外研版（一起）二年级下册Module 2-Unit 2 I'm drawing a picture．-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：20dbd).zip

English ClassEnglish Class Look and say 图片文件1 Lets learn drawing a picture 图片文件2 colouring a picture write-writing writing a letter Draw and say -What are you doing? -Im ing. draw - colour- write- drawing colouring writing drawing a picture colouring the picture writing a letter Clap & chant 1: Whos the girl? 2: How old is she? 3: Whos the friend? 4: Whats she doing? Know our new friend Hello! Becky. Im Im _. This is my He/She is _. Do you like it? My nice day Hello! Becky. Im Im _. This is my He/She is _. Do you like it? My nice day My new song 1.Im _ 2. Im_. Im writing a letter. Come here and look. 3. Im_ 4. Im _. Im doing my homework. Are you doing it, too? 1: Write a letter to MZ and describe your colourful day. Homework 2: Rewrite your new song and sing to share. 教教 学学 案案 例例 一背景一背景 本节教学内容选自外研社出版的新标准一年级起点第四册， Module2 Unit2 Im drawing a picture.的第一课时，是一节语言学习课， 由二年 级英语教师张晓敏在 2017 年 3 月 24 日执教，本次授课我校邀请了西安市教科 所外语教研员白文华老师指导。本节课的主要内容重点：学习 drawing a picture, colouring the picture 和 writing a letter 这三组词的表达，并运用一般现在进行时 的第一人称表达方式介绍自己的活动；同时本课也是一节组内的教研课，我们 英语组本次课程围绕教研主题是：如何把语言学习运用到实际生活当中。根据 这一主题，本节课的难点在于学生如何把语言运用到生活场景中，让语言得到 实际应用。 二主题二主题 本次案例分析，我选择了 Presentation 新知呈现中 Look &learn 环节。这一 教学环节主要是新知呈现：通过图片分享，双人问答，行为体验来学习本节课 的三组新词 drawing a picture, colouring the picture 和 writing a letter 的表达，并 做以简单的口语应用。 通过这一教学环节的反思，分析教学设计是否能创设语境，帮助学生丰富 其语言知识和发展其能力；教学操作是否完成本次教研主题：如何把语言学习 运用到实际生活当中，引导学生感知，理解和输出目标语言；以及老师在教学 过程中的教学行为和课堂中的教育现象。 教学设计：教学设计： Step II. Presentation 1. Learn and say. Keys: -, what are you doing? - Im drawing a picture. Im colouring the picture. Im writing a letter. 【Purpose: SS understand the meaning of the key phrases by looking at the pics. And they can percept the change in form and pronunciation between verbs and participles. During the oral drill, SS can talk about these 3 daily activities using the key oral structure.】 (教学活动设计通过分享几位同学和老师的图片，引导学生学习关键句型-What are you doing? -Im ing.的表达，和对三个词组 drawing a picture/ colouring the picture/ writing a letter 的理解和发音掌握；并在问答过程中检查学生对上一单元 重点句型的应用：-Whats she/he doing? -Hes/ Shes ing. 同时在新知学习 中提示学生注意观察：writewriting 的特殊变化，并引导学生学会“正在写： writing”这种区别于 writing a letter 的表达，使学生在英语表达上做到准确和灵 活应用。) 三案例实录三案例实录 T: Boys and girls, look! SS: Wow, Its Wang Siran.(Wang Siran.) T: Yes, thats Wang Siran. Whats she doing? SS: Shes playing football. (T ask two more SS individually. S12 answers: Shes playing football. ) T: Wang Siran, what are you doing? Wang: Im playing football. T: Very good. “Im playing football.” (present another pic: Hes reading a book. Use the same way to practise.) (通过分享 she 和 he 的活动图片，展开师生问答，复习重点句型：Whats she/he doing? -Hes/ Shes ing.同时老师和 she/he 问答：问学生呈现口语学习内容： What are you doing? -Im ing.