外研版（一起）一年级下册Module 3-Unit 1 Where's the orange cat -ppt课件-(含教案)--(编号：40b4a).zip

Module3 Unit1 Wheres the orange cat? The hat ,hat, hat is in my hand, hand,hand. The hat, hat, hat is on my head, head, head. bed 床床 bear 熊 car 汽车汽车 toy car 玩具汽车 eleven 十一十一 twelve 十二十二 cats How many cats ? Two cats How many cats ? Eleven cats. How many cats? Twelve cats. Look at 看看 Look at the birds. Wheres the white cat? Its on the bed. Wheres the orange cat? Its under the bed. an orange cat.Its Is it under the box? Yes, it is. Is it in the box. Yes, it is. Is it under the box. No, it isnt. Is it under the box ? No , it isnt. 不，它不是不，它不是 Is he in/ on/ under the? A: Wheres the ? B: Isin/on/under the? A: Yes, it is. / No, it isnt. Practice: 123 45 6 Wheres the orange cat? Is it under the bed? Yes, it is. Is it under the desk? No, it isnt. Wheres the orange cat ? I dont know. 我不知道我不知道 Is it under the bed? Yes, it is. No, it isnt. Practice: 12 3 4 5 6 Is it in/on/under the ? Yes, it is.No, it isnt. Wheres the orange cat? I dont know! Teaching Plan: 英语新标准（一年级起始用第一册） Module 10 Unit 1 Where is the orange cat? 教学目标 功能学会询问某物的方位及回答日常交际用语 语法 （结构、 句子） Where is the? Its in/on/under the/ . 听 单词表中所列的能听懂词 where is, in, on, under, hat, box 以及句子“Wheres ?” “ Its in/ on/under my / the” 语言 知识 目标 词 汇/ 句 子 说 部分学生能回答“where is?”,并且能够用 in, on, under 这 三个方位介词做答。 听能听懂词 wheres , in ,on ,under ,hat ,box 以及别人的询问 “Wheres my ? 2. 通过学习能完成听听做做的学习任务 语言 技能 目标 说通过学习能够用 in /on /under 回答别人的询问部分学生会用疑 问句“Wheres my?”来询问自己物品摆放的位位置。 情感目标对学生进行德育教育，要整理好自己的物品。 学习策略通过观察和模仿，学会运用所学的英语，培养学生两两合作学习 教学重点听懂句型 where is .? Its in /on/under the .学生能够在提问下回答物品的 所在位置，部分学生能够用所学知识提问物品的摆放位置 教学难点学生能准确地根据参照物的不同,使用用句子“Its in /on /under my”说出 物体摆放的位置。 教具准备课桌 ，书包，文具 ，盒子 ，帽子 ，课件 ，图片 教学资源1学生资源：一年级学生刚刚接触英语对周围事物充满好奇，对新接触 的语言具有浓厚的兴趣，上课积极主动，活泼大胆。 2网络资源：多媒体课件，教材 CD-ROM Step1: Warmer （热身复 习提出评 价体系） 1.Greeting: T: Hello, boys and girls! Im Miss Xu ! Pleased to meet you! How are you!” 2.songs and chant: 3.TPR: teacher show students a schoolbag and take out items from the bag: first, show them a hat and ask: “whats this?”“Its hat ! its my hat”T keep on showing students items from the bag and keep asking students: “Whats this?”and let them show me the same items of them and they say:“Its my”then put the items at random， （ 此 活动过后大家的桌子 一片凌乱，有便于我 们任务的提出 4.教师指着旁边之前一 个准备好的大盒子， 很神秘地问大家 “Whats that?/whats in it？”学生猜测，然后 告诉学生，老师准备 了礼物放在这个盒子 里，将会奖励给本堂 课中成绩最好的组 1. The child greet Teacher S: “Hello! Miss Xu! Pleased to me you! Im fine!” 2. The Ss sing the song and chant: with actions. 3. The children answer questions and do the actions by following teachers order: “Its hat! Its my pencil! Its my book! Its my ruler! Its my pencil-box! Its my easer! ” 4.S answer Ts question: “Its a box!” “Its a ruler? Its a pen”(学生猜测盒子里的礼 物) 轻松愉快的 “热身”活动 将学生的注意 力集中到课堂 教学中来，并 且用这两首关 于学习用具的 儿歌热身，有 利于后面的导 入。 