2019新苏教版三年级上册科学1.1.空气占据空间吗 教案（表格式）.doc

1、1.空气占据空间吗 【教材分析】【教材分析】 空气占有空间吗是三年级上册“认识空气”这个单元的第一课，是引导 学生探究空气这种自然物质的起始课。主要包括四个教学活动：第一，认识什么 是占空间。第二，通过三个活动验证空气能够像粉笔、水一样占据空间。第三， 探究空气可以被压缩，压缩后的空气有弹性。第四，压缩空气在生活中的应用。 【学情分析】【学情分析】 一年级时，学生通过学习已经对空气有了一些的认识：知道周围到处都有空 气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面 有空气等等的认知。这节课通过指导他们用实验的方法，去研究它的性质，把学 生原有的生活经验提升到运用科学的方法

2、去认识物质性质的层面。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1知道空气要占据空间，空气能够被压缩，压缩空气有弹性。 2初步了解压缩空气在生产生活中的应用。 科学探究： 1能用不同的试验方法，证明空气占有空间； 2能初步依照“问题-假设-验证-结论”的科学认知程序，进行关于 空气的探究活动，做好简单的记录。 3.通过“玩注射器”的活动，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。 科学态度： 1培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯； 科学、技术、社会与环境： 1压缩空气有关的技术应用。 【教学重点】【教学重点】 认识空气占据空间。 【教学难点】【教学难点】 了解空气能被压缩，压缩

3、空气有弹性。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：气球、矿泉水瓶、大头针、大烧杯、小烧杯、锥形瓶、漏斗、注射器 学生材料：纸、橡皮泥 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 探究活动探究活动 教师活动教师活动 学生活动学生活动 探究意图探究意图 一、 故事导一、 故事导 入新课入新课 1今天给大家讲一个故事：有几个 小朋友在踢球，一不小心，球掉进 了一个大树洞里，树洞很深，洞口 又很小，球拿不出来了。 （这时，将 准备好的小球放进锥形瓶里）同学 们，你们有什么办法帮帮他们吗？ 2学生汇报：用水 3教师边演示边讲解：随着老师将 水倒入到锥形瓶中，我们发现“水 将瓶子

4、里的空间一点一点的占满 了， 小球就出来了” “此时瓶子满了， 如果老师继续往里面倒水，可以 吗？为什么？” “是的，瓶子里的空 间被水占满了。所以，我们说：水 可以占据空间” 4（将锥形瓶里的水倒掉） 提问：“仔 细观察，此时瓶子里还有东西吗？” 5学生汇报：有，空气 6揭示课题：那空气会不会像水一 样占据空间呢？ 1学生思考解决的方 法。 2引导学生理解什么 叫占据空间。 设计意图： 利设计意图： 利用用 一个童年的小故一个童年的小故 事激发学生的兴事激发学生的兴 趣， 用“水占满了趣， 用“水占满了 树洞的空间” 引出树洞的空间” 引出 本科要研究的问本科要研究的问 题 “空气占据空间题

5、 “空气占据空间 吗？”吗？” 二、操作二、操作 与探究与探究 （一）烧杯底部的纸团会湿吗？ 1演示讲解实验过程， 提问：把 小烧杯口向下竖直的扣到水里，并 1示范实验，讲解要 求。 完全浸入水中，纸会不会湿？猜一 猜并说出理由。 2师：结果会是什么样的呢？你来 试一试！学生活动 3师：说一说，你的纸湿没湿？为 什么？ 生：纸没湿，因为空气有占据空间 的性质，杯子里面的空间被空气占 据着，空气跑不出来，水就进不去， 所以纸团不会湿。 4师：如果将杯子慢慢倾斜，会看 到什么现象？松开手以后呢？ 生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡， 松开手以后纸就会湿。 5师：是不是像我们同学猜的这样 呢，我们再来试

6、一试。 学生活动 6师：你看到了什么现象？ 生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡， 松开手以后纸就湿了。 7师：为什么？ 生：将杯子慢慢倾斜，会看到从杯 口冒出气泡，那是空气跑出来了， 说明空气比水轻，杯子里空气占据 的空间一让出来，水就进入杯子， 纸团就变湿了。www.163wenk u.c om， 精 品教 育 资料 文 库。 8师生小结：通过这个实验你知道 了什么？（第一次把杯子往水中压 时，纸团没有湿，是因为杯子里面 2学生做出猜测，并 进行解释。 3方向思维，进一步 验证空气占据空间的 性质。 设计意图： 通过设计意图： 通过 一系列一系列的探究活的探究活 动师生双方共同动师生双方共同 建

7、构了 “空气占据建构了 “空气占据 空间” 的操作性定空间” 的操作性定 义： 引领学生借助义： 引领学生借助 可见介水可见介水, ,使学生使学生 更加清楚地观察更加清楚地观察 到空气不仅存在到空气不仅存在, , 并目还占据间能并目还占据间能 流动。 同时使学生流动。 同时使学生 感受一种新的科感受一种新的科 的空间被空气占据着，空气跑不出 来，水就进不去，因此纸团不会湿。 第二次把杯子压入水底后，将杯子 慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡， 那是空气跑出来了，说明空气比水 轻，杯子里空气占据的空间一让出 来， 水就进入杯子， 纸团就变湿了。 ） （二）漏斗的秘密（空气占据空间 的应用） 1出示小

