方式编排方式 3.3.教学建议教学建议 1.1.新课标对汉语拼音教学的要求新课标对汉语拼音教学的要求 学会学会汉语拼音。汉语拼音。能读准能读准声母、韵母、声调和声母、韵母、声调和 整体认读音节。整体认读音节。能准确地拼读能准确地拼读音节，音节，正确书正确书 写写声母、韵母和音节。声母、韵母和音节。认识认识大写字母，大写字母，熟记熟记 汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 请注意，课标是把汉语拼音放在请注意，课标是把汉语拼音放在“ 识字与写字识字与写字”里边，并没有独立列出一里边，并没有独立列出一 条。这就从一个方面表明，学汉语拼音条。这就从一个方面表明，学汉语拼音

19、的目的是借助拼音认读汉字和查字典，的目的是借助拼音认读汉字和查字典， 提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅 读的能力。读的能力。 因此汉语拼音的因此汉语拼音的“地位地位”要适当，不要适当，不 要摆得过高，要降低难度。要摆得过高，要降低难度。 过去要求过去要求汉语拼音字母表汉语拼音字母表必须必须 “背诵背诵”和和“默写默写”，现在课标，现在课标只要求只要求 能能“熟记熟记”和和“正确书写正确书写”字母表。字母表。 拼音是小学语文教材的一个难点，应拼音是小学语文教材的一个难点，应 当有新思路，处理好，不要让小学生负当有新思路，处理好，不要让小学生负 担太重，扼杀了学

20、语文的兴趣。担太重，扼杀了学语文的兴趣。 一年级保底的目标：一年级保底的目标：准确拼读；正确准确拼读；正确 书写。书写。 字母字母 情境图情境图 音节音节 词语词语 儿歌儿歌 识字识字 拼音书写拼音书写 2.编排方式编排方式 情境图情境图 1.1.有趣的故事情境。有趣的故事情境。 2.2.将拼音学习与学生将拼音学习与学生 生活建立联系。生活建立联系。 3.以相应的事物示音以相应的事物示音 或示形，帮助学习或示形，帮助学习 字母。字母。 4.培养观察能力，增培养观察能力，增 强学习的趣味性强学习的趣味性 会下，我和一位同仁兴致勃勃地就会下，我和一位同仁兴致勃勃地就“i ei ui”的情境图找了起

21、来。发现与之相的情境图找了起来。发现与之相 关的奥妙之处还真不少：小朋友围（关的奥妙之处还真不少：小朋友围（ei ）在一起听故事，一个挨（）在一起听故事，一个挨（ i）着一个）着一个 ，听得非（，听得非（ei)常认真，一个小朋友把胳常认真，一个小朋友把胳 膊放在腿（膊放在腿（ui)上。讲故事的老奶奶是白上。讲故事的老奶奶是白 （ i ）头发，小朋友则是黑）头发，小朋友则是黑(ei)头发，头发， 老奶奶围（老奶奶围（ei)着红围巾，小朋友背（着红围巾，小朋友背（ei) 着书包。桌上放着水杯（着书包。桌上放着水杯（ei)。 音节音节 1.强调带调拼读，强调带调拼读， 紧密联系学生的紧密联系学生的

22、口语实际。口语实际。 2.优选呈现方式，优选呈现方式， 注重拼读结果。注重拼读结果。 词语词语 1.由学生可以拼读由学生可以拼读 的音节组成常用词的音节组成常用词 语。语。 2.在词语中学习个在词语中学习个 别汉字，进一步体别汉字，进一步体 现拼音学习的价值。现拼音学习的价值。 3.几个词语之间存几个词语之间存 在内在的逻辑关系在内在的逻辑关系 儿歌儿歌 1.复现音节，复现音节， 巩固拼音。巩固拼音。 2.积累语言，积累语言， 培养语感。培养语感。 3.增加趣味性增加趣味性 拼音书写拼音书写 书写音节书写音节 书写词语书写词语 抄写不等于默写抄写不等于默写 语文园地中的拼音语文园地中的拼音 形

23、似字母放在音节形似字母放在音节 中辨析中辨析 在有趣的活动中复习在有趣的活动中复习 音节。音节。 复习拼音与认识事物相结复习拼音与认识事物相结 合，促进学生思维发展。合，促进学生思维发展。 紧密结合学生生紧密结合学生生 活，鼓励学生自活，鼓励学生自 主独立。主独立。 易混字音的分辨易混字音的分辨 提供语境，读准字音提供语境，读准字音 的同时巩固识字。的同时巩固识字。 短期目标：准确拼读；正确书写。（一年级）短期目标：准确拼读；正确书写。（一年级） 中期目标：在运用中巩固、熟练。（二至中年中期目标：在运用中巩固、熟练。（二至中年 级）级） 长期目标：逐渐满足信息社会对拼音程度的要长期目标：逐渐满