师生问候，拉 近师生之间距 离，营造宽松 民主和谐的课 堂气氛。 通过 TPR 的练 习帮助学生复 习旧知识有利 于后面新知识 的呈现，(其中 hat 一词在第 六模块的短诗 中学生已经掌 握，因此在本 课不做新词教 授，而是当作 旧知识呈现)教 师有意设计此 活动使学生无 意中将课桌呈 现出凌乱的状 态为后面任务 的呈现做好了 铺垫； 评价体系的呈 现有利于鼓励 学生学习并且 巧妙地复习了 旧词“box” ， 以及 This/That 的用法，同时 在情境中呈现 出新词“in ” Step Two: (任务准任务准 备备) 1.T: pretend to find something around the messy desk “Where is my pen? I cant find it!”let S help to look for the pen, then try to find it on the desk , and say: “ Oh! Look! Its on the desk!” repeat the sentence: “ My pen is on the desk!”for several times and emphasize the word “on” 2.Practise “on” by putting the pen on different things , “ Its on the book/ pencil- box”S follow T. do the actions and say the sentences: T: Wheres my hat / ruler? (Teach “in / under” in the same way) 3.T use chant and actions to practice the three prepositions, like: “In in in the desk/ On on on the desk/ under under under the desk” 4.Song: Wheres my hat? Wheres my hat? In my desk, in my desk; Wheres my hat? Wheres my hat? In my desk, in my desk/ wheres my pen? Wheres my pen? Under my desk,under my desk 1.S help T to look for things and learn to say the sentence in the circumstance the T made. S repeat Ts sentence: “the pen is on the desk! the pen is on the book/ pencil- box” 2. Practise “ in /on /under”by following teachers sentences and actions: S: Its under the desk S: Its in the book S: Its on the desk 3. Ss do the actions and chant after T “In in in the desk/ On on on the desk/ under under under the desk” 凌乱的桌子为 教师找文具创 造了语言环境， 围绕找东西这 件事，自然地 过渡到新知识 的学习 教师自编儿歌 操练语言点， 更能增加学生 学习兴趣，和 活跃课堂气氛。 Step Three: （任务呈（任务呈 现）现） 1通过乱仍东西，然后寻 找，这件事，向学生询 问这样摆放东西是否可 取，应该怎样做？并且 向学生灌输现在我们已 经是一年级小学生了， 但有很多同学由于摆放 东西不对，经常找不到 自己的学习用具，我们 应该学会整理好自己的 文具。 2教师用课件出示一张凌 乱桌子的图片，T: “同学 们，请你们看看这幅图， 你们觉得像这位小朋友这 样摆放东西，好吗？那下 面你们来帮他摆一摆吧！ ”同时让学生拿出之前老 师发下的练习纸，要求学 生根据录音圈出文具正确 的摆放位置（圈出图中物 品的正确位置， in/on/under 教师课件中的 物体设计成可移动的状态， 通过反馈检查学生是否对 in /on /under 听懂并已经有 所理解。 ） 3 任务检查： “OK! Lets check your answers! Where is the pen?”教师请学生做 答 S: “Its in /on /under the”然后教师请全班同 学齐答一遍，并根据情况 给予评价。 1回答教师问题，并随着教 师对学习任务的慢慢提出， 做好学习准备 S: “不好！” 2.对教师提出的任务进行练 习，试着听懂这三个介词 3 .部分学生可能会根据图片 说出正确的方位介词，某些 学生会试图想说出句子，并 回答老师的提问。 S: Its on the desk S: Its in the pencil-box S: Its under the desk. S: Its on the book. S: Its in the desk 1和学生生 活相贴近的学 习任务的呈现 有利于学生积 极性的激发， 和任务的完成； 2根据录音 做课件中的图 片练习不仅能 对学生此阶段 在 in /on /under 三个方 位介词听力理 解方面的检测， 而且也是后面 学生在老师创 造的真实的语 言环境中说句 子的催化剂 鉴于教材内容 的呈现形式不 够生动，形象， 根据低年级小 Step Four: (巩固活巩固活 动动) Tell S “ magician-Panpan will bring us a show today, lets have a look !” show S ppt: Show the pictures of Panpans magic work ? tell S look carefully, and after that well do a memory