群文阅读教案：《我给曹操画脸谱》教学设计10页.docx

1、群文阅读教学设计 我给曹操画脸谱 教学目标 1.以三国演义中的曹操故事为例，回顾旧知，总结归纳，指导学生 分析人物形象的具体方法。 2.通过比较、整合阅读材料，打破曹操在学生心中的片面形象，树立曹 操的多面立体形象，初步感受三国演义中曹操人物形象的多面性。 3.以曹操为例，引发思考，使学生认识到文学作品中和生活中人物形象 具有的多面性。激发学生课后自主探究多面人物形象的兴趣，培养学生思 辨性。 教学重难点 重 点 1.借助阅读材料，指导学生分析人物形象的具体方法。 2.整合阅读材料，打破曹操在学生心中的片面形象，初步感受曹操人物 形象的多面性。 难 点 使学生认识到文学作品中和生活中人物形象具

2、有的多面性。激发学生 课后自主探究多面人物形象的兴趣，培养学生思辨性。 课前准备 教学幻灯片，文本资料，课堂学习单，水彩笔 教学过程 课前谈话：播放歌曲说唱脸谱，歌曲中提到了哪几个京剧人物？ 他们的脸谱分别是什么颜色？ 板块一 脸谱导入、引出曹操、质疑形象 一、脸谱导入，引出曹操 1.出示京剧人物脸谱，引导学生发现京剧脸谱不同的颜色代表不同的性 格。 2.出示京剧脸谱颜色与人物性格对照表。 3.出示曹操的京剧脸谱。（从这张脸谱上，你能看出曹操是个什么样的 人？） 二、质疑形象，引入新课 这样的一张薄薄的白色脸谱，是否能概括曹操的全部呢？这节课就让 我们一起走近曹操，品读曹操。 【设计意图】 京

3、剧中的曹操脸谱，代表了曹操在人们心中最普遍的奸诈形象。本环 节旨在联系学生对曹操的片面认知，对旧有知识提出质疑，激发学生探究 兴趣。 板块二 回顾旧知、品读曹操、丰富形象 一、教授方法 1.回顾旧知：想要了解一个人，你都知道哪些方法？ 2.教授方法 关于如何了解一个人呢，古人给了我们一些建议。 （板书：听其言，观其行，品其事，识其心） 二、初品曹操 文本一：曹操错杀吕伯奢 1.学生默读三国演义中的故事曹操错杀吕伯奢，用波浪线画出 曹操的“言”，用直线画出曹操的“行”。用括号标出曹操的“心”。 2.学生运用方法，分析人物形象，根据分享提示，分享从文本中发现的 曹操形象。 3.教师根据学生回答，相

4、机抓住重点词句（即曹操的“言”“行”“心” “事”）初品曹操形象。 三、再品曹操 文本二：三国演义第十二回（节选） 文本三：三国演义第十七回（节选） 文本四：三国演义第三十二回（节选） 1.明确小组分工 根据角色职责，快速分组。 2.选择研究文本 从上述三篇故事中任选一篇进行深入研究，组长领取学习单。 3.小组合作探究 4.小组分享成果 小组成员按分工就位，各司其职，分享从文本中发现的不一样的曹操 形象（说出自己的依据） 5. 教师根据学生回答，相机抓住重点词句（即曹操的“言”“行”“心” “事”）再品曹操形象。 【设计意图】 1.本环节旨在指导学生分析人物形象的具体方法，通过“教”“扶”“放

5、” 的形式，逐步使学生学会运用方法，分析人物形象。训练学生借助文本了 解曹操的多面形象。 2.本环节让学生借助文本，分析出曹操的多面形象，打破曹操在学生心 中的片面形象，树立曹操的多面立体形象，初步感受三国演义中曹操 人物形象的多面性。 板块三 脸谱作画、重塑曹操、具现形象 一、阅读补充文本，丰富曹操形象 跟随课件，阅读文本三国演义第一回（节选）和望梅止渴， 丰富曹操的形象。 二、根据分工提示，完成职责分配 小组合作，动手画你们心中的曹操，请四人小组再次分工。（出示 PPT 分工要求） 三、参照颜色性格，合作绘制脸谱 请参照出示脸谱颜色与性格对照表，画出你们心中的曹操。 四、根据分享提示，上台

6、解说脸谱 分享提示： 思路分享 1：我一共用了（）种颜色描绘我心中的曹操，用（颜 色 ）色表示曹操的（性格），这就是我们心中的曹操。 思路分享 2：对比前面几组，我们组的脸谱还用了（ 颜色）表现曹 操的（性格），这就是我们心中的曹操。 【设计意图】 1.本环节训练学生熟练运用分析人物形象的方法，进一步丰富曹操的多 面形象。 2.本环节运用画脸谱的形式，激发学生学习兴趣，让学生亲手将曹操的 多面形象具象化，进一步树立曹操的多面形象。 板块四 课堂总结、引发思考、延伸形象 一、出示苏轼对曹操的不同评价。 二、推荐与曹操相关的书籍，引导学生在课后进行深入研究。 三、看着黑板上的这些脸谱，你有什么想说

