人教统编版六年级上册语文9.《竹节人》第2课时 ppt课件（含教案+视频素材）.zip

教学 内容 9.9.竹节人竹节人第（2）课时 备课 日期 月 日课型新授执教人 教学 目标 1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。学习有目的阅读，完 成三个阅读任务。 2.体会“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文学 习要素。 教学 重难点 学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。体会“根据不同的阅 读目的，选用恰当的阅读方法”的语文学习要素。 教学资 源准备 课件 教 学 过 程 【激趣导入激趣导入】 一、复习导入一、复习导入 这节课我们继续学习竹节人 ，进一步了解作者玩玩具的故事 ，请你 说一说竹节人制作指南？ 材料：毛笔杆、纳鞋底的线。 工具：锯条、钻孔工具。 制作方法：把毛笔杆锯成寸把长的一截，当竹节人的脑袋连同身躯，在 上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的 线把它们穿在一起。 注意事项：锯毛笔杆时，长短尺寸要量好，注意不要锯偏，更不能把毛 笔杆锯崩裂；钻孔时，位置要适当，用力也要适中，不要把孔钻得太大。 【探究新知探究新知】 二、创设情境，形成任务二、创设情境，形成任务 （一）聚焦（一）聚焦“制作制作” ，学习策略，学习策略 先来看看竹节人到底怎么制作，谁来读读活动一？指名读。 1.体会情感，指导朗读：读出自豪、得意、喜爱。 2.小结：我们筛选出要重点关注的内容，选用借助表格梳理信息的阅读方 法，对第 3 自然段进行了仔细阅读（板书：选用方法、仔细阅读） ，整个制作 过程就更清楚了。相信他看了你这份制作指南，一定会动手制作竹节人了。 （二）聚焦（二）聚焦“玩法玩法” ，运用策略，运用策略 1.会做只是第一步，接下来该怎么玩呢？让我们也运用这三个步骤筛 选内容、选用方法、仔细阅读来进行小组合作，找一找竹节人的玩法介绍，教 教他。 友情提醒：为了提高阅读速度，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏 览一下就可以啦！ 2.小组交流。 3.汇报展示，全班交流。 （1）出示交流要求： 我们组关注的是第（ ）段，我们选用的阅读方法是（ ） ，我们这 样介绍竹节人的玩法（ ） 。 指导朗读：读出“神气” ，读出愉快、兴奋的心情，读出对竹节人的喜爱。 （2）组内补充，组外补充。师生评价。 4.如果让你教别人玩竹节人,你会怎么读课文? 提示:根据任务 1，快速略读全文后，用跳读的方法，找到怎样玩竹节人这 部分内容，即第 518 自然段,重点阅读竹节人的玩法:找有裂缝的课桌，把竹 节人放在课桌上面，把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面用手操纵， 将鞋线一松一紧，竹节人就舞动起来;把两个竹节人放在一起，分别操纵下面 的鞋线，竹节人就能互相搏斗了。在玩的过程中，可以给竹节人配“兵器”; 可以给竹节人起名号，再刻上字;还可以用橡皮雕成脑袋给竹节人粘上，再做 一套纸盔甲;甚至可以一边玩一边解说，嘴里咚锵地说着，呐喊助威。 5.作者在制作竹节人及玩竹节人的过程中，联系到了孙悟空的金箍棒，窦 尔敦的虎头双钩，还有偃月刀、蛇矛等兵器，并且文中多处运用了比喻、拟人 的修辞手法，这样写的目的是什么？ 明确：间接地体现了竹节人给“我们”的生活带来了无限乐趣，符合“我 们”当时的心理特点，激发了“我们”做游戏的兴趣。 6.课文中有这样一句：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 ”你是怎 样理解这句话的？（破课桌的裂缝正好用来玩竹节人，做各种战斗性的游戏。 ） 7.赏析句子：有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑 的傻样子，挺着肚子净挨揍。 （在玩“竹节人”游戏的过程中，也要注意一些 现象和问题，同时体现了作者用语巧妙，描写生动逼真的特点。 ） ( (三三) )体会乐趣体会乐趣 如果让你体会传统玩具给人们带来的乐趣，你会怎么读课文? 提示:根据任务 2,结合全篇，找到文中写“我们”投入地做玩具、入迷地 玩玩具这两部分内容。结合自己的体会，精读这些内容。比如：课文开头写 “我们”自制玩具， “迷上了斗竹节人”;中间写“我们”结合古代小说或戏曲 中的英雄人物，给竹节人配“兵器” 、起名号，忘情地玩竹节人;下课时更是摆 开场子玩得热闹、开心，无论是动手正玩的同学，还是围观的同学，都乐在其 中，甚至不知道上课，即使上课了，也按撩不住玩的意兴。 