群文阅读教案：《用具体事例说明观点》 统编版六年级下册第五单元拓展型群文阅读设计14.docx

1、2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （ 福建省莆田市城厢区沟头小学） 课题用具体事例说明观点 统编版六年级下册第五单元拓展型群文阅读设计 授课年级六年级 议题：用具体事例说明观点 本节课的议题是根据教材单元语文要素生成。“体会文章怎样用具体事例 说明观点”是统编版小学语文教材六年级下册第五单元的语文要素，这一 单元中用具体事例说明观点最有代表性的课文是真理诞生于一百个问号 之后其他几篇课文要么是文言文，要么只与人文主题相关，文体都不是 议论文，要具体落实单元要求，掌握用具体事例说明观点的方法，仅凭阅 议题 及分析 读一篇课文是不够的。进入小学高年级后，学生的认知思维也逐步开始从 形

2、象化认知向理性思维转变。有必要学习一定篇幅的说理文。但由于小学 阶段教材中的说理文数量少，受教师关注度不高。很多老师在执教这些课 文时，往往把注意力放在了课文内容的理解或课文结构的感悟上，很少有 老师引导学生去体悟说理文用例之秘妙。设置这个议题目的在于有意识地 引导学生对文中所用事例进行比较阅读，发现用例的秘妙，得言、得意、 得法，从而提升学生的语文综合素养。 选文篇目选文来源 无畏创造奇迹读写杂志 2020.07B 版 大师下苦功读写杂志 2018.07A 版 滴水穿石的启示苏教版五年级下册语文课本 选文来源谈礼貌苏教版五年级下册语文课本 文本解读 选文解读： 所选文本都是通过具体事例说明观

3、点的说理性文章。四篇文章的事例 紧扣观点但又各具特色，能够从不同的方面或侧面丰富我们对这一类文体 的认知。选文中事例有单个的，也有多个的。无畏创造奇迹先写青年 疑惑怎么导师多布置了一道作业-接着写虽然觉得很难，但为了完成倒 是布置的作业青年冥思苦想了一个晚上终于解出了题目-最后写导师 告诉他解开了 2000 年历史的数学悬案。文章采用“抽丝剥茧法”安排结 构，最后才点明这个青年是数学王子高斯，这样设置悬念，引人入胜。作 为说理文，这篇文章的特别之处在于：文章只用一个具体事例证明：有些 事在不清楚它到底有多难时，我们往往能做得更好。无知者无畏本是带着 贬义的话，用在文中却有赞赏之意，其实高斯的无

4、知并非一般的一无所知， 他的数学知识和钻研精神是必须得到肯定的，所谓的无知，只是他对数学 难题困难程度的无知，这令他最终实现的跨越，作者在这里偷换了一个概 念，却用高斯的事例，成功地证明了所要表达的道理。大师下苦功夫 这篇文章通过写钱钟书、钱学森、曹禺三个名人勤奋积累的真实事例，围 绕没有人能随随便便成功，大师的苦功夫，包含着勤奋、严谨和积累这个 中心论点进行论述。事例主要通过数据和事实来证明观点。滴水穿石的 启示用李时珍、爱迪生、齐白石这三个人物的事例，从不同的人物、不 同的时代、不同的民族、不同的职业领域出发，并认识到无论是什么人物， 无论身处怎样的时代、无论是哪个民族、无论是从事什么职业

5、，必须做到 “目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，才能实现我们心中的 理想” ，课文中的三个事例都没有抓住细节展开细致描写；作者分别运 用了“二十几年的不懈努力”“毕生孜孜不倦”“坚持不懈”等概括性的 关键性词语概述了三位人物“目标专一、持之以恒”的具体言行。谈礼 貌一文中，作者在文章开头提出“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中 华民族的优良传统。”这一观点后，为论证观点，用了三个事例来论证， 问路老人不理莽撞、无礼的牛皋，耐心给诚恳、彬彬有礼的岳飞指路； 小学生有礼貌避免了纠纷；周总理礼貌待人。三个事例都是通过对话来呈 现的，每一个事例叙事后都有一句话概述了故事蕴含的道理。选文所有的

