人教统编版六年级上册语文《语文园地三》第1课时 ppt课件（含教案+视频素材）.zip

语文园地三 第1课时 你是怎样理解阅读的？在什么情况 下可以采用快速阅读的方法？人在入迷 时的样子该怎样描写等，都是我们这节 课要探讨的问题，下面我们就逐一进行 学习和交流。 交流平台： 学习了这个单元，我知道了要根据任务选择合适的材 料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料 一、材料三和材料四。 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字 逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制 作指南，教别人玩这种玩具”这一任务读竹节人，有 关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。 我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的”目的，再 有针对性地选择适合的阅读方法。 （1）根据任务选择合适的材料 （2）读文章时，与阅读目的关联性不强 的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提 高阅读速度。 （3）读书时先想想阅读的”目的，再有 针对性地选择适合的阅读方法。 2.学生回顾本单元课文，想一想， 围绕“有目的地阅读”这个阅读策略， 从本单元的学习中还有哪些收获和心 得。梳理出“有目的地阅读”的一些基 本策略。 （1）第一步,明确阅读文章的目的和任务; （2）第二步，大致浏览文章，根据阅读目的确 定相关段落和内容; （3）第三步，细读相关内容，选择合适的阅 读方法，如找出中心句、提取关键信息、勾画关 键词; （4）第四步，查找其他资料，整合信息，解决 问题，完成阅读任务。 （1）就竹节人一课展开交流。 生1：我选择的阅读任务是“讲一个有关老 师的故事”，阅读时我特别留意了关于老师的内 容，也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内 容，理清了故事的起因、经过和结果，但对如何 做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览，这样 就节省了很多时间，而且抓住了重点。 （2）就宇宙生命之谜一课展开交流。 生2：我对火星特别感兴趣，想知道“ 人类是否有可能移居火星”，所以阅读时 我重点阅读了关于火星的段落，而对其他 内容没有逐字逐句地读，这样就提高了阅 读速度，而且也得到了我了解的知识。 （3）就故宫博物院一课展开交流。 生3：这篇文章太长了，要是全部读完得花 很长时间。但如果我的阅读目的是为家人计划故 宫一日游的话，就只需要重点阅读材料一、材料 三和材料四。而且对材料三只需要了解一些信息 ，如游览的进出口，材料四则可以结合材料一一 起来看。 1. 下面的句子写出了人人迷的样子。读一 读，试着写一写类似的情景。 （1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一 圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼 ，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上 课。 （2）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷， 伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽 里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话;忽然眼睛闪着 异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩 得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半 小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动 了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像 已经消失了大约过了一个小时，罗丹才停下 来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口 气。 全神贯注 凝神专注 专心致志 聚精会神 目不转睛 乐在其中 走火入魔 废寝忘食 如痴如醉 孜孜不倦 神魂颠倒 欲罢不能 描写人入迷的样子的词语 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑 袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好 不热闹。常要等老师进来，才知道已经上 课。 提示：注意句中的动作描写。“摆”显出阵势 大；“攒着”表示大家聚拢在一起，可见其专注 ；“跺”“拍”写出了同学们观战时的投入与激 动。“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼 ”感受同学们下课了挤在一起观看斗竹节人的投 入情景； 提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后 面的同学往前张望的样子，非常形象而且有画面 感。抓住“伸长脖子”“恨不能”“探过来”感 受后面的同学上课时被我们的竹节人吸引的样子; 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷 ，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过 去。 动作描写：一会儿上前，一会儿后退； 踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地吁了 口气。 神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉 了酒一样；痴痴地微笑。 表明时间推移：一刻钟过去了；半小时 过去了；大约过了一个小时。 动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工 作的痴迷；用时间的推移反映了他忘我工作的状 态。抓住“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽 里咕噜的”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱 响”“手不停地挥动”感受罗丹修改雕像时的投入 ;抓住“痴痴地微笑”“轻轻地吁了口气”感受罗 丹修改完毕后满意的状态。 人物入迷是一种状态，表现这种状态的最直 观的方式就是直接描写人物的神态，如“全神贯 注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但 是只通过神态描写就显得太单薄了。我们要抓住 人物入迷时的动作、语言、心理等多个方面，从 细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把 神态和动作结合起来写，非常生动地展现了人物 入迷的状态。 请同学们回忆一下自己的生活， 说一说你在什么时候看到过某个(些) 人做一件事非常投入、非常入迷的状 态，试着用动作描写、语言描写、神 态描写来表现其投入。写好后相互交 流、分享。 5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得 好的语段。 （1）播放一段“着迷”的视频，让学生根据 这段视频用三到五句话描写人物入迷的状态。 （2）想一想：班上的同学都是什么迷？书迷 ？体育迷？手工迷？画画迷？你一定能找出那么 一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似 的情景，写一写你的同学。 （1）再找一些描写人物入迷的样子 的语段，读一读，再仿写。 （2）在以后的阅读中可学会做阅读 笔记，首先明确的就是自己的阅读目 的。 教学 内容 第三单元第三单元 语文园地三语文园地三第（1）课时 备课 日期 月 日课型新授执教人 教学 目标 1.回顾阅读本单元课文时所采用的阅读方法，交流针对不同的阅 读目的所采用的阅读策略。 2.读一读描写人入迷的样子的语段，分析其中的描写方法，并学 会仿写。 