群文阅读教案： 二年级《相处的秘密》教学设计15页.pdf

1、2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （四川成都市沙堰小学） 课题相处的秘密相处的秘密 授课年级二年级 议题 及分析 1.议题名称： 相处的秘密 2.议题分析 相处的秘密这堂课根据二年级上册第八单元的教学内容进行 拓展延伸。本单元以“相处”为人文主题，共有狐假虎威 、 狐狸 分奶酪 、 纸船和风筝 、 风娃娃4 篇童话故事。 狐假虎威讲的 是一只狐狸借助老虎的威风吓跑百兽，狐狸通过欺骗老虎的方式，暂 时逃脱危险。 （欺骗只能骗得了一时，骗不了长久的） ； 狐狸分奶酪 讲的是同伴之间相处斤斤计较，让别有用心的人有机可乘的故事；狐 狸也是通过

2、欺骗获得好处。 风娃娃开始帮助人们做事情，赢得大家 的感谢，而后来也为别人做一些事，却让大家伤心、责怪，让我们懂 得与他人相处，要为别人做有用的事。而纸船和风筝讲的是一对 好朋友最初因为彼此都在心里想着对方，为对方赠送礼物、祝福，建 立友好的感情，后来，因为一点好事发生了矛盾，其中一人主动沟通， 冰释前嫌，和好的故事；这是一种真实的、良好的人与人相处方式。 课内这四篇文章围绕“相处”的主题让学生感受人际交往中好的 做法和不好的做法，学生已经具备“初步提取信息、整合信息，复述 故事及联系生活实际作出简单推断”的学习基本能力，也有强烈地想 好获得美好人际关系的愿望。但人际交往中好的做法只有纸船和风

3、 筝 。 纸船和松鼠中松鼠和小熊闹了矛盾，后来想办法和好了（通 过折纸船、折风筝，写下对对方的心里话和祝福，让松鼠和小熊都感 受到了对方的心意，最后和好的故事。小熊和松鼠是一对动物朋友， 在学习过程中，孩子们与文中的小动物产生了共情，体会并感受到它 们的心情，也最终明白：陪不管是动物还是我们，朋友之间时常都会 产生矛盾，但只要勇敢面对，积极想办法应对、解决问题，主动沟通， 群文阅读教学设计 最后都可以成功化解矛盾，重新获得友谊。学生在学习与人相处的过 程中， 也会遇到各种问题， 他们该怎么办呢？本议题选择了张秋生 小 巴掌童话中的系列故事，为学生提供了多种相处的办法（如：陪伴、 帮助、关心）

4、，孩子们在阅读、讨论中会慢慢明白与人愉快相处和 收获友谊的秘密，那就是学会为他人着想 。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目选文来源 小树墩上的朋友小巴掌童话 躲在树上的雨小巴掌童话 蜘蛛黑豆儿小巴掌童话 本次群文阅读教学设计选择了张秋生先生 小巴掌童话 中的 小 树墩上的朋友 躲在树上的雨 蜘蛛黑豆儿 。通过对比阅读三个故 事，教会孩子学会思考。因此，在教学设计中，通过引导孩子们从故 事题目、主要角色、故事内容、主要相处方式等角度进行信息的提取 和梳理，再通过比较这些信息，分析发现，这三篇童话故事的主要角 色都是小动物，而这正是童话故事主角“拟人化”的基本特点；故事 内容虽然有所不同，

5、小树墩上的朋友 是阿獾陪着小黑熊一起哭， 躲 在树上的雨是小黑熊送了小鼹鼠一阵雨， 蜘蛛黑豆儿是小蜘蛛冒 险去为小松鼠治病，但是都讲的是友好相处的故事，故事中的某个角 色都做了让朋友感到幸福、开心的事情，都表达了美好的情感。 引导学生对这些故事内容进行提炼，归纳它们相处的主要方式中， 学生从中可以发现， 与人友好相处的方式有很多， 不仅是文章中的“陪 伴、帮助、关心”，还有其他很多方式。通过引导学生联系生活实际 说说他们心中的与人友好相处的方式，学生可以说到分享、谦让、 真诚、安慰等等。然而，在群文阅读课上，我们不仅仅让孩子知道友 好相处的多种方式，我们还带领学生透过这些现象的表面，去发现其