6、事例都是紧扣观点，事例内容证明观点 ，行文结构服务观点。 教学目标 1.引导学生快速浏览阅读，把握主要内容明确主要观点。 教学目标 及重难点 2. 引导学生抓住主要事例，体会作者是怎样用具体事例证明观点。 3初步感知说理性文章的表达方法，积累写作经验。 重难点：引导学生抓住具体事例,体会作者是怎样用具体事例证明观点， 感知具体事例的行文结构和表达特点。 教学过程 一、回忆旧知，导入新课 （一）回顾单元要求。 师:同学们还记得第五单元单元导语提出的阅读要求吗? 生:体会文章是怎样用具体事例说明观点。（板书课题：用具体事 例说明观点） （二）回忆单元旧知。 师：本单元课文中 “用具体事例说明观点”

7、给你留下最深刻印象 的是哪篇文章?作者的观点是什么? 作者选取了哪些事例证明自 己的观点呢？这些事例有哪些共同的特点呢？ 预设:真理诞生于一百个问号之后观点：真理诞生于一百 个问号之后（只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地 师 追根求源,就能在现实生活中发现真理。） 教学环节 （一） 生 活 （用简练的词句概括出文中运用的具体事例。1. 波义耳发现 动 植物酸碱反应并发明石蕊试纸；2.魏格纳通过观察地图提出“大 陆漂移学说”；3.阿瑟林斯发现发现脑电波的变化与做梦有关。） 从内容上看：三个故事写的都是外国科学家发现和发明的故 事；这三个科学家都会从生活中很细小的事情中发现问题，并提

8、 出一连串的问题；这三个故事都共同说明了“真理诞生于一百个 问号之后”的道理。 (过渡：这三个故事是怎么写的？先写什么？再写什么？最后 写什么) 从行文结构看:作者在事例的叙述顺序上：都是先写发现问 题、提出问题，再写研究问题，最后写解决问题发现真理。 师小结:也就是说三个故事内容都是为了证明观点，三个故事 在行文结构的安排上也是为了突出观点，先写发现问题和解决问 题，也就是说先有“一百个问号”而后才有 “真理”。 （三）自然导入新课。 事实胜于雄辩。用具体事实说明一个观点，具有很强的说服 力。这节课我们将通过阅读无畏创造奇迹大师下苦功滴 水穿石的启示谈礼貌这四篇文章继续学习怎样用具体事例 说

9、明观点。 回忆旧知目的是提醒学生关注单元语文要素，注意本单元学 设 计 习过的语文核心内容，以备自己阅读理解中的调用。回顾课文中 三个事例的行文结构，既可以巩固课文教学，又可以为发现四篇 意 图 拓展文作者怎样用具体事例说明观点做铺垫。 二、个人初读，整体感知 （一）课前布置预习了四篇文章，请同学们再次浏览文章，六分 钟内至少读完两篇，至少提取出两篇文章主要观点，读得快的同 学可以多读几篇，甚至全部阅读。 （二） 学生自学后，组织简单的全班交流。 师：说说你读的文章的主要观点。 预设： 无畏创造奇迹观点：有些事在不清楚它到底有多难时，我们 师 教学环节生往往能做得更好。 （二）活 动 大师下苦

10、功观点：“没有人能随随便便成功。”大师的苦功 夫，包含着勤奋、严谨和积累。 滴水穿石的启示观点：目标专一而不三心二意，持之以恒而 不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。 谈礼貌观点：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使 人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 师：你发现文章通常在哪些地方写出主要观点？ 预设：题目、开头、结尾 师小结：说理性文章观点鲜明，文章通常在醒目的位置提出观点， 可能题目就是观点，可能在开头或结尾表达观点，也可能在开头 提出观点，结尾再次强调观点。 这个环节主要是让学生感知文章整体，为重点部分的理解感悟 设提供文本方面的认知背景。和单篇课文的教学相比，群文阅

11、读是 计 意 最接近常态化的阅读；群文阅读学生需要阅读理解的文本量比较 图多，规定阅读时间的目的是提高阅读速度，毕竟课堂时间有限， 所以阅读时间也不可能太长，因此提出了保底两篇阅读完的要求。 三、聚焦议题，比较阅读。 （一）围绕议题体会作者是怎样用具体事例说明观点，展开 细读，发现这些事例的异同点。 师：这些文章是怎样用具体事例来说明观点的？请同学们拿 出学习单，围绕这个一提自学。 PPT 出示阅读提示： 1每个小组选择一篇选文仔细阅读，简要概括作者选择的事 例。 2体会作者是怎样用具体事例证明观点？每个事例作者怎样 师 是安排写作顺序的的或事例在叙述有什么的特点？ 教学环节 （三） 生 活