7、的？ （教师引导学生认识到文学作品中和生活中人物形象具有多面性。激 发学生课后自主探究多面人物形象的兴趣，培养学生思辨性。） 四、教师课堂小结。 【设计意图】 1.本环节借助名人对曹操的评价，阐明曹操人物形象的复杂性，使学生 明白本堂课我们只是对曹操的形象进行了初步解读，激发学生继续运用方 法探究的兴趣。 2.引导学生总结本堂课的收获，学法迁移，初步认识到每个人都是多面 的，要正确认识和评价别人，培养学生思辨性。 板书设计 文本材料 /文本 1/ 曹操错杀吕伯奢 曹操刺杀董卓失败，一路逃亡，每天担惊受怕，总是担心有人暗算他。一日， 他和救他的陈宫在路上遇到了他父亲的结义弟兄吕伯奢，吕伯奢邀请他

8、们二人去 家里留宿。到了吕伯奢家后，吕伯奢出门买酒款待二人，此时，曹操便起了疑心。 曹操并不信任吕伯奢。在屋内坐了一会，他开始来回踱步。忽然，他听到后 院有磨刀的声音，心里怀疑：“吕伯奢并非我的至亲，他会不会是去叫人捉拿我 们了？”二人蹑手蹑脚走进后院，只听有人说：“捆了再杀，怎么样？”曹操说： “我早就猜到，如果我们现在不先下手，一定会被抓的！”当即便和陈宫拔剑冲 进去，无论男女，通通杀死，一连杀了八人。结果，他们却在厨房发现一头被绑 着、准备杀掉款待他们的猪。 陈宫说：“你太多疑了，误杀了好人啊！”二人急忙上马逃出去，路上遇到 吕伯奢骑着驴，驴鞍上挂着两瓶酒，手里提着果蔬，盛情挽留。曹操敷

9、衍几句， 打马便走。走了几步，忽然掉转马头，拔出剑来，朝吕伯奢喊道：“你看谁来了？” 吕伯奢回头看时，曹操挥剑砍死吕伯奢。 陈宫大惊道：“刚才杀人是误会，现在为什么还要杀？”曹操说：“吕伯奢 回到家，看见家人都死了，如何肯罢休？如果他带人来追赶我们，我们就大祸临 头了。”陈宫说：“知道是误会还杀人，真是太不讲道义了！”曹操面无表情， 说：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”陈宫默然。 （选自三国演义第四回，有删改） /文本 2 / 割发代首 曹操看到百姓在战乱中流离失所，颗粒无收，心中不忍，于是下令任何人不 得踩踏庄稼，违者斩首。老百姓没有不对曹操感恩戴德的。 一日，曹操骑马正在走路，马受惊蹿

10、入田地，踏坏了一片麦田。 曹操心想：“我亲口说的话都不遵守，还会有谁心甘情愿地遵守呢？”立即 叫来随行的官员， 要求治自己践踏麦田的罪行。官员不敢，曹操说：“一个不 守信用的人，怎么能统领成千上万的士兵呢？”随即抽出腰间的佩剑要自杀，众 人连忙拦住。 这时，大臣郭嘉走上前说：“古书春秋上说，法不加于尊。丞相统领大 军，重任在身，怎么能自杀呢？” 曹操沉思了好久，说：“既然古书春秋上有法不加于尊的说法，我 又肩负着天子交给我的重要任务，那就暂且免去一死吧。但是，我不能说话不算 话。我犯了错误也应该受罚。” 于是，他就用剑割断自己的头发说：“那么，我就割掉头发代替我的头吧。” 曹操又派人传令三军：

11、丞相践踏麦田，本该斩首示众，因为肩负重任，所以割掉 头发替罪。 （选自三国演义第十七回，有删改） /文本 3 / 重用陈琳 陈琳，三国时期非常有名的文学家，“建安七子”之一。他在跟随袁绍的时 候，还作了一篇檄文，引经据典，口诛笔伐，把曹操的祖宗十八代骂了个遍。当 时正为头风病困扰的曹操，看了之后，毛骨悚然，吓了一身冷汗。要知道，在那 个“以孝治天下”的年代，辱骂人家祖宗是多么恶毒的事。 不过，曹操又反复看了几遍，竟然哈哈大笑地说：“这么有文采的人，在袁 绍身边实在是屈才了啊！”曹操战胜袁绍后，陈琳作为袁绍的亲信落入曹操手中。 曹操就问他：“你骂我也就罢了，为什么还要骂我的祖宗？”陈琳自知难逃一

12、死， 也不做过多的争辩，只是言简意赅地说：“箭在弦上， 不得不发罢了。”结果， 曹操不仅包容了陈琳，还封他为司空军师祭酒（军师祭酒这个官职，是由曹操最 早设立的，曾经是由曹操最信任的大谋士郭嘉担任的）。后来，又提拔他为丞相 门下督。 （选自三国演义第三十二回，有删改） /文本 4 / 身先士卒 濮阳城曹操大战吕布，曹操领众将，率兵入城。李典曰：“主公且在城外， 容某等先入城去。” 操喝曰：“我不自往，谁肯向前！”遂当领兵直入。 （选自三国演义第十二回，有删改） 【注释】 且：暂时。 容某等：让我们。 自往：亲自前去。 遂：马上。 /文本 5 / 望梅止渴 有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张绣。天气热得出奇，有几个体弱的士兵 竟晕倒在路边。 曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。但是泉水离得 很远，绕路根本来不及，他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。 曹操看了看前边的树林，沉思了一会儿，脑筋一转，办法来了。他一夹马肚子， 快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面有一大片梅林， 那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了！”士兵们一 听，仿佛梅子已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多，终于按时抵达 了战场。 （选自三国演义第二十一回，有删改）