24、足信息社会对拼音程度的要 求（高年级）求（高年级） 3.教学建议教学建议 A.充分利用情境图学习充分利用情境图学习 B.在活动和游戏中学习在活动和游戏中学习 找字母找字母发现共同点发现共同点 巩固字形巩固字形 A.充分利用情境图充分利用情境图 ni ni y bi shu h shu wi zhe 汉语拼音9 i ei ui 汉语拼音汉语拼音12 n en in un n titi n n n n m m n n di di n n sh sh yu yu n n qiqi y y n n li li o o b b i i y y n n n n n 语文园地二语文园地二 B.在活动游戏中学

25、习在活动游戏中学习 和同桌做手指操和同桌做手指操 和家长一起摆图形和家长一起摆图形 b d P q l 总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过 量、过高的要求。量、过高的要求。 1.1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。 2.2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。 3.3.教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。 4.4.要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等， 随时纠正

26、地方音。随时纠正地方音。 5.5.关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌 等生活中随处可见的字。等生活中随处可见的字。 v汉语拼音教学建议： v1.目标定位：帮助学习、用字和学习普通话。即学习汉语拼音本身不是 目的，而是一种辅助性的学习工具，为了借助汉语拼音认读汉字、讲普 通话、纠正地方音。 v2.教学要求：学会汉语拼音。即能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节，能正确书写并正确拼读（拼读音节不是直呼音节，书写音节不是默 写音节）。 v3.教学建议：趣味性、活动、游戏。 v4.教学策略：优化教学流程、趣化教学方法（歌诀、游戏、动画、表演 、操作

27、）、活化组织形式（主体多元化、小组学习等） （二）识字写字（二）识字写字 1.新课标在第一学段对识字写字教学的要求新课标在第一学段对识字写字教学的要求 2.识字写字编排特点识字写字编排特点 3.教学建议教学建议 1.“1.“新课标新课标”在第一学段对识字写字的教学要求在第一学段对识字写字的教学要求 （1 1）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。 （2 2）认识常用汉字）认识常用汉字16001600个左右，其中个左右，其中800800个左右会写。个左右会写。 （3 3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按

28、笔顺规则 用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 （4 4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要写得）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要写得 规范、端正、整洁。规范、端正、整洁。 （5 5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识 大写字母，熟记大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。 （6 6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序）学习独立

29、识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序 检字法和部首检字法查字典。检字法和部首检字法查字典。 A.A.第一学段第一学段“会写会写”数量减少数量减少 在识字写字教学方面，在识字写字教学方面，“新课标新课标”延续延续 了了“实验稿实验稿”在整个义务教育阶段在整个义务教育阶段“累计认累计认 识常用汉字识常用汉字35003500个左右，个左右，”“”“25002500个左右会个左右会 写写”的要求，但的要求，但“会写会写”的字在各学段的数的字在各学段的数 字有变化。具体地讲，第一、二学段，要求字有变化。具体地讲，第一、二学段，要求 “会写会写”的字数量减少，第一学段减少的字数量减少，第一学段减少20

30、0200个个 ，第二学段减少，第二学段减少400400个，第三学段则增加个，第三学段则增加400400 个。个。 这样的调整，各学段的这样的调整，各学段的“会写会写”字任务更为均衡字任务更为均衡 ，更好地，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于遵循识字写字循序渐进的规律，有利于 更好地完成识字教学任务。更好地完成识字教学任务。“实验稿实验稿”规定第一规定第一 、二学段识字教学任务偏重，尤其是、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写会写”的的 任务偏重，调整后，第一、二学段减少了任务偏重，调整后，第一、二学段减少了“会写会写 ”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，节省的任务，可以减轻学生识记的一

31、些负担，节省 出时间在听说读写方面多作训练，也有利于提高出时间在听说读写方面多作训练，也有利于提高 写字质量。写字质量。 到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了 汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识 字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础， 此时增加一些此时增加一些“会写会写”的任务，对学生负担不重的任务，对学生负担不重 ，更有利于让学生自主识字。，更有利于让学生自主识字。 B.对识字教学的认识有变化对识字教学的认识有变化 “新课标新课标”在在“实验稿实验稿”“识字