进入本节课的知识学习环节。) T：Look, thats Shao Ruiquan, whats he doing? SS: Hes drawing a picture. T: Yes. Hes drawing a picture. Draw, drawing, drawing. SS：Draw, drawing, drawing. (强调并引导巩固单词的发音，注意观察词形变化。) T: OK. S1, Whats he doing? S1: Hes drawing a picture. T: Good. Can you ask Shao Ruiquan. S1: Shao Ruiquan, whats are you doing? Shao: Im drawing a picture. (引导学生通过句型问答学习新词组：drawing a picture，并在新句型中练习。) T: Very good. Boys and girls, please take out your pencil and paper. Lets draw a picture, ok? (MZ draw a pic of flower for an example on the blackboard. SS start to draw their own pic. MZ will look and ask about their actions.) (老师在给出任务指令，并在黑板上示范。在学生画画过程中，询问学生在干什 么？让学生体验画画的活动，并应用目标语言。) T: Li Hanyi, whats are you doing? Li Hanyi: Im drawing a flower. T: Very good. Youre drawing a picture. Good. Yang Mengjun, whats are you doing? Yang Mengjun: Im drawing a picture. Im drawing a house. T: Very good. Youre drawing a picture. Youre drawing a house. Good. （以同样的形式引出，学习并口语练习组词：colouring the picture, writing a letter。 ） (学习 writing 时，首先呈现 MZ 的书写照片，让学生来说提问。引出 write- writing：书写，写字。) S4：MZ，what are you doing？ T：Thank you！Im writing. Ok, follow me. Write, writing, writing. Please pay attention to the “ing”, drop “e”, ok? SS：Write, writing, writing. T：Please pay attention to the “ing”, drop “e”, ok? (强调并引导巩固单词的发音，注意观察词形变化。) (口语练习 writing 时，呈现学生的书写照片，让学生练习：write-writing，通过 观察图片，学会并理解 writewriting 的含义：书写，写字。) T：One more pic, Cao Wenshu, what are you doing? Cao Wenshu: Im writing. Li Linyang: Im writing a letter. (Suddenly he stood up and said this.) T: ok, thank you. Follow me, write, writing, writing 三分析三分析 课后西安市英语教研员专家白文华老师，就这节课的这一活动设计和课堂 操作，做了以下分析： （一）优点： 第一：教学环节设计思路清晰，能够搜集学生的活动图片，创设真实的语 言情景，吸引学生兴趣，展开新知学习。 第二：在新知呈现和学习过程中，能够整合本节课教学内容，注重语言学 习的连贯性，由上一节课的口语内容-Whats he/she doing? Hes/ Shes ，通 过问答对象的转变，自然过渡到本节课的新句型：-What are you doing?- Im 并展开一定的口语操练。 第三：在词组学习中，能够引导学生通过绘画和着色体验 drawing a picture 和 colouring the picture 这两个词组，同时通过师生即时问答，在真正的语境中 开展会话，学生通过自己的实际动作，能够体会 drawing 和 colouring 中包含的 语言思维。 （二）问题： 第一：作为新知识的板书呈现，更应呈现词组或完整的句子，而不是单一 的词汇，脱离应用和语境。 第二：在生生进行的看图问答中，过多的想要帮助和提示学生，使学生失 去了一定的独立思考语言的时间，失去了自己内化新知识，思考并组织语言， 输出自己表达的机会。在活动过程中，老师干预过多，破坏了学生的学习主体 地位。 第三：未能在学生体验 drawing 和及时师生问答过程中，抓住学生的回答 的闪光点：Im drawing a flower. Im drawing a house，writing a letter，只是简单 的口语评价，没有关注学生自我语言的变化和生成，没有即时的在全班面前展 示两位同学的图片和语言，并激励全班同学开拓思维，激发自己知识和经验， 失去和忽略了利用学生最近发展期，根据学生的已有和潜在的能力，帮助学生 发展和拓展的更多语言知识和更高思维、表达能力的时机。 四反思和改进四反思和改进 就本一节课中这个教学设计和教学场景，在教研员白老师的指导下和宋 老师的帮助下，我进行了如下反思： （一）思得：（一）思得： 第一: 顺利完成教学目标，学生们都可以应用目标句型和词组表达自己正在 做某事或与他人讨论正在发生的活动。 第二: 利用学生日常的真实资源，如照片，为学生创设恰当地语境，能帮助 学生更好地理解和应用目标词组。 第三: 引导学生通过自身即时的活动体验所学的词组，有效地帮助学生理解 词组含义，帮助学生发展英语思维。 （二）思失：（二）思失： 第一: 在英语教学的各个环节都应体现语言学习的完整性和语言应用的情 景性，做到词不离句，句不离景，即使是板书呈现也用该有完整的词组或句子 呈现。本节课我在板书上主内容上只强调了 drawing，colouring，write-writing 这三个词，而没有出现完整的词组或句子表达，使它们的学习脱离了语境。 第二: 在课堂活动中，应时刻注意突出学生的主体地位，把课堂放心地交 给学生，让学生有充分的留白时间来用英语思维，组织语言，表达自己。本节 课上，由于时间紧张，我特别着急每个学生能顺利表达，所以在学生思维和自 主语言过程中，过多的提醒或干预，使部分学生的失去了自我组织语言的机会， 也造成了学生紧张的心理。 第三：在课堂活动中，老师应有一双发现和欣赏学生语言发展和生命智慧 的眼睛，关注学生所具体表达的句子和表现的能力，抓住学生给老师创造的教 学契机，丰富课堂知识内容，拓展学生能力，发展思维，引导学生实现课堂精 彩。本节课中，老师为学生创设了通过体验，完成问答的学习情境，在老师提 问个别同学 What are you doing？时，个别学生根据自己所绘画的内容，表达了 不同于本节课的句子，如：Im drawing a flower. Im drawing a house，这是学生 自身在语言和思维发展的提升，然而我没有认真思考学生的这一闪光点，也没 有抓住学生的精彩表现，在全班面前开展分享活动，利用这两个句子，引导和 激发其他学生的英语思维和语言经验，让学生拓展本节课固有的短语：drawing a picture：毕竟 picture 只是一个泛指的概念：画；在现实生活中，孩子的表达 可能会是更加具体的内容：我在画一朵花，一棵树而不简单是:我在画画。