6、本质。接着，继续引导学生思考，他们在相处时遇到需要解决的问题 又都是怎么想的。 小树墩上的朋友阿獾见小黑熊哭，想到替它分担 难过，陪它一起哭； 躲在树上的雨小黑熊想的是为朋友实现愿望， 蜘蛛黑豆儿想的是，朋友生病了，就冒着危险也要为朋友去寻求 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 帮助。引导学生发现友好相处的核心秘密，最重要的是朋友相处时遇 到问题的思维方式站在对方的角度思考，为他人着想，做对对方 有益的事情。这样的群文阅读课，既丰富了学生的认知，又让学生真 正学会思考，逐渐学会灵活应对今后与人交往的各种困惑 教学目标 及重难点 1.通过了解阅读三篇童话故事内容，朗读重点语句，与故事中小动 物共情

7、，感受人与人友好相处的美好，激发学生对美好情感的追求。 2.在对比阅读、同整发现中，了解故事中人物相处的方式，探究发 现故事中人物相处的秘密为他人着想。 3.初步让孩子懂得在交往中站在他人角度看待和思考， 学会为他人 做有用的，让他人好的事情。 教学过程 教学环节 （一） 师 生 活 动 一、 回顾已知导入新课一、 回顾已知导入新课 师:在课本里，我们学习了一个童话故事纸船和风筝 ，还 记得是讲了谁和谁之间发生了一件什么事吗？ （课件出示： 纸船 和风筝 ） 生：讲了松鼠和小熊用纸船和风筝互赠礼物、互送祝福，成 了好朋友。后来因为一点儿小事吵了一架，也通过纸船和风筝和 好了。 师：他们之间成为

8、好朋友和化解矛盾借助了纸船和风筝，实 际靠的是什么呢？ 生：他们成为好朋友和化解矛盾实际靠的是“互赠礼物、互 送祝福、互相关心、主动沟通” ，就是彼此都想着对方。 （在纸 船与风筝的单篇阅读中学生已经懂得。 ） 师： 这个童话故事带给我们朋友相处的一些道理和方法。 （贴 板书：松鼠和小熊 互赠礼物和祝福沟通） 师：童话大王张秋生最了解孩子们的心了，他知道我们的生 活中处处都离不开朋友，所以在他的童话故事中藏着许许多多和 群文阅读教学设计 好朋友“相处”的好方法、小秘密。 （课件出示： 小巴掌童话 童话大王张秋生） 师：今天他为我们带来了三篇文章： （课件出示） 躲在树上 的雨 、 小树墩上的朋

9、友 、 蜘蛛黑豆儿 （师相机贴词卡） 师：在他的童话故事中，会藏着什么“相处的秘密”呢？一起去 瞧一瞧吧！ （课件出示：相处的秘密） 设 计 意 图 回顾本单元刚刚学习的课文 纸船和风筝 ， 借助已有的知识 和技能群读其他故事。通过谈话，让学生明白学习目标，调动孩 子的阅读期待，激起求知欲，顺利过渡到本堂课的阅读中来。 教学环节 （二） 师 生 活 动 二分层推进感悟体会二分层推进感悟体会 （一）师生共读小树墩上的朋友 ，教给方法 师：孩子们昨天已经读过了小树墩上的朋友 ，回忆一下， 讲了谁和谁的故事？ （课件出示书名及问题： 小树墩上的朋 友、讲了谁和谁的故事？） 生：小黑熊和阿獾（课件出示

10、、板书词卡） 师：这对好朋友因为一丁点小事吵架，谁也不理谁了，那故 事中，他们后来是怎么相处的呢？默读 4-8 段，找找文中相 关的句子说一说。 （课件出示：吵架后，它们之间是怎么相处 的呢？请自由阅读 4-8 段。 ） 生： （生答略） 师：老师听到了，你说：小黑熊哭了。它为什么要哭？ 生：因为小黑熊和阿獾吵了一架，很生气，走在路上被小树 墩绊了一跤。 师：明明是小黑熊被树墩绊了一跤，为什么刚刚你说，阿獾 也哭了？ 生：因为阿獾看着难过的小黑熊，说“对不起，我不想我不 该惹你生气，我可以陪你一起哭吗？”所以阿獾也哭了。 师：瞧，阿獾说： “是这个可恶的小树墩把你绊了一跤吗？你 群文阅读教学设