12、3 小组成员讨论、交流完成记录卡。 动 （二）把自己细读后形成的观点在小组中交流，听听同学的意见， 补充完善；各小组选取一篇收获最大的文章，组内交流，准备在 全班交流。（小组学习） （三）学生以小组的名义在全班汇报，当本小组代表汇报有困难 或不全面时，由本组同伴补充；某个小组汇报后，再由其他小组 补充或辩论。（先反馈例举的事例） 1.单个事例反馈 预设：无畏创造奇迹例举的事例是：高斯在不知情的情 况下解开了 2000 年的历史数学悬案。 师：这里作者举了几个事例来说明观点的？作者怎样是安排 写作顺序的？ 一个事例（板书） 预设：先写青年疑惑怎么导师多布置了一道作业-接着写虽 然觉得很难，但为了

13、完成倒是布置的作业青年冥思苦想了一个晚 上终于解出了题目-最后写导师告诉他解开了 2000 年历史的 数学悬案。 如果这个写作顺序改下：先写导师告诉高斯这是一道 2000 年历史的数学悬案，你们觉得高斯会解答出来吗？你能从文中找 相关语句来证明吗？ 预设：多年以后，这个青年回忆起这一幕时，总是说：如果 有人告诉我，这是一道有 2000 多年历史的数学难题，我不可能在 一个晚上解决它。 师：文章哪些地方具体写他不知情？ （小组讨论交流） 预设 “咦，怎么今天导师给我多布置了一道?”青年一边打开写着 题目的纸，一边咕哝着。 做着做着，青年感到越来越吃力。开始，他还想，也许导师 见我每天的题目都做得

14、很顺利，这次特意给我增加难度吧。 见到导师时，青年感到有些内疚和自责。他对导师说：“您 给我布置的第三道题我做了整整一个通宵，我辜负了您对我的栽 培” “当然，但是，我很笨，竟然花了整整一个通宵才做出来。” 师：课文先把不知道有多难写得很具体重点突出（板书：突 出重点）是为了说明他的无知无畏。如果先写导师告诉他这是个 历史悬案的，高斯就不一定能解出答案。可见在文章顺序的安排 上也是要为说明观点服务。（板书：行文结构服务观点） 2.多个事例反馈 （1）大师下苦功滴水穿石的启示谈礼貌都用了 几个事例？三篇文章分别选择哪些事例？事例的内容有什么特 点？（相机板书：多个事例） 师：大师下苦功滴水穿石的

15、启示谈礼貌三篇文 章分别举了哪些事例？ 预设： 大师下苦功1.钱钟书做学问勤奋。2. 钱学森剪报细致、 严谨。3.曹禺善于积累。 滴水穿石的启示1.李时珍从小立志；2.爱迪生自幼迷恋 电学研究；3.齐白石中年以后才开始画画但始终坚持直至耄耋。 谈礼貌1.问路老人不理莽撞、无礼的牛皋，耐心给诚恳、 彬彬有礼的岳飞指路。2.小学生有礼貌避免了纠纷 3.周总理礼貌 待人 师：你们发现每篇文章三个事例在内容上有什么特点的？ 预设：从内容上看事例都是为了说明同一个观点。 师小结:多个事例说明观点，都围绕中心观点选择事例。（板 书：事例内容说明观点） （2） 细读谈礼貌引导发现事例在表达上的异同。 师：谈

16、礼貌这篇文章所用三个事例，都是围绕“礼貌待 人，使用礼貌用语”这一主题选例的，但在相同中又有不同，现 在请大家再读读谈礼貌，分别看看这两篇文章中三个故事有 什么不同？ 同中求异 预设： 时代不同。第一个是古代的事例，后两个是现代的事例。 身份不同。三个事例中，岳飞、周总理是名人、伟人；女青 年、小学生、朱师傅是普通人。 性质不同。例一“问路”是有求于人，需要有礼；例二是有 错于人，有礼可以化解矛盾；例三是人有过于己，有礼于人，更 显得有修养。 形象不同。例一牛皋是反面例子，岳飞是正面例子，正反进 行了对比； 例二、例三的小朋友和周总理都是正面例子。 师小结：说理文事例要从不同角度，不同层面（板

