新部编版六年级上语文《语文园地 一》优质课教学设计.doc

1、新部编版六年级上语文优质课教学设计语文园地 一1.通过回顾本单元课文,交流“读进去、想开去”的读书方法。启发学生懂得:在阅读时,要联系自己的生活经验，结合课文内容进行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。2.能体会排比句的在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体。3.体会分号的作用，学习分号的用法。4认识路牌，在生活中学语文、用语文。5背诵并积累古诗过故人庄,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的美好情感。重点1.回顾本组课文,学习“读进去、想开去”的读书方法。2.体会排比句在文章表情达意上的作用。3.感悟古诗过故人庄中田园生活的意境，体会作者的思想感情。难点

2、1.在阅读时,联系自己的生活经验想开去，结合课文的内容进行联想，体悟文章的表达特点,以及这样表达的好处。2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受朋友之间的浓浓情谊。1.交流平台依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则，在“交流平台”这一环节，引导学生掌握语文学习的方法：“阅读时要读进去想开去”，即在阅读中指导学生联系生活经验来联想，从课内联想到课外。2词句段运用把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会排比等修辞手法的作用；学习分号的用法；在生活中学语文、用语文。让学生

3、享受学习的愉悦，逐步提高语文素养。（1）多种形式地朗读，体会排比句的特点，尝试仿写这样的句子，把句子写生动、写具体。（2）通过对比朗读含有分号的句子，体会分号在排比句和说明性文字中不同的用法。（3）“语文即生活”，联系生活实际认识路牌，培养学生在生活中学语文、用语文的意识。3日积月累“日积月累”重在朗读指导,通过不同形式的朗读把这首诗读出节奏、读出韵味。熟练地朗读、背诵古诗，体会诗意，领悟朋友之间的浓浓情谊。1.预习提纲（1）学生课前收集资料。观察花卉，搜集老舍先生写的文章以及其他作家描写草原风光的作品读一读。（2）学生走上街头，认路牌，拍下印象最深的路牌，准备在课堂上交流。2.多媒体课件各种

4、花卉照片，古诗过故人庄教学课时2课时。第1课时课时目标1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去、想开去”的读书方法。领悟文章表达的特点以及这样表达的好处。2.能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。3体会分号的作用，学习分号的用法。4认识路牌，在生活中学语文、用语文。一、交流平台1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。3.同桌讨论交流，全班展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师归纳。课件出示：阅读时，要从所读内容想开去：（以丁香结为例）“小小的花苞圆圆

5、的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”（样子）“月光下白的潇洒，紫的朦胧。”（颜色）“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”（气味）4.想一想：你在生活中还见到了哪些植物？它们什么样子？什么颜色？有什么气味呢？小组内讨论、交流。5.学生联系生活经验交流自己看到的植物。仿照课文说说它们的样子、颜色、气味。先在小组内交流，再推选代表全班交流汇报。6.全班交流，评价。（是否说出了植物的特点，表达是否清楚、完整）7.教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己的生活经验进行联想。课件出示：阅读时，要从所读内容想开去，联系自己的生活经验想开去。8

6、.你还读懂了什么？学生交流，教师相机出示课件：课件出示： 阅读时，要从所读内容想开去：如，联想到其他描写草原的句子：墨绿的原始森林和鲜艳的野花，给这辽阔的千里牧场镶上了双重富丽的花边。牧场上长着一色青翠的酥油草，清清的溪水齐着两岸的草丛在漫流。无边的草原是这样平展，就像风平浪静的海洋。在太阳下，那点点水泡似的蒙古包，闪烁着白光。摘自碧野的天山景物记推荐书目：老舍的茶馆骆驼祥子等。9.学生交流课前收集的描写草原的优美的句子，同桌互读，小组内欣赏。选取优美句段在全班展示。10.教师小结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验联想，还要能从课文内容中联系到更多。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。通

7、过这一组课文的学习，我们还了解了写景时融入自己的感受的方法，可以运用到今后的习作中。课件出示：1.阅读时，要从所读内容想开去。2.从课内联系到课外。（移情体验，融入感受）【设计意图】语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时，要联系生活经验想开去；要能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意识地由课本延伸开去，从一篇到多篇，从课内至课外，让学生的阅读能力在语文实践中提高，把学生真正引导到读书的快车道上。二、词句段运用（一）排比句1.自由读题，思考：这些排比句有什么特点？说一说这样

8、写有什么好处。2.小组交流，谈谈自己的感受。3.品读第一句，课件出示：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。（1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你发现了什么？（2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。根据学生的发言，教师归纳：这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，诗人借花来表达人间真挚美好的情感。（3）议一议：这样写有什么好处？学生讨论交流。预设1：用排比的修辞手法，表面上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。预设2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，富有诗意。（4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式