11、计 摔得很痛吧？” （引导生读） 师：看着伤心的小黑熊，阿獾在心里想，他的好朋友一定摔 痛了。它还说“对不起，我想我不该惹你生气。我虽然没有 绊一跤，不过我心里也很难受，我可以陪你一起哭吗？” （引导生 读） 师：阿獾的心里也感到很难受，不仅主动给小黑熊道了歉， 它还做出了实际行动就是陪他一起哭。 （出示词卡，生齐读） 师：同学们，在这段话中就藏着它们相处的秘密，就一个字。 我们来读一读，边读边想。 （课件出示：第 6 自然段） 师：这个字是什么？ 生：陪 师：你们可真是亮眼睛。此时，有了朋友的陪伴，他们的心 里都有了一种说不出的高兴。（引读、贴笑脸图） 师：让我们带着高兴的心情和这一对和好如

12、初的好朋友一起 开心地读一遍最后一段吧。（课件出示，生齐读最后一段） 师：阿獾为了让小黑熊重新变得高兴，陪着它一起哭，原来， 他俩想告诉我们相处的秘密就是陪伴。孩子们，平时和朋友 在一起，除了在朋友伤心的时候陪伴他们哭，还可以陪伴着干什 么呢？ （生自由发言） 师：哎呀，你们也像小黑熊和阿獾一样有了相处的秘诀 陪伴。 设 计 意 图 考虑二年级学生概括文章内容及提取相关信息的能力，教师 带领学生一起梳理故事内容，给予学生有力的思考支架，让学生 初步懂得从事情的起因、经过、结果等要素整体感知故事内容， 提取重要信息。同时，通过朗读学习体会重点段落表达的情意， 训练了学生言语感悟能力。 群文阅读教

13、学设计 教学环节 （三） 师 生 活 动 （二）生自读躲在树上的雨，感受人物之间的相处方式。（二）生自读躲在树上的雨，感受人物之间的相处方式。 师：孩子们，小黑熊的朋友可不止阿獾一个呢！这一篇中， 它交到了哪个新朋友？ （课件出示书名及问题： 躲在树上的雨 、 小黑熊和谁交上了朋友？） 生：小鼹鼠。（课件出示、张贴动物名字卡） 师：它们是怎么交上朋友的？读一读故事，找出文中相关的 句子来说一说。（课件出示） 师：谁来告诉我们他们是怎么交上朋友的？ 生： 因为小鼹鼠很想看见第一阵夏雨， 可是他在洞里睡着了。 很不开心，路过的小黑熊看见了，就说“等着吧，鼹鼠先生，今 年的第一阵夏雨就要来了。”说完

14、小黑熊就使劲摇晃梧桐树，树 叶上的水珠儿落下来，就跟最密的雨点儿一样。 师：哦，我知道你的意思啦！你的意思是不是小黑熊送了一 阵雨给小鼹鼠？ 生：是。（课件出示：送了一阵雨；张贴板书） 师：原来，想要看见这第一阵夏雨是小鼹鼠心里的一个 愿望。最后她的愿望实现了吗？ 生：实现了。 师：是怎么实现的呢？ 生：小黑熊送给了小鼹鼠一场雨。 师：是呀，为了让小鼹鼠变得开心，小黑熊在心里想到了好 办法，送给了小鼹鼠这一阵雨。小黑熊是怎么送的这一阵夏雨？ 自读第 6 段，并用“”勾出相关句子。 师：谁来说说你找到的句子是哪里？ （生说略，课件出示相关句子） 师：使劲摇晃是什么样子的？谁来做一做。 （生做动作

15、演示） 师：你们会吗？啊，我看见你们在摇晃梧桐树啦！我就是小 鼹鼠，好想赶快看见一场夏雨呀。做着动作，再来读一次（生齐 群文阅读教学设计 读重点句） 师：老师想要来采访采访小鼹鼠，看看他的心情是怎么样？ （师采访 2-3 名同学） 师：小鼹鼠你喜欢这场雨吗？你是什么感受？ 生：喜欢，因为让我很凉快。 师：那你来读出你的高兴吧！（生读重点句） 师：小鼹鼠，你喜欢这场雨吗？你是什么感受？ 生：我喜欢，让我觉得很舒服，很开心。 师：那你也来读出你的舒服吧！（生读重点句） 师：小鼹鼠你呢？你喜欢这场雨吗？ 生：喜欢。 师：它是一场什么样的雨呀？ 生：很密很密的雨。 师：是呀。小黑熊为了让小鼹鼠感到开心