17、书：不 同角度，不同层面）去选择材料，所选的事例要具有代表性、典 型性，要有说服力。 异中求同 师：三个用例，虽有很多不同，但在选例内容的呈现上又有 着独特的相同之处。 预设： 三个事例都是通过对话来呈现的，着重描写的是人物对话， 其他情节则一带而过。 三个事例在简单叙事后，都用了点晴之笔，要么用俗语，要 么用比喻句或关联句加以议论，概述其中蕴含的道理，这种边叙 边议的方式也是有异于叙事类文章的，是说理文的一大特点。 三个事例都是先写遇到麻烦，再写礼貌待人化解麻烦。（板 书：说理有序） 师小结：三个事例在叙述顺序的安排也是为了证明观点服务。 可见用多个事例说明观点与单个事例说明观点一样事例内容

18、要能 够证明观点，事例的行文结构要为说明观点服务。 （3）自读发现滴水穿石的启示怎样从不同角度，不同层 面有序说理。 预设： 三个事例分别从不同的人物、不同的时代、不同的民族、不 同的职业领域出发，并认识到无论是什么人物，无论身处怎样的 时代、无论是哪个民族、无论是从事什么职业，必须做到“目标 专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，才能实现我们心中 的理想” 第一个事例运用了正反对比写法 三个事例的叙述顺序都是先写他们目标专一、持之以恒、不 懈地努力，最后写他们取得的成就 师：那么，多个事例与单个事例在叙述上有什么不同呢？（学 生反馈） 师小结：单个例子，用一个事例说明观点，事例要详细具体。

19、 （板书详细具体）多个事例简明扼要（板书“简明扼要”） 本环节注重的是对话讨论、互相启发、深化观点。最需要见 到的是观点碰撞的“议论纷纷”，而非“书声琅琅”。 通过比较 阅读，在老师的引导下，学生发现一个事例说理需要紧扣观点， 突出重点才有说服力；多个事例不需细致刻画人物，也不需注重 设 计情节的完整连贯，而要从不同角度，不同层面选择典型性的事例 意 图 的内容要能够证明观点，行文结构服务观点并有着内在的逻辑顺 序。在体会多个事例中用例的秘妙，先让学生通过阅读说勤奋 比较同中求异，异中求同，引导发现 ；再让学生将学到的方法运 用到自读发现滴水穿石的启示怎样从不同角度，不同层面有 序说理。在实践

20、中掌握说理文写作的密码。 四、梳理总结，拓展延伸 （一）梳理总结：这节课我们学习的四 篇文章都是用具体事例说 明观点来，这样的文章叫说理文也叫议论文。通过这节课的学习， 你有哪些收获，引导学生根据交流后的表格和板书作总结。 师 生 （二）布置作业： 活 动 1.大师下苦功三个事例分别从勤奋、严谨、积累说明没 有人随随便便成功，大师是下了苦功夫。能不能替换其中的事例？ 理由是什么？你会用哪些事例替换？事例该怎样叙述？ 教学环节 2. 说明观点也可以用正反两方面的事例说明，找找这样的文 （四） 章读一读，看看你有什么新发现。 在梳理总结环节揭示“说理文”“议论文”语文知识名称，有 设 利于学生更简

21、洁地纳入自己的认知结构。课后的拓展：一是向读 计 意 拓展，二是向写拓展。通过群文阅读教学，引导学生迁移运用从 图 课内阅读教学中学习到的语文的读法、写法和学法。 用具体事例说明观点 一个事例 ：突出重点多个事例：不同角度不同层面 详细具体说理有序、简明扼要 板书设计 事例内容证明观点 行文结构服务观点 语文教材是学生学习语文的主要凭借，崔峦先生曾建议：“我们要探 索教科书单元的学习配上群文阅读或者整本书阅读的教学模式。也就是 说，学习一个单元的教科书，我们配读一组群文或者一部整本书的阅读。 这样老师们操作起来可能更方便。”这节课是基于单元语文要素选用的 文本，议题来源于单元语文要素，有教材单

