群文阅读教案：三年级《有意思的拟人》教学设计6页.pdf

1、2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品2020 全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （梁XX 沈抚新城实验学校） 课题有意思的拟人有意思的拟人 授课年级三年级 议题 及分析 本组议题为有意思的拟人，拟人是修辞手法的一种，就是把人以 外的物当成人来写，使之具有人格化特征。拟人可以使抽象的事物具 体化，使无生命的东西活跃起来，使得语言更形象生动，具有感染力。 在小学阶段学生要求学生能够在一段文字中找到拟人句，并会用拟人 的修辞手法造句，但往往学生造的句子较为简单，通过这一组文章， 可以有效的提高学生的拟人句仿写。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目选文来源 搅拌机语文新课程 1+X

2、读本 捉迷藏 语文新课程 1+X 读本 爱哭的草 语文新课程 1+X 读本 海浪扑上来 语文新课程 1+X 读本 万花溪语文新课程 1+X 读本 本文组均选自语文新课程 1+X 读本，是三年级上册中群文议题 1 里的文本，结合部编教材中花的学校一课，作者把花朵当成学生 来写，读起来更加生动形象，童趣盎然。再联系群文阅读，以一篇带 多篇，进一步学习作者可以从哪些方面表现拟人手法及拟人手法的表 达效果。 教学目标 及重难点 一、教学目标 （一）认识拟人句的本质是把物当人来写。 （二）感受拟人手法描写事物带来的生动效果。 （三）激发学生的兴趣，学会写拟人句。 二、教学重难点 初步掌握拟人的知识，能判

3、断拟人句，赏析语境美，尝试写拟人句。 教学过程 教学环节 （一） 聊聊议题 师 生 活 动 1.播放视频（万物之间的对话）短片，谈感受。 2.师：这节课我们就共同来阅读一组运用拟人的修辞手法来写的 文章。 3.板书课题：有意思的拟人 设 计 意 图 用动画导入的方法引起学生的学习兴趣，欣赏完毕，让学生 说说录像中的鱼的形象与我们平时见到的鱼有什么不同，学生争 先恐后地回答：他们的头部象人的脸，比如画没有表情，他们有 表情，画没有眉毛，他们添加了眉毛，来表现画的心情将课 堂气氛推向第一个高潮。接着揭示今天的学习主题有意思 的拟人，从卡通录像到课题，从学生的兴趣，到勾起学生主动 学习的求知欲望，遵

4、循了学生的心理特点，使学生保持对绘画的 兴趣和着手表现物象的冲动。 教学环节 （二） 典型引路 师 生 活 动 1.阅读捉迷藏 提问：文章是把什么事物拟人化？请你画出相关语句或关键 词。 2.比较句子 把文中语句“黑夜用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙了起来。 ” 改换成“太阳下山了，黑夜来临了。 ”好不好？为什么？ 3.指导朗读 怎样才能读出拟人句的味道来？学生交流，讨论，汇报。师 范读，找同学读，齐读。 设 计 意 图 先通过比较句子，初步感受拟人句可达到的艺术效果，再通 过多种朗读方式与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体 察到了语言的意境美。 教学环节 （三） 思维推广 师 生 活 动

5、学生阅读剩余四篇文章，分小组合作学习其中选择一篇，看 看这篇文本都把什么事物拟人化？找出例句或关键词，完成部分 阅读表 1 文本把什么事物拟人化例句或关键词 搅拌机 捉迷藏 爱哭的草 海浪扑上来 万花溪 设 计 意 图 剩余四篇阅读文本， 大篇幅的内容都运用了拟人的修辞手法， 可引导学生在找出拟人句的基础上， 画出关键词， 为最后总结 “文 本是从哪些方面表现的拟人”做准备。 教学环节 （四） 交流异同 师 生 活 动 1.引导学生在自学的基础上，交流共同之处，共同完成阅读表 1 内容。 文本把什么事 物拟人化 例 句 或 关键词 从哪个方面 表现拟人 搅拌机搅拌机吃 动作捉迷藏颜色躲 爱哭的

6、草草哭 海浪扑上来海浪扑 万花溪万花溪问好动作和语言 2.学生交流汇报，运用拟人手法的表达效果。 设 计 意 图 通过小组共议，全班交流，引导学生在求同的基础上进一步 思考，对文本的共同之处进行深入研讨，作者运用什么方式来表 现拟人及拟人手法的表达效果。 教学环节 （五） 拓展书写 师 生 活 动 小练笔：运用拟人的修辞手法（可结合图片） ，描写你最感兴 趣的事物，看谁写的最生动，具体，有趣。 设 计 意 图 使学生在充满愉快感的艺术氛围中进行创造，有所参考，拓 宽视野，活跃思维，让他们在无形中受到了美的熏陶。创作过程 中鼓励学生把多种方法结合使用，写出和别人不同的卡通形象， 展开比赛，这样就

7、激励学生创新、提高了学生的创造能力。 教学环节 （六） 推荐阅读 师 生 活 动 推荐 爱看树的风 ， 这本书中是把什么事物拟人化了呢？请 阅读后进行读书汇报交流。 设 计 意 图 把写作手法、表情达意、语言文字方面的特征整合在一起， 学生就进入到高阶思维的境界之中了。 板书设计 有意思的拟人 生动形象搅拌机吃动作 颜色躲 趣味盎然草哭 海浪扑 情感丰富万花溪问好语言 教学反思 语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。 群文 阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的 自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解， 组合起一定数量的群文，实践自己心

8、目中理想的语文课堂。 群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇 文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得群文阅读教学的 整体效应。因此我选择了“一篇带多篇”的基本课型来进行教学，即 先读一篇文章，再读一组文章。本课的教学是在教师引领下，采取自 主、合作、探究的学习方式，让学生首先阅读最典型的一篇文本即捉 迷藏 ，并引导学生说出文本中把什么事物拟人化了，是从什么方面表 现出来的。再小组合作阅读其他几篇文本，发现它们在表达形式上与 第一篇文本的共同之处，可以运用图表使这过程更加明确 、具体。 但我想自己还有许多需要学习和改进的地方，在实际教学中更应 该结合学生的课堂表现，及时生成对拟人句概念的理解。我认为群文 阅读对学生具有重要意义，在今后的教学中，我将继续进行相关内容 指导，利用好群文阅读的优势为日常教学服务。