因 为没有抓住这一闪光点，我也失去了演绎课堂精彩的机会引导学生调动知识 储备，分享，聆听，学习他人的机会，未能帮助学生丰富语言表达，发展学生 语言思维；自己在教学思想和技能上，没有做到核心素养教育背景下，教师从 单纯教学行为到育人行为的转变和突破。 第四：课堂的进行不能事先计划的，它总是在具体的、无法预见的情境中 自然迸发出来的，本节课我预设了情景引导学生学习 writing 和 writing a letter， 这两种不同的表达，但李林阳同学突然在练习 writing 时，说出了 Im writing a letter.这个随后的句子，与老师预设的教学步骤不同，也由于孩子的特殊性，我 潜意识里忽略了这个表达，只是进行了口头的表扬，继续按照自己的思路进行。 然后课后细思，李林阳同学则是为我提够了一个更加自然，更加具有语言阶梯 性和逻辑性向同学们引入 writing a letter 这个新词组的好时机，这也是因为自己 没有真正学会赏识这位学生，也缺乏在不断变化的教育情境中随机应变的细心 技能，也就是老师所具有的教育机智，做到在教学过程中的随机应变。 （三）思效：（三）思效： 本节课学生在听，说，读的训练上比较扎实，通过有情景的学习新词组， 用自己的活动体验新知识，双人问答进行简单对话，整天学生在语言知识和技 能上达到教学目标，知识重点难点也已经突破掌握。 在口语任务中，孩子们能应用目标语言，和同伴分享和讨论生活中自己和 他人的日常活动，使英语学习走进日常生活，掌握语言，运用语言。 （四）思改：（四）思改： 再设计与实践这节课，我应从以下五点改进： 第一，我要做好学情分析，特别是关注学生的最近发展区：准备了解学生 已有的经验，和学生在老师所创设的语境下可能的发展水平，利用本节课本身 的知识内容：drawing/ colouring/ writing和学生可能表现的能力，引导学生拓 展知识，发展英语思维，在语境中为提够充足的语量，帮助其内化语言，然后 充分调动学生积极性，引导学生在交流中输出新知识，发挥其潜能，达成交际 和实践的效果。 第二：关注文本本身，增加学生理解，感受，认知和体验文本内容和其中 包含的情感或思想寓意：本节课就是分享自己的生活。因而本节课的练习活动 要留给学生足够的时间分享和交流，让学生在语言任务中体验与同伴分享的快 乐，达成核心素养下从教学到育人的转变与达成。 第三：谨记英语学习不离语境：在新知学习中，让学生感受或体验：自己 drawing，colouring，writing；在复习中，do-doing 的 chant 可能会整齐或有节奏， 在利用学生照片让学生在真实的语言资源在复习已有的 doing 词汇，双人会话， 更符合语言教学；板书呈现这本节课的重难点，为学生呈现完整的短语表达和 句型表达，更能帮助学生掌握知识，发展技能，形成英语思维。 第四：调整活动在内容和安排上的逻辑性和科学性，以及老师在任务前的 明确指令或示范（老师示范，师生合作示范） ，充分考虑活动组织的有效性：本 节课将 Practice 板块中：role play 和 lets retell Becky 的活动，由四人小组改为 pair work，能加强学生的活动参与度，相互检查，节约时间，更具有效性。在 Consolidation 板块中：Lets share and say：分享照片，分享生活练习中，以双人 合作甚至全班任意合作两位同学的方式完成，也更具有效性和交流性，增加学 生与不同学生交流的机会，也是让学生生活体验的一部分。 第五：关注每一个学生，关注课堂中发生的每件事，关注学生的学习和思 考过程，把课堂真正交给学生，突出学生主体地位，展示老师的评价能力和赏 识态度，关注细节，发现学生的闪光点，捕捉意料之外的教育事件，将语言教 育发展为对学生的人品、思想的发展，让课堂的精彩发自偶然，储之久远。 学会赏识，抓住契机，演绎精彩；做真正有态度，有能力，有人格的教师。 Module 2 Unit 2 Im drawing a picture. The 1st period Analysis of teaching material: This teaching part is the 1st part of unit2 in Module 2, New Standard Students Book 4.The function of this part is talking about present actions/activities. The key content is the present continuous tense, esp. in 1st person, to talk about or describe ones present actions. Theoretical bases of this design: This class is designed to guide SS to have a general application of the key language to talk about the activities one is doing by presenting their colourful life. During this class, SS will be activated and encouraged to participate in the English tasks by cooperating with partners in order to experience the happiness and cultivate self-confidence in learning English. Analysis of SS: SS in class 1, Grade 2 have partially understood the present continuous tense, and they can describe actions using: “Hes/Shesing.” But they lack of knowledge of present participles in pronunciation and how to ask others present actions. Moreover, they are quiet in class, so more activations should be given to cheer them up to participate in the class. Objectives： By learning this class, SS can 1. understand and use the key phrases: write-writing a letter, draw-drawing a picture, colour-colouring the picture, and use the target language: “Im Hes/Shes” to talk about and or describe ones present actions. 