22、元语文要素的依托，可操作性 强，既巩固了课文教学，又可以促进学生迁移运用课内学到的语文知识和 技能、策略。 2011 版课程标准关于第三学段中阅读教学的要求是：“在阅读中 教学反思 揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方 法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”本课的 教学重点抓住具体事例,体会作者是怎样用具体事例证明观点，感知 具体事例的行文结构和表达特，紧扣课标要求，淡化教材的人文主题，凸 显教材的语文要素，人文教育通过选文内容自然渗透。在课堂教学实施过 程中我通过引导学生对比阅读，让学生深入到事例的内核之中，发现说理 文用例之秘妙，较好地将这一

23、课标要求落实到位。 教是为了学，本节课能够较好地策划“学”的活动，使课堂真正发生 学习。一、本课的学习是在学生通过课文学习握了相应的读写方法经验后 的课外阅读，学生可以调用自己的经验，来理解新的文章，构建更加丰富 多样的语文经验。二、给学生留有较充足的阅读时间，向常态化阅读靠近， 限制时间，更能让学生产生紧张感而集中精力专心阅读。三、引导学生深 度阅读，如引导发现在这一板块的教学中“同中求异，异中求同”运用对 比之法让学生感知说理文事例直指中心、简洁高效的共性特征，在小组内 交流后全班交流，这是群文阅读教学中真正意义上的“多元互补”、“集 体建构”。 但也不是没有遗憾，由于时间的限制读写结合的

24、练习留到课后，效果 将大打折扣。 附： 文 1无畏创造奇迹 1796 年的一天，在德国哥廷根大学，一个 19 岁的青年吃完晚饭，开始做导 师单独布置给他的每天例行的两道数学题。 青年很有数学天赋，正常情况下，他总是在两个小时内完成这项特殊作业。 “咦，怎么今天导师给我多布置了一道?”青年一边打开写着题目的纸，一边 咕哝着。他也没多想，就做了起来。 像往常一样，前两道题目在两个小时内顺利地完成了。第三道题写在一张小 纸条上，是要求只用圆规和一把没有刻度的直尺做出正十七边形。青年没有在意， 像做前两道题一样开始做起来。然而，做着做着，青年感到越来越吃力。开始， 他还想，也许导师见我每天的题目都做得

25、很顺利，这次特意给我增加难度吧。但 是，随着时间一分一秒地过去，第三道题竟毫无进展。青年绞尽脑汁，也想不出 现有的数学知识对解开这道题有什么帮助。 困难激起了青年的斗志：我一定要把它做出来!他拿着圆规和直尺，在纸上 画着，尝试着用一些超常规的思路去解这道题终于，当窗口露出一丝亮色时， 青年长舒了一口气，他终于做出了这道难题 见到导师时，青年感到有些内疚和自责。他对导师说：“您给我布置的第三 道题我做了整整一个通宵，我辜负了您对我的栽培” 导师接过青年的作业一看，当即惊呆了。他用颤抖的声音对青年说：“这真 是你自己做出来的?”青年有些疑惑地看着激动不已的导师，回答道：“当然， 但是，我很笨，竟然

26、花了整整一个通宵才做出来。”导师请青年坐下，取出圆规 和直尺，在书桌上铺开纸，叫青年当着他的面做一个正十七边形。 青年很快做出下一个正十七边形。导师激动地对青年说：“你知不知道，你 解开了一道有 2000 年历史的数学悬案?阿基米德没有解出来，牛顿也没有解出来， 你竟然一个晚上就解出来了，你真是天才!我最近正在研究这道题，昨天给你布 置题目时，不小心把写有这道题目的小纸条夹在了给你的题目里。” 多年以后，这个青年回忆起这一幕时，总是说：如果有人告诉我，这是一道 有 2000 多年历史的数学难题，我不可能在一个晚上解决它。 这个青年就是数学王子高斯。 有些事在不清楚它到底有多难时，我们往往能做得

27、更好，这就是人们常说的 无知者无畏。 （选自读写杂志 2020.07B 版） 问 2 大师下苦功 文/姜炳炎 一次，清华大学的一位学生，为考证一个冷僻的唐诗典故遍寻图书馆未获。 请教钱钟书，钱先生笑着说：“你到那一个架子的那一层，那一本书中便可查出。” 他照此做，果然找到了。钱钟书的睿智源于其做学问的功夫之深。杨绛将钱钟书 的笔记，整理为外文、中文、日札三类共 178 册。其中，包括英、法、德、意、 拉丁文等在内的外文笔记就有 3400 页，“日札”即读书心得共 23 册。钱钟书将 读书心得，经发挥充实而写就鸿篇巨制管锥编。据统计，书中所征引的学者 和作家约 1000 人，征引的著作达 170