16、，使劲摇晃着梧桐 树，停在树叶上的水珠儿，读。（生齐读：“淅沥沙啦”地落下 来，就跟最密的雨点儿一样。） 师：其他小鼹鼠呢？喜欢这场雨吗？ 生：喜欢。 师：读出你们对这场雨的喜欢吧！（生齐读） 师：小黑熊实现了小鼹鼠的愿望，让我们一起去感谢感谢小 黑熊先生吧！（生齐读重点句） 师：小黑熊让小鼹鼠看见第一场夏雨的愿望得到了实现，经 过这件事，小黑熊和小鼹鼠成为了好朋友，那他们相处的秘诀是 什么？ (同桌说一说，抽生汇报） 生：小黑熊送了一阵雨给小鼹。 师：最后，小鼹鼠愿望能够实现，多亏有了小黑熊想出的好 办法。 生：小黑熊看见小鼹鼠哭的很伤心，他很关心小鼹鼠。 群文阅读教学设计 师：对，他在心里

17、关心着小鼹鼠，为了让小鼹鼠开心起来， 所以小黑熊想出了好办法。小鼹鼠最后变得开心，这既是小黑熊 的关心，更是因为有了小黑熊的帮助。 师：是啊，小黑熊为了让鼹鼠变得开心起来，想出了好办法， 有了它的主动帮忙，鼹鼠的愿望实现了。这，就是他交到了好朋 友的秘密帮助。（课件出示、张贴词卡、生齐读） 设 计 意 图 迁移运用读第一个故事用的方法，抓住重点语段，提取文章 主要内容。学生在细读重点段落中理解文章中人物的相处方式， 人物的心理活动，初步感受友好相处的思考方式。在朗读中，升 华理解文章表达的思想感情，体会友好相处带来的美好结局。 教学环节 （四） 师 生 活 动 （三）再读蜘蛛黑豆儿，感受人物友

18、好相处的方式。（三）再读蜘蛛黑豆儿，感受人物友好相处的方式。 师：瞧、小蜘蛛和小松鼠也来了。它们之间又发生了一件什 么有趣的故事呢？请快速自读文章。 师：谁来给我们讲一讲这个故事？谁能根据故事内容，借助 图片，给我们摆一摆这个故事？两人合作完成。 （两生上台合作讲故事、摆故事） 师：小蜘蛛和小松鼠真的去了友情国吗？为什么她们都这样 说？ 生：不是。 师：那小松鼠去了哪里？ 生：小松鼠生病了，一直在家里昏昏沉沉的睡着。 师：小蜘蛛呢？它又去了哪里？ 生：因为小松鼠生病了，小蜘蛛想只有我冒险小树去通知其 他小动物。小蜘蛛想也许其他小动物能找来治病的药。 师：为什么小蜘蛛小树是一件冒险的事情呢？ 生

19、：因为天上有飞来飞去的鸟儿，小蜘蛛随时都有可能被吃 掉。 群文阅读教学设计 师：那么危险的事情，小蜘蛛为什么还要冒险、坚持下树？ 生：因为小蜘蛛病得可不轻。 生：因为树上只有小蜘蛛和小松鼠，其他动物不知道小松鼠 病了，只有小蜘蛛下树才能通知它们。 师：难怪，小蜘蛛说“为了好朋友的病，我顾不得这些了！” （生齐读） 师：小蜘蛛的心里一直想着小松鼠的病，那么危险，随时都 有可能被鸟儿吃掉，它还是冒险坚持下树，其实，这都表达出了 小蜘蛛对它朋友，小松鼠什么样的感情？ 生：担心。 师：有了担心，所以心里想让朋友的病好起来。 生：关心。（课件出示：关心） 师：正是因为关心自己的朋友，所以一直担心着，最后