2. read and retell the key text in teams, and cooperate to rewrite and sing a new song. 3. be willing to participate in English activities and cooperate with others. Focus: 1. SS can read the text in fluency and perform the Beckys story in team work. 2. SS can master and use the key phrases to describe present actions in daily life. 3. SS can use the key language: Im doing to talk about or describe ones present actions. Difficulties: In the practice, SS are expected to 1. use the key information to retell Beckys actions using the key language in teams. 2. work in teams efficiently to recreate a new song and give a presentation. Methods: Teaching：Content-based instruction Learning：Cooperative learning approach Aids： T: CAI, pictures, cards, SS task material SS: headwear, poster/pic Procedures： Step I. Warmer-up 2 1. Lets sing a song: Are you sleeping? 2. Look and say 图片文件 1 Eg: -What are you doing? -Im ing. -Whats she/he doing? -Hes/ Shes ing. (reading a book, walking, watching TV, singing a song, playing with snow, playing football, playing the piano, running, skipping, taking pictures. ) SS look at the pics of their daily life, talk about them to review the ing phrases learnt. (老师组织学生通过集体问答和个别问答的方式复习所学的 ing 短语，同时在口 头复习句型：-Whats she/he doing? -Hes/ Shes ing.并呈现本节课的口语句 型：-What are you doing? -Im ing.使学生通过简单的人称转化，能听懂会说 这个会话句型。) 【Purpose: SS sing a song to cheer up and say to review and get ready for the new lesson.】 Step II. Presentation 10 1. Look and learn. 图片文件 2 Keys sentences： -, what are you doing? - Im drawing a picture/. Key phrases：drawing a picture, colouring the picture, write-writing a letter (通过分享同学和老师的图片学习关键句型和短语，并在问答过程中检查学生对 两组句型的理解和应用：-Whats she/he doing? -Hes/ Shes ing./ -What are you doing? -Im ing.和对三个词组的发音掌握。同时让学生认真观察图片， 辨别 drawing 和 colouring，writing 和 writing a letter，做到准确和灵活应用。老 师在黑板上呈现句型和 ing 三组短语。) 【Purpose: SS understand the meaning of the key phrases by looking at the pics. And they can percept the change in form and pronunciation between verbs and participles.】 2. Draw and say -Group work Keys： -, what are you doing? - Im drawing a picture/. - Im colouring the picture/ - Im writing/ writing a letter/ SS work in group of 4 to draw, colour, write and share, using the target language to talk about their activities. (在学习关键词句的过程中，老师引导学生自己在任务纸上 drawing，colouring，writing，让学生体验这三种活动，与四人小组同伴分享自 己的作品，通过问答练习，这个过程中鼓励学生衍生出更多具象的词组： drawing a flower/ panda， colouring the tree/ house等。留给学生一定的应英 语交流和思维时间。) 3. Clap and chant 1 Draw, drawing, drawing, drawing a picture Colour, colouring, colouring, colouring the picture Write, writing, writing, writing a letter 【Purpose: SS chant together to consolidate the key phrases in pronunciation.】 Step III. Practice 15 1. Listen and understand 4 Qs for SS before listening: A: Whos the girl? B: How old is she? C: Whos the friend? D: Whats she doing? SS listen to the text one time and try to answer the first 3 Qs. And listen again to answer the 4th Q. SS answers are checked orally. 