9、来叙述花，写出了花是人类纯洁和神圣感情的寄托，使得语句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。4.品读第二句，课件出示：对比读：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水真静，真清，真绿。（1）对比读，议一议：你发现了什么？同桌之间交流讨论。（第一句是排比句，运用了排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。）（2）出示课前收集的漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。（静、清、绿）（3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。（4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、具体地

10、描绘出了漓江水的特点。（5）仿写：在品读中相机进行仿写训练。课件出示：仿写：校园的花真多啊，；校园的花真艳啊，；校园的花真美啊，。5.品读第三句，课件出示：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。（1）学生自学，做批注，和同学讨论感受，体会排比句的精妙之处。（2）全班交流，教师归纳小结。（排比句，突出了野花的美和多）（二）分号1.出示自学提示。课件出示：（1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。（2）想一想:这两个句子分别写了什么？（3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。课件

11、出示：（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。（2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。2.学生自学，小组交流，教师巡视指导。3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。4.教师相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的分句。第二句写了风形成的原因，所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔开。（三）路牌1.课件出示：2.学生自由认读路牌，想一想

12、：你发现了什么？3学生交流自己的发现。预设1：路牌的作用是告诉人们地点。预设2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。预设3：路牌的每个拼音字母都是大写。4.联系自己的生活，说一说，你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片，同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。5.比一比：看谁认得的路牌多。6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要大写，其他的字母小写。7.教师小结：路牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。注意路牌的拼音字母全部要大写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。【设计意图】词句段运用的环节设置了三

13、道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两道题目，旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写具体，熟练运用分号把并列关系的分句分隔开，并在习作中加以运用。这一环节，重在教会学习的方法，采用同桌交流、小组合作探究等方法，在自读自悟中，体会排比句的特点和作用，了解分号在并列句式中的作用，最后在“读写结合”的环节中，学生学以致用。语文学习的最终目的是指向生活，在生活中学语文、用语文。第三道题目，让学生联系自己的生活认路牌，构建语文与生活的联系，达到训练的目的。第2课时课时目标1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初

14、步体会诗中对仗句的特点。3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。一、揭题解题，导入新课1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的宿建德江，这是一首刻画秋江暮色的写景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。让我们一起背一背吧！（学生诵读古诗宿建德江。）2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇过故人庄，这首诗主要写了什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。3.释题：“过故人庄”是什么意思？过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被

15、一位朋友邀请到家中做客时写的。【设计意图】由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。让学生在读题、释题的过程中，了解这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。二、初读古诗，理解诗意1.用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。课件出示：自学提示：借助拼音自由地朗读古诗过故人庄，注意读准字音，读通诗句。 把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。想一想：这首诗写了一件什么事？（1）学生自读诗句，注意读准字音。（强调“还（）”的读音）（2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。（3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。

16、（要求能正确、流利地朗读全诗）（4）再读古诗，读出诗的节奏。课件出示：过/故人庄故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。绿树/村边合，青山/郭外斜。开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。待到/重阳日，还来/就菊花。（5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。）2.理解词语。（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开轩”“郭外斜”等。（2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。课件出示：故人：老朋友。开轩：开窗户。具鸡黍：准备丰盛的饭菜。把酒：端着酒具

17、，指饮酒。邀：邀请。还:返回，回来。合：环绕。就菊花：饮菊花酒。就，靠近。3.借助注释或课文插图，理解诗意。（1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。）学生交流，归纳板书：做客访友。（2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。（3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。【设计意图】初读古诗，通过“自读、齐读、划节奏读”等环节，学生读准了字音，读出了诗的节奏和味道。借助注释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。三、品读诗句，感悟诗情1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）你从哪里体

18、会到的？2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。”（1）指名读诗句。（2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴）（3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。）3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。”（1）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横卧，风景真美啊！（2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。）4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。”（1）指名读。（2）读了这两句诗，你体会到什么？（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常琐事。）（3）看

19、图理解“桑麻”。（课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出来的东西。）（4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？（5）学生自己完成，交流：预设1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！预设2：今年的收成怎么样？还好,应该是个丰收年。预设3：欢迎你下次再到我家做客。（6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。5.品读:“待到重阳日,还来就菊花。”（1）指名读。（2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）（3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交

20、流。（4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。（5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）【设计意图】通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感受孟浩然和友人之间的深情厚谊。四、熟读成诵，拓展阅读1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。（自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗过故人庄。）2.学了孟浩然的过故人庄，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下清平乐村居和四时田园杂兴。老

21、师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗改写成一篇优美的游记。（推荐：陶渊明的归园田居王建的雨过山村）【设计意图】积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助课文插图和查字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情。1尊重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达能力。2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿写排比句，说说认识的路牌等。教学古诗过故人庄时，指导学生借助注释和课文插图等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。第 14 页 共 14 页