32、、写字识字、写字 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重 点点”的基础上，增加了的基础上，增加了“也是贯串整个义务也是贯串整个义务 教育阶段的重要教学内容教育阶段的重要教学内容”的提法。这样的的提法。这样的 提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识 字教学。字教学。 C.C.在评价方面有了更具体的要求。在评价方面有了更具体的要求。 “ “新课标新课标”在识字写字教学的评价方面，提出在识字写字教学的评价方面，提出 的要求更为具体、详尽，的要求更为具体、详尽，“第一、第二学段应多关第一、第二学段应多关 注学生主动识字的兴趣，

33、第三、第四学段要重视考注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考 察学生独立识字的能力。察学生独立识字的能力。”对考察要求对考察要求“会写会写”的的 字的掌握情况，提出新的要求：字的掌握情况，提出新的要求：在重视书写的正确在重视书写的正确 、端正、整洁的基础上，、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利逐步要求书写流利”。 还提出还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本第一学段要关注学生写好基本笔画、基本 结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛 笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写 和名家

34、书法作品的临摹。和名家书法作品的临摹。”强调强调“义务教育的各个义务教育的各个 学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯， 引导学生提高书写质量。引导学生提高书写质量。” 夯实识字写字教学，是在低年级教学夯实识字写字教学，是在低年级教学 中落实课标提出的中落实课标提出的“识字写字识字写字是第一学段的是第一学段的 教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重 要内容要内容”。要大力加强写字的指导与练习，要大力加强写字的指导与练习， 各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养， 直到习惯成

35、自然。直到习惯成自然。 基础不牢，地动山摇。基础不牢，地动山摇。 2.识字写字编排特点识字写字编排特点 A.识写分流，多识少写识写分流，多识少写 认认300字，写字，写100字。字。 放缓坡度，减轻负担。放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐 趣。趣。 B.集中与分散相结合：集中与分散相结合： 集中识字：集中识字： 识字一、二，共识字一、二，共90个字个字 识字加油站，识字加油站，31个字个字 分散识字：分散识字： 汉语拼音，汉语拼音，32个字个字 课文，课文，147个字个字 C.C.合理安排识字写字序列合理安排识字写字序列 科学选择字种：科

36、学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优高频常用字，构词能力强的字优 先。先。 合理安排字序：合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合写字由简单到复杂，由独体到合 体。体。 认识田字格认识田字格 D.教学要求更清晰教学要求更清晰 认识笔画认识笔画 书书 写写 提提 示示 认识笔顺规则认识笔顺规则 斜斜 钩钩 的的 掌掌 握握 描红两遍，练习一遍描红两遍，练习一遍 识字方式识字教学内容 字理 （象形、会意） 日月水火 日月明 看图 口耳目 画 反复吟诵 天地人 金木水火土 对韵歌 联系生活 大小多少 小书包 升国旗 E.E.识字识字 方式多方式多 样化样化 3.3.对识字写字教学的建议对识字写

37、字教学的建议 从思想上重视识字写字从思想上重视识字写字 识字写字是阅读教学的基础。是第一学识字写字是阅读教学的基础。是第一学 段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重 要教学内容。要教学内容。 老师的指导要到位。要按照识字规律指老师的指导要到位。要按照识字规律指 导，指导独体字时，要让学生掌握笔画笔顺导，指导独体字时，要让学生掌握笔画笔顺 ，关注主笔的占位；指导合体字时，要注意，关注主笔的占位；指导合体字时，要注意 部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。 指导要注意坐的姿势、执笔的姿势，注指导要注意坐的姿势、执笔的姿势，注

38、意笔顺和结构。意笔顺和结构。 指导书写要有五个环节：观察、范写、指导书写要有五个环节：观察、范写、 描红试写、讲评、再写巩固提升。描红试写、讲评、再写巩固提升。 课堂练习要讲究质量。一般练习书写课堂练习要讲究质量。一般练习书写 不要超过三个，但要求孩子做到一个比一不要超过三个，但要求孩子做到一个比一 个写得好。在每天的语文课中，至少安排个写得好。在每天的语文课中，至少安排 10分钟的时间给学生写字。这是课标新提分钟的时间给学生写字。这是课标新提 出的要求：随堂练习，天天练习。而随着出的要求：随堂练习，天天练习。而随着 要求会写的字组成的字越来越多，建议多要求会写的字组成的字越来越多，建议多 写