【Purpose: SS listen and understand the text, and get the key information for comprehension.】 2. Lets listen and read -Pair work SS listen to the tape and follow, pay attention to the pronunciation and imitate the intonation. Then they work in pairs to read the text and check each others reading in turns. 【Purpose: SS work in pairs to have a good reading of the text.】 3. Role play -Pair work Hello, Im Becky. Im SS role-play Becky to retell the text in 1st person perspective. They can role play and retell in pairs. A few are asked to present. 【Purpose: SS can have a good application of the text by experiencing the roles the task.】 (Practice环节，整体回归文本，首先通过看图，呈现问题，听音，引导学生完 成课文理解任务。之后通过听读模仿，指导学生达成基本的语音语调。然后， 学生角色扮演 Becky，进一步体验课文传达的内容，学会怎样完整地介绍自己 的活动，完成文本的学习。) Step IV. Consolidation 1. Lets share and say -Pair work Eg: Hello! Becky. Im Im _. This is my He/She is _. Do you like it? 【Purpose: SS can apply the key language structure to talk about and share their own daily activities with partners to experience the use of English in life.】 （双人合作分享自己和家人的活动图片，练习如何完整的介绍，分享和交流： 开始有问候，最后有互动。活动前老师给出自己的示范和合作指令，帮助学生 完成口语任务。邀请个别同学做 presentation。 ） 2. Lets sing SS sing the song on p12 to relax and prepare for the next task. 3. Rewrite and show -Group work SS work in teams to substitute some lyrics in the song for their own daily activities to work out a new song, practise and show in teams. （小组合作，根据本节课的歌曲进行创编，学生可以根据自己 poster 的内容创 编，也可以表演创编，学会调用自己储存的 ing 词组，完成这个任务。 ） 【Purpose: SS are motivated apply the phrases learnt to work in teams to make and performance a new song, and experience and enjoy the English in music.】 Step V. Summary 1. Lets summarize the key text by retelling. 2. Comment on SS performance. Step VI. Homework 1. Collect more activities of your school/ day life to make a photo show and write a letter to MZ for sharing. 2. Rewrite a new song and sing to share. 【Purpose: SS can consolidate and practise what they learnt and try to learn English from daily life in more ways.】 Blackboard Design Unit 2 Im drawing a picture. 1 【Purpose: This blackboard design provides SS a communicative way to practise the keys. SS can get the key language and content in a context of this class.】 Reflections： 一、思得：一、思得： 第一：在教学中，利用学生自身的语言资料或熟悉的教学资源，创设真实 -, what are you doing? - Im ing 的语言情景，能吸引学生兴趣，顺利展开新课学习。 第二：新旧知识的整合复习或过渡学习，能帮助学生更好的理解新知识， 使新旧知识建立联结，减少学习阻力，也能帮助学生建立语言表达和思维发展 的连贯性，如：Whats he/she doing?Hes/ Shes 和-What are you doing?- Im两个句型的复习和学习。 第三：在新词组学习中，引导学生通过自身即时的活动，如：drawing a picture 和 colouring the picture 体验所学的词组，能有效地创设语境，帮助学生 理解词组含义，发展学生英语思维。 二、思失：二、思失： 第一：由于时间原因，没有完成学生小组合作创编新歌和展示的活动，是 本节课的一大失误。这也反映出在教学设计和实际操作时，对学生的学情分析 不够，没有做好课堂预设。 第二：由于时间紧张，特别着急每个学生能顺利表达，所以在学生思维和 自主语言过程中，老师有过多的提醒和干预，使学生的失去了课堂的主体地位， 也造成了学生紧张的心理。 第三：在板书呈现中，只强调了 drawing，colouring，write-writing 这三个 单独词汇，没有出现完整的词组或句子表达，使它们的学习脱离了语境，没有 为学生提供完整的语句。 第四：在实际课堂中，我还十分缺乏对教育情境中随机应变的细心技能， 做到随机应变应对突发事件或预设外的语言表达，不能发现和利用学生课堂表 现的闪光点，做出恰当地反馈