20、连危 险都不顾了。这样的小蜘蛛真勇敢！想要帮帮他下树吗？ 生：想 师：为了不被鸟儿吃掉，小蜘蛛一边下树一边唱着歌。就让 我们一起陪着它，唱着歌，把它的关心送下树吧！（生唱诵相关 句子） 师：这一对好朋友只有小蜘蛛关心小松鼠吗？小松鼠又关不 关心小蜘蛛呢？ 生：关心 师：瞧，病才刚刚的小松鼠就连忙问小蜘蛛去了哪里，其实， 这也是在表达一种关心。（课件出示重点句） 师：原来小松鼠也关心小蜘蛛。你看，这些小动物呢？为了 小松鼠的病，也关心着小松鼠。我现在明白了，难怪，小黑豆和 小松鼠都说自己去了友情国旅行呢。 师：男生当小蜘蛛，女生当小松鼠，我们也一起幸福的去友 情国里看一看吧。（男女生分读句子）

21、群文阅读教学设计 设 计 意 图 学习第三个故事，继续聚焦议题，用一种与前两个故事不同 的阅读方法，提高学生阅读的兴致。孩子们在自读、默读过程中， 提取文本主要信息，弄清故事中的人物是如何相处的，相处时， 人物内心都是怎么想的，怎么做的。两人合作，一人说，一人借 助老师提供的图片演示，带领大家进入文本情境来感受文章主要 内容。在聚焦重点段落时，采取了各种形式的朗读，以及生生合 作、师生合作等方式，让孩子们能更好地体会文本角色对话中所 包含的情感和感受阅读带来的乐趣。三篇文章对于二年级孩子来 说，篇幅较长。但作为群文阅读课堂，不追求面面俱到，段段落 实。三篇文章皆围绕主要问题，聚焦重点段落进行，

22、二年级的学 生也是可以完成这样的群文阅读。 教学环节 （五） 师 生 活 动 三、对比分析统整认知三、对比分析统整认知 师：这节课我们一起学习了小树墩上的朋友、躲在树 上的雨、蜘蛛黑豆儿，讲到了小黑熊、阿獾；小黑熊、小 鼹鼠；小蜘蛛、小松鼠这些小动物。讲到了它们之间有的是陪着 一起哭，有的是送了一阵雨，有的是冒险下树寻药这些事情。也 讲到了它们之间相处的方法，陪伴、帮助、关心，还讲到了最后 他们的心情。现在，大家看一看，根据板书，你发现了什么？同 桌交流（引导学生观察板书的每一列，从中寻找相同与不同） 小树墩上的朋友 小黑熊阿獾陪着一起哭陪伴 躲在树上的雨 小黑熊小鼹鼠送了一阵雨帮助 蜘蛛黑豆

23、儿小蜘蛛小松鼠冒险找人治病关心 预设：都是小动物之间的故事，它们最后都感到很开心 师：是啊，我们的童话故事都是将小动物拟人化了，每一个 童话故事都让我们感到温暖和开心，而且还告诉了我们许多的道 理，这就是童话的魔力。 预设：小动物做的事情不一样，但结果都一样，让人开心。 师：阿獾为了让小黑熊变得开心，主动道歉还陪伴着它一起哭； 群文阅读教学设计 小黑熊为了让小鼹鼠开心， 送了一阵雨， 帮助小鼹鼠实现了愿望； 小蜘蛛为了让小松鼠的病好起来， 在心里关心着对方， 冒险下树。 师：除了陪伴、帮助、关心，这三种方法，还有哪些做法也 能让朋友感到开心？ 预设：下课的时候，我可以和朋友一起看课外书，和朋友

24、 一起完成作业。周末的时候我们也可以一起读书、学习。 师：真厉害，你发现了学习时的朋友相处之道，那就是“陪 伴”。 预设：我在下课时，放学后，放假时，可以陪朋友一起玩、 钓鱼、玩游戏、旅行、画画。 师：这些都是在生活中、学习上可以陪着朋友做的事情，方 法也是陪伴。还有其他不同的方法吗？ 预设：朋友遇到难过的事情，我可以去安慰他。 师:我们总会遇到困难和挫折，这时，我们可以安慰朋友，这 也是朋友之间的相处之道。 预设：爸爸妈妈给我买了好吃的糖果时，我可以带给我的 朋友吃。 师：你瞧，在生活中我们还会有许多开心、快乐的事情，当 我想到了朋友时，你们就懂得了另外一种相处之道分享。还 有吗？ 预设：对