8、视频（在老师小的时候， 一些常用的调料，类似油呀，醋呀、 酱油等等，都是散装的，当需要的 时候，我们就自己带着空瓶子去商 店里买，这个过程就是打油、打醋。 在打油、打醋的过程中，有一个很 神奇的现象，你能试着用今天学到 的知识来解释一下吗？） 2师提问：你能试着用今天学到的 知识来解释一下吗？ 3实验验证：师出示有橡胶塞的漏 斗，提问：向漏斗里倒水，水会流 到锥形瓶中吗？为什么？ 4小组讨论、汇报。 生：水不会流到锥形瓶里，因为空 气将锥形瓶里的空间站满了，锥形 瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出 不去，所以水进不来。 5教师演示，追问：为什么水流不 到锥形瓶中？ 4创设情境，激发学 生兴趣。 5

9、学生根据已有经验 做出猜测。 6学生尝试用已有的 学探究方法学探究方法, ,即借即借 助不可见物质对助不可见物质对 可见物质的扰动可见物质的扰动 来研究不可见的来研究不可见的 物质物质 , ,学生通过学生通过 做这个发不仅亲做这个发不仅亲 眼看到了空气和眼看到了空气和 它的流动它的流动, ,而且能而且能 够潜移默化地感够潜移默化地感 受到这种学方法受到这种学方法 的魅力。 的魅力。 生：水不会流到锥形瓶里，因为空 气将锥形瓶里的空间站满了，锥形 瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出 不去，所以水进不来。 6师：有办法使水流进去吗？为什 么这样做？ 生：把橡皮泥拿开，这样就可以使 锥形瓶里面的空气可以

10、从锥形瓶的 口流出来，水就可以流进锥形瓶里 了。 师：为什么有一点点的水流进了锥 形瓶里呢？我们继续研究。 知识解答问题。 7反向验证，进一步 证明空气的性质。 设计意图： 用生设计意图： 用生 活中的小事例引活中的小事例引 导学生用科学课导学生用科学课 堂上学到的知识堂上学到的知识 来解释生活中的来解释生活中的 现象。现象。 三、 吹气球三、 吹气球 比赛比赛 1出示图片： “猜猜谁会赢？” （小 个子同学只是一个气球，大个子同 学用的是气球口套住矿泉水瓶的气 球） 2提问：为什么大个子的气球吹不 大？学生讨论、汇报。 3小结：空气占据空间。 4想一想，你有什么办法能让瓶子 里的气球吹大吗？

11、 学生汇报想法，实践、汇报。 5小结： （1）空气占据空间。 （2） 空气可以流动，把瓶子里的空间让 出来，气球就可以被吹大了） 1游戏活动，激发学 生兴趣。 2思考为什么，探究 其中的原理。 设计意图：设计意图： 占据占据 空间是空气的一空间是空气的一 个重要性质，个重要性质， 利用利用 学生平时就喜欢学生平时就喜欢 玩的气球这一研玩的气球这一研 究材料， 通过吹一究材料， 通过吹一 吹，议一议等活吹，议一议等活 动，在经历了假动，在经历了假 想， 实验， 推论这想， 实验， 推论这 一系列一系列的过程后，的过程后， 充分验证了空气充分验证了空气 占据空间这一性占据空间这一性 质。质。 四、

12、探究四、探究 “空气可“空气可 以被压缩”以被压缩” 1师追问（过渡）为什么瓶子里的 气球会有一点点变大呢？我们来做 下一个实验。 2出示注射器 设计意图： 借助设计意图： 借助 注射器内空气柱注射器内空气柱 长短的变化使学长短的变化使学 生能够直观的建生能够直观的建 师：将抽满空气注射器口用橡皮堵 住，然后用力推活塞，你看到了什 么？为什么？如果这是我再松开推 活塞的手，活塞会怎样呢？ 学生活动，汇报。 3师生共同小结：注射器里的空气 长度变短，说明空气是可以被压缩 的；松开推活塞的手后，活塞被空 气推出，说明压缩空气有弹力。 4师：试着说说“漏斗的秘密”活 动中为什么会有一点点的水流进了

13、锥形瓶里？瓶子里的气球为什么会 有一点点变大呢？ 学生讨论、汇报 5小结：漏斗里装满了水，由于水 的重力，将锥形瓶里的空气给压缩 了一点点，所以有一点点水会进入 到锥形瓶里。瓶子里的空气被压缩 了一点点，所以气球只会有一点点 变大。 1学生思考。 2学生分组实验。 3师生总结。 构 “空气是可以被构 “空气是可以被 压缩， 压缩空气有压缩， 压缩空气有 弹性”的活动概弹性”的活动概 念。念。 五、 运用与五、 运用与 拓展拓展 师：压缩空气在生活中有很多应用， （出示课件）你还知道压缩空气有 哪些用途吗？ 设计意图：设计意图：把把 “空气是可“空气是可以被以被 压缩， 压缩空气有压缩， 压缩空气有 弹性”弹性” 这一知识迁这一知识迁 移到学生的日常移到学生的日常 生活中。生活中。 【板书设计】【板书设计】 1.空气占据空间吗 空气占据空间 空气可以被压缩 压缩空气有弹性