三、精读课文，问题探究三、精读课文，问题探究 1.师：作者的“竹节人”被老师没收后，他是怎么做的？当时的心情怎样？ 明确：便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常 一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。蹲着身子，瞪大眼，可一无所获， 心情沮丧，悻悻然。 2.师：当作者发现老师在自己的办公室也玩着“竹节人”的游戏时，为什 么心中的那份小怨恨和沮丧化为乌有？ 明确：因为老师脸上的神情，跟“我们”玩“竹节人”游戏入迷时一模一 样。于是“我们”找到了心灵的慰藉与满足。 3.师：为什么要写老师玩竹节人这一部分？它和主题有什么关系？ 明确：突出竹节人这个童年玩具的有趣，它甚至受到了老师的青睐，抒发 了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使“竹节人” 游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。 4.如果让你讲一个有关老师的故事，你会怎么读课文? 提示:根据任务 3,重点阅读老师没收竹节人、玩竹节人的段落，从中找出 故事的起因、经过和结果。讲有关老师的故事时，无论谁讲，故事的起因、经 过和结果都必不可少，但侧重点略有不同。 方法一：方法一：如果以文中的“我我”的角度的角度来讲,宜侧重“起因”和“结果” 。起 因是上课了“我还手痒痒，跟同桌又玩起竹节人来，用课本当屏风挡着，仍 然悄悄地玩，后来还是被老师发现并没收了竹节人:经过是“我”和同桌沮丧 并担心老师损毁竹节人，又不死心,便一起偷偷地去老师办公室窗户下寻找， 希望老师能像往常一样，把没收的东西扔出窗外:结果是“我”和同桌发现老 师没收了竹节人后，并没有把竹节人扔掉，而是在课间休息时，在办公室里全 神贯注地玩竹节人，一边扯着线，一边嘴里念念有词,玩得忘乎所以，可见老 师也有一颗童心。 方法二：方法二：如果以文中围观的同学的角度围观的同学的角度来讲，宜侧重“经过” 。因为前桌 的两个同学上课了还在玩竹节人，大有意思了，所以不知不觉“我”看得入了 迷，伸长脖子，恨不能从他们肩膀上探过去，结果被老师发现,老师把他们的 竹节人没收了。可能都怪“我”吧，动作大过明显，否则老师也注意不到他们 的小秘密。不过还好，老师也有童心，听说老师并没有损坏竹节人，原来老师 也爱玩竹节人。 选方法：选方法：如果让你来讲老师的故事，你会怎么讲呢? 四、总结提升，存疑留思四、总结提升，存疑留思 课文明明是一篇回忆童年趣事的记叙文，为什么要花这么多说明性的文字 来介绍竹节人的制作和玩法呢？ 【布置作业布置作业】 完成语文第 8 课语文练习册 【板书设计板书设计】 教学 反思 9.竹节人 制作 玩法 乐趣 有目的读 师玩 浏览 跳读 圈画 提取关 键信息 9. 竹节人 第2课时 9 9 9 9 竹节人竹节人竹节人竹节人 这节课我们继续学习竹节人，进一步了解作者玩 玩具的故事 ，请你说一说竹节人制作指南？ 材料：毛笔杆、纳鞋底的线。 工具：锯条、钻孔工具。 制作方法：把毛笔杆锯成寸把长的一截，当竹节人的脑 袋连同身躯，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截 短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起。 注意事项：锯毛笔杆时，长短尺寸要量好，注意不要锯 偏，更不能把毛笔杆锯崩裂；钻孔时，位置要适当，用力 也要适中，不要把孔钻得太大。 （一）聚焦“制作”，学习策略 先来看看竹节人到底怎么制作，谁来读 读活动一？ 把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹 节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼 ，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢 ，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成 了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂， 前功尽弃。 （一）聚焦“制作”，学习策略 小结：我们筛选出要重点关注的内容，选用 借助表格梳理信息的阅读方法，对第3自然段进 行了仔细阅读（板书：选用方法、仔细阅读） ，整个制作过程就更清楚了。相信他看了你这 份制作指南，一定会动手制作竹节人了。 （二）聚焦“玩法”，运用策略 1.