25、朋友不能说谎话，不能骗朋友，要真诚。 师：与朋友交，言而有信。真诚也是朋友之间相处之道。 预设：和朋友吵架了，我会主动向朋友道歉，说对不起。 师：朋友之间应该学会相互体谅和包容，当面对这样的情况 时，我们就可以让“道勤、包容、相互体谅”这些好办法来帮助 我们和朋友更好地相处啦！ 师：那如果你和朋友都同时喜欢上了一本书，都想看，面对 这样的情况该怎么办？ 生：我会让朋友先看，不和他争抢。 群文阅读教学设计 师：那朋友之间这样相处的做法叫什么？ 生：谦让。 师：真聪明能干。瞧，我们相处的时候做法可以有：为了让 朋友开心，可以陪伴和安慰；为了让朋友实现愿望，可以帮助； 为了治好朋友的病，可以去关心想

26、办法不同的做法，最后都 能让朋友感到开心、幸福，是因为我们在做这些事情时，都是为 了什么？心里都是怎么想的呢？同桌讨论。 师：谁来说？ 预设：都是为了让朋友开心，不难过。 预设：我为了能和他一只成为好朋友。 师：所以你们做这些事情时，心里都想着谁？ 生：朋友。 师：对呀，在与朋友相处时，要在心里想着朋友，为别人着 想，这就是真正的相处的秘密。（统整板书） 师：如果朋友之间发生矛盾，我们要站在对方的角度思考， 为朋友分忧。 只有真正的为别人着想， 最后才能让朋友感到开心、 幸福。 设 计 意 图 基于板书，让孩子们以同桌合作的方式谈发现。在同桌思维 碰撞的过程中，孩子们初步获得对三篇文本结论的认

27、知的统整。 那就是“相处的办法”有很多，但最后都能让朋友、自己感到开 心、快乐。本堂课的议题虽然是得出“相处的秘密”这一结论， 但实则是在引导孩子通过结论去发现“相处的秘密”背后指向的 同一落脚点，他们相处时的思考方式，在师生合作中，相机引导 学生发现，好的相处方式都是让朋友变得高兴，为朋友做对他有 用的事，始终为他人着想。 群文阅读教学设计 教学环节 （六） 师 生 活 动 四、总结全文推荐阅读四、总结全文推荐阅读 师：童话王国里除了友情的故事，还有很多很多有趣、有道 理的故事等着我们去阅读！比如魔法童话、四季童话、关于美好 期待的童话，希望孩子们继续展开想象去童话世界中感受更多的 美好，收

28、获更多的快乐。 （展示推荐书籍： 魔法师安星巴拉狼 、 花瓣儿鱼 、 兔子坡） 设 计 意 图 童话是儿童文学的重要体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张 来塑造形象，有了本堂课对童话故事中“朋友间应该如何更好的 相处”这一问题的聚焦，当孩子们再次阅读此类文本时，就会产 生对比和思考。阅读书目的推荐，同一体裁不同类，可以让孩子 们延续对童话故事阅读的热情，在阅读分析中发现其中不一样的 道理，从而实现从课内单篇到课外多篇阅读、整本书阅读，切实 提升学生的语文素养。 板书 设计 本课板书设计采取 “动态生成法” 。 首先，聚焦本课群文阅读议题， 在单个故事的阅读中，从故事的角色、故事的内容、友好相处采用

29、的 主要方式、故事的结局提取相关信息，形成“表格式”板书。如图： 接着，引导学生从不同角度观察板书，对比分析，统整发现，学 生从中懂得，童话里的人物都是拟人化了的，童话的结局都是美好的。 这次读的童话都讲友好相处的故事，并告诉了我们友好相处的一些方 式沟通、陪伴、帮助、关心等。老师随机再引导学生从故事走向 生活，说说在生活中，除了相互沟通、陪伴、帮助、关心这些相处好 办法，还有哪些做法也能让朋友感到开心。学生讨论交流，根据学生 发言提炼相处的一些主要方式，现场书写词卡，张贴在黑板上。最后， 群文阅读教学设计 挪动表示相处方式的重点词语，形成最终聚焦议题的板书。如下图： 以上板书旨在让学生通过本