28、0 余种。 钱学森爱剪报，共 629 袋，计 24500 份。这全是钱学森自己动手，在工工整 整剪好后，他把剪报端端正正贴在白纸上，再注明报刊名及年月日，便于引用时 注明文章的出处。之后，这些剪报按不同内容，装进牛皮纸袋，袋上写明剪报的 主题。剪报的内容，极其广泛，既包括报纸又包括杂志，既包括专业技术又包括 社科人文。剪报成了钱学森的资料库和信息库。 “语言大师”曹禺非常关注语言文字的来源和使用。一次他同朋友游览寒山 寺。进山门后，朋友发现曹禺丢了，赶紧去找。终于在山门处，发现曹禺正弯着 身子，手里拿着一个本子，站在块木板前，边看边记着什么。朋友说“这是游客 须知，有什么好研究的？”曹禺摇摇头

29、说：“别小瞧这个！你看这条在别人进 香时，不要讽刺嘲笑。你自己不烧香没关系，但对别人烧香，应该抱着尊重的态 度，不可以讽刺嘲笑。写得多有道理，多有意思啊！”根植于生活，善于从点 滴之间发现生活之美，让曹禺塑造的艺术形象真实而鲜活。 “没有人能随随便便成功。”大师的苦功夫，包含着勤奋、严谨和积累。 （选自读写杂志 2018.07A 版） 文 3 滴水穿石的启示 在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的 小洞。这个小洞是怎么形成的呢？原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从 岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过 去了水滴锲而不舍，日雕月琢

30、，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大 奇观。 水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。 如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？ 明代著名医学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭，走遍了大半个中国， 访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著本草纲目。 美国发明家爱迪生，没有受过正规教育，幼年就自谋生计，当小贩、报务员等。 但他迷恋电学实验研究，毕生孜孜不倦，竟拥有白炽灯、留声机、碳粒电话筒、 电影放映机等一千多项发明专利权！现代著名书画家齐白石，在他数十年的艺术 生涯中，始终没有停止过挥毫作画。他的画室里，挂着他用以自勉的条幅：“不 教一日

31、闲过。”就是到了晚年，也仍然坚持每天作画三幅。正是因为白石老人坚 持不懈地创作，他的技艺才达到炉火纯青的境界你看，古今中外所有成就事 业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一 块块“顽石”，最终取得成功的吗？ 我们知道，雨水是以很快的速度从高空落下来的，它的力量肯定比太极洞里 的水滴大得多，但它却不能把石块滴穿。这是什么原因呢？因为它没有专一的目 标，也不能持之以恒。 我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以 恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。 （选自苏教版五年级下册语文课本） 文 4 谈礼貌 中国曾有“君子不失色于人，不失口

32、于人”的古训，意思是说，有道德的人 待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言， 是我们中华民族的优良传统。 说岳全传上有这么一段：牛皋向一位老者问路，他在马上吼道：“呔， 老头儿！爷问你，小校场往哪去？”老人不但没有给他指路，反而生气地骂他是 个“冒失鬼”。过了一会儿，岳飞也来到这里，他先离镫下马，然后上前施礼： “请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”老人见岳飞很有 礼貌，便耐心地给他指路，这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。 有 一天，一个女青年下公共汽车，她的长裙拖在车厢的踏板上，被一个跟在 后面的小学生踩了一下，女青年回过头来看了看

33、，小朋友连忙抬起脚说：“对不 起，把您的裙子踩脏了。”女青年微笑着说：“没关系。”于是一场可能发生的 纠纷避免了。礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛 盾。 朱师傅为周总理理发二十多年。有一次刮脸时，周总理咳嗽了一声，脸上被 划了一道小口子，朱师傅深感不安。周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽 没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”朱师傅听了总理的话深受感动。可 见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想 情操和文化修养。 人在社会上生活总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就 能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。 （选自苏教版五年级下册语文课本）