会做只是第一步，接下来该怎么玩呢 ？ 让我们也运用这三个步骤筛选内 容、选用方法、仔细阅读来进行小组合作， 找一找竹节人的玩法介绍，教教他。 友情提醒： 为了提高阅读速度，有关玩竹节人的 有趣经历这部分内容，浏览一下就可以啦 ！ 交流要求： 我们组关注的是第（ ）段，我们选 用的阅读方法是（ ），我们这样介绍竹 节人的玩法（ ）。 朗读提示： 读出“神气”，读出愉快、兴奋的心情 ，读出对竹节人的喜爱。 提示:根据任务1，快速略读全文后，用跳读的方法，找到 怎样玩竹节人这部分内容，即第518自然段,重点阅读竹节人 的玩法:找有裂缝的课桌，把竹节人放在课桌上面，把穿着九个 竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面用手操纵，将鞋线一松一 紧，竹节人就舞动起来;把两个竹节人放在一起，分别操纵下面 的鞋线，竹节人就能互相搏斗了。在玩的过程中，可以给竹节 人配“兵器”;可以给竹节人起名号，再刻上字;还可以用橡皮 雕成脑袋给竹节人粘上，再做一套纸盔甲;甚至可以一边玩一边 解说，嘴里咚锵地说着，呐喊助威。 如果让你教别人玩竹节人,你会怎么读课文? 作者在制作竹节人及玩竹节人的过 程中，联系到了孙悟空的金箍棒，窦尔 敦的虎头双钩，还有偃月刀、蛇矛等兵 器，并且文中多处运用了比喻、拟人的 修辞手法，这样写的目的是什么？ 目的： 间接地体现了竹节人给“我们” 的生活带来了无限乐趣，符合“我们 ”当时的心理特点，激发了“我们” 做游戏的兴趣。 课文中有这样一句：“破课桌，俨然一个叱 咤风云的古战场。”你是怎样理解这句话的？ 破课桌的裂缝正好用来玩竹节人 ，做各种战斗性的游戏。 有时其中一个的线卡住了，那“斗 士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺 着肚子净挨揍。 在玩“竹节人”游戏的过程中，也要注意一些 现象和问题，同时体现了作者用语巧妙，描写生动 逼真的特点。 提示:根据任务2,结合全篇，找到文中写“我们”投入地做玩具、 入迷地玩玩具这两部分内容。结合自己的体会，精读这些内容。比如： 课文开头写“我们”自制玩具，“迷上了斗竹节人”;中间写“我们” 结合古代小说或戏曲中的英雄人物，给竹节人配“兵器”、起名号，忘 情地玩竹节人;下课时更是摆开场子玩得热闹、开心，无论是动手正玩 的同学，还是围观的同学，都乐在其中，甚至不知道上课，即使上课了 ，也按撩不住玩的意兴。 如果让你体会传统玩具给人们带来的乐 趣，你会怎么读课文? 作者的“竹节人”被老师没收后，他是怎么 做的？当时的心情怎样？ 便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛 里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的 东西扯散了，随手扔出窗外。蹲着身子，瞪 大眼，可一无所获，心情沮丧，悻悻然。 当作者发现老师在自己的办公室也玩着“竹 节人”的游戏时，为什么心中的那份小怨恨和沮 丧化为乌有？ 因为老师脸上的神情，跟“我们”玩“竹节 人”游戏入迷时一模一样。于是“我们”找到了 心灵的慰藉与满足。 根据任务3,重点阅读老师没收竹节人、玩竹 节人的段落，从中找出故事的起因、经过和结 果。讲有关老师的故事时，无论谁讲，故事的起 因、经过和结果都必不可少，但侧重点略有不 同。 如果让你讲一个有关老师的故事，你会怎么读 课文? 方法一： 如果以文中的“我”的角度来讲,宜侧重“起因”和 “结果”。起因是上课了“我”还手痒痒，跟同桌又玩起 竹节人来，用课本当屏风挡着，仍然悄悄地玩，后来还是 被老师发现并没收了竹节人；经过是“我”和同桌沮丧并 担心老师损毁竹节人，又不死心,便一起偷偷地去老师办 公室窗户下寻找，希望老师能像往常一样，把没收的东西 扔出窗外；结果是“我”和同桌发现老师没收了竹节人后 ，并没有把竹节人扔掉，而是在课间休息时，在办公室里 全神贯注地玩竹节人，一边扯着线，一边嘴里念念有词, 玩得忘乎所以，可见老师也有一颗童心。 方法二：如果以文中围观的同学的角度来讲，宜侧重“经 过”。因为前桌的两个同学上课了还在玩竹节人，大有意 思了，所以不知不觉“我”看得入了迷，伸长脖子，恨不 能从他们肩膀上探过去，结果被老师发现,老师把他们的 竹节人没收了。可能都怪“我”吧，动作大过明显，否则 老师也注意不到他们的小秘密。不过还好，老师也有童心 ，听说老师并没有损坏竹节人，原来老师也爱玩竹节人。 选方法： 如果让你来讲老师的故事，你会怎 么讲呢? 课文明明是一篇回忆童年趣事的记 叙文，为什么要花这么多说明性的文字 来介绍竹节人的制作和玩法呢？ 完成语文第8课语文练习册 9.竹节人 制作 玩法 乐趣 有目的读 师玩 浏览 跳读 圈画 提取关 键信息