30、次群文阅读学习，得到了关于相处方 式的多元丰富的认知，同时，对这些相处方式背后的思维方式有了清 晰的认识，那就是要站在对方角度想，替他人着想，做让他人开心、 幸福，能给他人带来好处的事情。这也是给学生渗透做人最重要的价 值取向，让学生初步通过转变思维角度，学习思考、处理现实生活中 比较纷繁复杂的人际关系，从而与周围的人建立良好的人际关系。 教学反思 一、强化对比统整，使群文阅读成为教会学生思考的阅读。 群文阅读最重要的阅读方式就是对比、统整。设计时，我把群文 阅读教学理念中的“整合及系统化思维方式”贯穿到整个教学研究中， 在解读教材、准备教学预案时用群文阅读的方式解读教材和选文，始 终强化整合

31、、系统化思考。我在执教本课时强调了阅读中的对比与统 整，师生可以对一个问题的看法能直击本质，共同提升高阶思维能力。 课中有故事题目、主要角色、故事内容、主要相处方式等的对比阅读， 从中发现相同点和不同点，找到背后蕴藏的规律性特点。在层层深入 的对比阅读中，又引导学生寻找信息之间的联系，统整各种信息，形 成对事物及现象本质属性的认识。在单篇阅读中引导学生对这些故事 内容进行提炼，归纳它们相处的主要方式中，让学生在阅读中体验发 现与人友好相处的方式有很多，不仅是文章中的“陪伴、帮助、关心” ， 还有其他很多方式。同时，我紧扣了二年级词语教学这一核心，又引 导学生联系生活实际说说他们心中的与人友好相

32、处的方式，根据学生 的交流现场生成了分享、谦让、真诚、 安慰等词语，并融入了板书中。 群文阅读教学设计 在这样的教学中，学生们积累了词语，还进行了“词语”的群文阅读。 最后我让学生结合板书，再次对比阅读，让学生们不仅仅知道了友好 相处的多种方式，还透过这些现象的表面，去发现了人与人相处方式 的本质。学生再次对比几个故事中人物的心理活动他们在相处时 遇到需要解决的问题又都是怎么想的。 小树墩上的朋友阿獾见小黑 熊哭，想到替它分担难过，陪它一起哭； 躲在树上的雨小黑熊想的 是为朋友实现愿望， 蜘蛛黑豆儿想的是，朋友生病了，就冒着危险 也要为朋友去寻求帮助。学生在徐老师的引导下，对比发现，统整出 了

33、友好相处的核心秘密，最重要的是朋友相处时遇到问题的思维方式 站在对方的角度思考，为他人着想，做对对方有益的事情。这样 的群文阅读课，帮助学生走向思考，教会学生学会思考。只有坚持这 样的教学生学习思考，才能让学生逐渐灵活应对今后与人交往的各种 困惑以及其他生活学习的问题。 二、基于学情特点，促群文阅读从教材走向广阔的场域。 学生的发展现状是我们教育教学的起点，在进行本课教学时，我 并没有忘记学生已有经验的了解，特别是研究基于本课学习需要的相 关基础知识、基本技能的掌握情况。我通过课内单篇阅读教学夯实了 群文阅读所需要的知识、技能基础，为群文阅读学习的真正实现奠定 了基石。在进行群文阅读议题的设计

34、时，除了参照了教材里的人文主 题，更关注学生当下生活学习的迫切需求对美好人际交往情感的 需求，当下的学生会为结交了多少好朋友而高兴。我在进行本课教学 时站在了“育人”的高度，为当下学生解决急需的问题，针对性、实 效性地教给孩子思考的方式，培养学生解决问题的能力，这也是学生 自主发展、创新发展的重要基础。语文课程的基本属性是工具性和人 文性的统一，在本课的教学中，充分发挥了语文课程的“人文性”功 能，同时也兼顾了语文课程的“工具性” 。既让学生得到人文情感的熏 陶，也学到了对比统整的群文阅读方式以及换个角度看问题的思维方 式。我想，这样的群文阅读课不仅仅让学生能对阅读内容本身有深度 的理解，激发对阅读本身的兴趣，还可以深化学生情感价值观的培养。 群文阅读教学设计