教学 重难点 1.能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 2.培养良好的阅读习惯。 3.学会如何描写人在入迷时的样子。 教学资 源准备 课件 教 学 过 程 【激趣导入激趣导入】 一、问题导入一、问题导入 你是怎样理解阅读的？在什么情况下可以采用快速阅读的方法？人在入迷 时的样子该怎样描写等，都是我们这节课要探讨的问题，下面我们就逐一进行 学习和交流。 【探究新知探究新知】 二、交流平台二、交流平台 1.出示教材 P51，自读交流平台： 学习了这个单元，我知道了要根据任务选择合适的材料。如，要为家人计 划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可 以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这一任务 读竹节人 ，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。 我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的”目的，再有针对性地选择 适合的阅读方法。 2.读后提取关键信息，说说你的体会。 （1）根据任务选择合适的材料 （2）读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读， 这样可以提高阅读速度。 （3）读书时先想想阅读的”目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。 2.学生回顾本单元课文，想一想，围绕“有目的地阅读”这个阅读策略， 从本单元的学习中还有哪些收获和心得。梳理出“有目的地阅读”的一些基本 策略。 （1）第一步,明确阅读文章的目的和任务; （2）第二步，大致浏览文章，根据阅读目的确定相关段落和内容; （3）第三步，细读相关内容，选择合适的阅读方法，如找出中心句、提 取关键信息、勾画关键词; （4）第四步，查找其他资料，整合信息，解决问题，完成阅读任务。 3.回顾本单元课文，学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。 （1）就竹节人一课展开交流。 生 1：我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事” ，阅读时我特别留意 了关于老师的内容，也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内容，理清了故 事的起因、经过和结果，但对如何做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览， 这样就节省了很多时间，而且抓住了重点。 （2）就宇宙生命之谜一课展开交流。 生 2：我对火星特别感兴趣，想知道“人类是否有可能移居火星” ，所以阅 读时我重点阅读了关于火星的段落，而对其他内容没有逐字逐句地读，这样就 提高了阅读速度，而且也得到了我了解的知识。 （3）就故宫博物院一课展开交流。 生 3：这篇文章太长了，要是全部读完得花很长时间。但如果我的阅读目 的是为家人计划故宫一日游的话，就只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。 而且对材料三只需要了解一些信息，如游览的进出口，材料四则可以结合材料 一一起来看。 三、词句段运用（三、词句段运用（1 1） 1.出示教材 P51 要求：下面的句子写出了人人迷的样子。读一读，试着写 一写类似的情景。 （1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚 拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 （2）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩 膀 上探过来。 （3）只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁 说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱 吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情 绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了一大 约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。 2.出示描写人入迷的样子的词语，学生朗读。 全神贯注 凝神专注 专心致志 聚精会神 目不转睛 乐在其中 走火入魔 废寝忘食 如痴如醉 孜孜不倦 神魂颠倒 欲罢不能 3.阅读句段，感受“人迷” 。 阅读三个句段，感受其中主要角色的入迷状态。可以让学生说一说：你从 哪里感受到了他们的人迷? （1）出示语段一，学生交流。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手， 咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 提示：注意句中的动作描写。 “摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢 在一起，可见其专注；“跺” “拍”写出了同学们观战时的投入与激动。 “一圈” “攒着” “跺脚拍手” “咋咋呼呼”感受同学们下课了挤在一起观看斗竹节人的 投入情景； （2）出示语段二，学生交流。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探 过去。 提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非 常形象而且有画面感。抓住“伸长脖子” “恨不能” “探过来”感受后面的同学 上课时被我们的竹节人吸引的样子; （3）教师朗读语段三，学生分别圈画出描写动作、神态和表明时间推移 的词语、句子，再分别汇报、讨论。 动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻 轻地吁了口气。 神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。 表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。 明确：动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的 推移反映了他忘我工作的状态。抓住“一会儿上前” “一会儿后退” “嘴里叽里 咕噜的” “眼睛闪着异样的光” “地板踩得吱吱响” “手不停地挥动”感受罗丹 修改雕像时的投入;抓住“痴痴地微笑” “轻轻地吁了口气”感受罗丹修改完毕 后满意的状态。 小结：人物入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写 人物的神态，如“全神贯注” “眼睛眨都不眨一下” “痴痴地看着” 。但是只通 过神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多 个方面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起 来写，非常生动地展现了人物入迷的状态。 4.联系生活，运用方法。 请同学们回忆一下自己的生活，说一-说你在什么时候看到过某个(些)人做 一件事非常投入、非常入迷的状态，试着用动作描写、语言描写、神态描写来 表现其投入。写好后相互交流、分享。 5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。 （1）播放一段“着迷”的视频，让学生根据这段视频用三到五句话描写 人物入迷的状态。 （2）想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？ 你一定能找出那么一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写 一写你的同学。 6.请几名学生读一读自己写的语段，在班上评一评、议一议。 【布置作业布置作业】 （1）再找一些描写人物入迷的样子的语段，读一读，再仿写。 （2）在以后的阅读中可学会做阅读笔记，首先明确的就是自己的阅读目 的。 教学 反思