39、词，少写字。养成正确的写字姿势和良写词，少写字。养成正确的写字姿势和良 好的写字习惯。好的写字习惯。 写字要经历写字要经历观察、书写、指导、纠正、再书写观察、书写、指导、纠正、再书写 的过程，的过程，教师要领写和范写。教师要领写和范写。 不仅要让学生看老师写、跟着老师书空写、听不仅要让学生看老师写、跟着老师书空写、听 老师讲怎么写等眼看耳听，老师讲怎么写等眼看耳听，更要让学生亲自实更要让学生亲自实 践动手写践动手写。（不仅要在练习本上写，还要让学。（不仅要在练习本上写，还要让学 生上黑板写；不仅要写对，更要写美。）生上黑板写；不仅要写对，更要写美。） （1 1）凭借插图，感受汉字的趣味性）凭借

40、插图，感受汉字的趣味性 对于一年级学生来说， 直观形象的画面更具有吸引 力。在识字教学中，要充分 利用插图，处理好“图”与 “识字”的关系，从而帮助 学生有效识字、学词。 掌握生字的音、形、义，提高识字的兴趣与效率 （1）展示字的原始图形 （2）出示古体汉字 （3）出示楷体汉字 （4）指导学生正确书写生字 （一）凸显字理，体会汉字的意象美 把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发 挥创造力的过程 （2 2）引导观察，发现形声字的构字）引导观察，发现形声字的构字 规律规律 A.借助拼音读儿歌 B.去掉拼音读儿歌 C.画出跟“青”有关的字，发现形声 字左面的形旁表意，右面的青表示读 音 D.在游

41、戏中巩固识字 字理识字：字理识字： 会意字会意字 发现形声字偏发现形声字偏 旁表义的特点旁表义的特点 （3 3）渗透字理，知其然还知其所）渗透字理，知其然还知其所 以然以然 汉字是汉字是表义表义文字，依据文字，依据“依类依类 象形象形”“”“图成其物图成其物”的原则构造出的原则构造出 来，除拥有一般语言文字的交际功来，除拥有一般语言文字的交际功 能外，还蕴含着丰富的文化。能外，还蕴含着丰富的文化。 所谓所谓“字理识字字理识字”，就是依据，就是依据 汉字的造字规律和理据进行的识字汉字的造字规律和理据进行的识字 教学，运用教学，运用“溯源溯源”“”“对照对照”法进法进 行识字。行识字。字理识字法不

42、仅要让学生字理识字法不仅要让学生 知其然，还要让学生知其所以然。知其然，还要让学生知其所以然。 教师一定要让孩子知道，教师一定要让孩子知道，我们的汉字是有文我们的汉字是有文 化的，我们的汉字是有根的化的，我们的汉字是有根的。 “胳膊胳膊”“”“腿腿”“”“脖脖”“”“肝肝”“”“肺肺”怎么会跟怎么会跟 “月月”有关？有关？ “珊瑚珊瑚”“”“玛瑙玛瑙”“”“珍珠珍珠”跟跟“王王”有什么关有什么关 系？系？ 月月 肉月旁 肉月旁 v珍珠、珊瑚、玛瑙、瑕、瑜珍珠、珊瑚、玛瑙、瑕、瑜 v 斜玉旁斜玉旁 v领、额、题、颈、顶、须、项、颧领、额、题、颈、顶、须、项、颧 v 和头面有关和头面有关 v熏、熊

43、、焦、热、点、照、烹、煎、煦熏、熊、焦、热、点、照、烹、煎、煦 v 四点火四点火 既既即即 既然、既而既然、既而 既往、既定既往、既定 即将、即食即将、即食 即使、即兴即使、即兴 （4）鼓励在生活中识字）鼓励在生活中识字 母语学习不是零起点，识字有取之不尽母语学习不是零起点，识字有取之不尽 的资源，有得天独厚的条件，将识字放在的资源，有得天独厚的条件，将识字放在 语言环境中会比较容易记忆，要鼓励学生语言环境中会比较容易记忆，要鼓励学生 做有心人，发挥学生自主识字的主观能动做有心人，发挥学生自主识字的主观能动 作用，提倡在生活中主动识字；要给学生作用，提倡在生活中主动识字；要给学生 展示和交流的

44、机会，充分调动学生在生活展示和交流的机会，充分调动学生在生活 中识字的主动性，也学会在生活中运用。中识字的主动性，也学会在生活中运用。 （5 5）多次复现，复习巩固）多次复现，复习巩固 把字放在词、短语、句子中，多次反复把字放在词、短语、句子中，多次反复 出现，以做到温习巩固的作用。或者利出现，以做到温习巩固的作用。或者利 用生字带动已掌握汉字的复习，要求学用生字带动已掌握汉字的复习，要求学 生复认。生复认。 总之：总之： 准确把握识字写字教学目标准确把握识字写字教学目标，完成课标所规定的任完成课标所规定的任 务。务。 1.1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁

45、部首。 2.2.掌握笔顺规则，熟悉间架结构。掌握笔顺规则，熟悉间架结构。 3.3.学会音序、部首两种方法查字典。学会音序、部首两种方法查字典。 4.4.学习独立识写字，有主动识字写字的愿望。学习独立识写字，有主动识字写字的愿望。 5.5.写字姿势正确，养成良好的写字习惯。写字姿势正确，养成良好的写字习惯。 v识字识字教学建议： v1.了解识字心理。学生的识字过程是记住汉字音、形、义，并建立三者 相互联系的过程。（见形读音、见形知义认）字形教学是小学识字教 学的关键。 v2.关注“两个特点”，即汉字本身的特点和儿童心理及认知发展的特点 。（一年级儿童的形象思维占主导，对图像的感知要由于文字，故利

46、用 汉字的图画性特点，利用图片、多媒体等方法识字）。 v激发识字兴趣、利用学生既有经验、加大生字复现率、遵循汉字字理 v3.教给识字方法。（象形、会意、口诀、字理、字根、联想、部件等） v4.拓宽识字途径。（家庭、社会、学校） v5.培养识字能力。（用好拼音、结构、字典三套工具/识字思维） v写字写字教学建议： v1.培养良好的写字习惯。 v2.教给学生写字要领。基本笔画、起笔、行笔、收笔、笔顺规则、间架 结构等，可以利用歌诀帮助记忆（小小一点要写好，学会顿笔很重要； 横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚等）（由“写对”到“写好”） v3.创新写字形式。 v4.训练要有法。（看字形、析结构、记位置、

47、练字体、细评价） （三）阅读教学（三）阅读教学 1.新课标对阅读教学的要求新课标对阅读教学的要求 2.教材编排特点教材编排特点 3.教学建议教学建议 对于第一学段，课标的具体要求是：对于第一学段，课标的具体要求是： （1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图 书的习惯。书的习惯。 （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。学习默读。课文。学习默读。 （3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的）结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画

48、阅 读。读。 （6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读 中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气 。 2.新版教材编排特点新版教材编排特点 双线组织单元结构：双线组织单元结构： 人文主题，语文要素人文主题，语文要素 v白杨白杨 v 建设边疆、献身边疆的精神建设边疆、献身边疆的精神 v地震中的父与子地震中的父与子 v 父子情深父子情深 v特别的作业特别的作业 v 保护环境，爱护花木保护环境，爱护花木 v 三个儿子三个儿子 v 孝敬父母孝敬父母 作为语文学科的课堂教学，目的绝不止于此。作为语文学科的课堂教学，目的绝

49、不止于此。 如果仅仅了解内容，如果仅仅了解内容，就是所谓的就是所谓的“教课文教课文”而而 不是不是“教语文教语文”。 温儒敏教授明确地说：温儒敏教授明确地说：这套教材注这套教材注 意重新确定语文教学的意重新确定语文教学的“知识体系知识体系”， 落实那些体现语文核心素养的知识点、落实那些体现语文核心素养的知识点、 能力点。能力点。 “ “部编本部编本”教材的编写一开始就注教材的编写一开始就注 意按照意按照“课标课标”的学段目标要求来细化的学段目标要求来细化 哪些知识的掌握和能力的训练，落实到哪些知识的掌握和能力的训练，落实到 各个单元各个单元 什么是用语文的方式教语文？什么是用语文的方式教语文？

50、 “这是雨点留下的痕迹，叫这是雨点留下的痕迹，叫雨痕雨痕；这是波浪的足迹，叫；这是波浪的足迹，叫 波痕波痕”最大的最大的“书书” “谁能说说谁能说说雨痕雨痕和和波痕波痕形成的过程？形成的过程？” 这样的问法这样的问法不是不是语文学科的问法，语文学科的问法，而而是自然学科的是自然学科的问法问法 谁来解释谁来解释“痕痕”的意思的意思？（？（如果如果不会不会解释，提醒孩子解解释，提醒孩子解 释释“泪痕泪痕”和和“伤痕伤痕”） 请请想象想象“雨痕雨痕”和和“波痕波痕”的样子，并用自己的话描绘的样子，并用自己的话描绘 出来。出来。 自然，四季 想象 儿童生活 观察 语文要素：语文要素： 朗读，读准字音朗