game. after this T play the show again and pause each picture, let S do the memory game and ask questions like: “Wheres?” S watch the ppt,and answer questions that T raised in each part: “Its in / on /under” 学生学习语言 需要真实环境 的衬托，因此 把课文以课件 形式转化成场 魔术表演，让 学生观看熊猫 盼盼的魔术表 演，在紧张的 学习之后加以 放松，以调节 气氛，而不把 当文章当成枯 燥的内容进行 学习，而大胆 地尝试把课文 当做辅助，进 行娱乐和练习， 对任务是一个 检测和巩固， 这是本堂课创 新点之重要之 处 Step Five:(任任 务完成务完成) 1. T invite one S from each group, come to the front and turn around , T let the other Ss hide their books (or some thing else), in a position of their desks and the whole class will ask the S:“Where is my xxx?” ，the S in the front will guess: “Its on/ under/ in the desk?”If the S guess right ,he/she can gain one point for his/her group . 2.Play the above-mentioned game in another way: one S from a group , bring the pen (or some thing else) to me , then he/she will turn around , I will hide the pen , let him/her turn back and ask the class:“Where is my pen?”, the S follow the classs instruction and find the pen, if he/she find it, the S will bring one pint to his/her group. 通过两个活动 的不同形式， 进行任务型训 练：第一个活 动的目的是让 大部分学生学 会用句子 “Wheres my ?” 来询问 物体的摆放位 置，而第二个 活动目的是帮 助大部分学生 学会用“in /on /under”准确回 答别人的询问， （通过两个活 动的互换进行， 可以照顾到全 体学生都能练 习本课语言点 的问句和答句， 而且两个活动 都是在实际情 境中进行，有 利于学生理解 掌握，这是本 堂课的又一创 新点，同时运 用小组评价进 行积极鼓励） 总结总结 教师看手表然后告诉学生：“今天我们学会了如何正确的 摆放自己的物品，现在离下课时间不多了，请你们检查一 下自己桌上的文具是否都摆整齐了，下面跟着老师一起来 收拾课桌吧！”此时学生根据老师的指示，一起收拾凌乱 的课桌，对今天所学知识进行实际运用: T: “The pencil- box is on the desk.” “The pencil is in the pencil-box.” “The book is under the pencil-box.” 最后以一个总 结性的任务活 动结尾，不仅 能够自然地给 我们的总任务 画上一个完美 的句号，而且 也是对本堂课 知识掌握的检 测，总结任务 的提出自然， 顺畅，有画龙 点睛之效。 教学设计教学设计 构思说明构思说明 教材分析 本课是新标准英语第一册 Module 10 Unit 1 第一课 时的教学内容。本单元的教学内容是围绕 in on under 这三个介词.表达物体的方位。其内容贴近学生的生活 和学习实际，有利于他们在真实的语言情景中培养运用 英语进行交际的能力。 学情分 析 一年级学生刚刚接触英语对周围事物充满好奇，对新接 触的语言具有浓厚的兴趣，上课积极主动，活泼好动， 为了适应一年级学生的年龄特点，英语活动设计应力求 做到游戏多,要求少、重复多、内容少，一年级学生， 注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差， 要结合年龄特点精心设计英语活动，因此我设计了教学 生如何摆放文具这一活动为主线，既能创设语境，又能 贴近生活；教学时还应该注重形体语言及丰富的言语表 情的运用，歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学大都可以 配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩 子好动及爱玩的心理，因此用它来热身，能激发学生的 兴趣。 设计理 念及方 法 1 英语课程标准明确指出，英语课程倡导体验，实践， 参与，合作，与交流的合作方式，新课程改革的重要内容 之一是推广“任务型”教学，而搞好“任务型”教学的关 键是教师理念的更新，搞好教材的选择和整合是提高学生 创新能力的基础，因此我在设计本课任务时，从学生日常 行为入手：刚入学的小学生，由于自理能力差经常胡乱摆 放自己的学习用品，以至于上课找不到自己的文具，而影 响学习，因此设计活动教育学生如何正确摆放自己的 文具，这与本阶段学生学习生活是息息相关的，这一任务 的创设为本堂课的知识教授提供了很好的载体，整节课围 绕这一任务进行，不仅在自然的生活情境中操练语言点而 且跟品德课相整合，教育学生要养成良好的习惯。 2.学会一种语言，第一步就是听，只有身临其境,置身于 语言环境之中，才能收到良好的学习效果，因此在提出 任务之前，我用听课件录音摆放图中物品的活动，检测 学生是否能听懂知识点。 3.在之后的课堂教学中，鉴于本课教材内容的呈现方式 不够直观，生动，因此大胆地为本课教学开创真实的语 言环境，把课文内容作为辅助材料，对任务进行检测及 巩固，从而为下面的课堂活动做好准备，逐步递进地达 到教学目标，最后的总结活动使得课堂教学有始有终， 给本堂课画上了一个完美的句号。 板书设计Module 10 Unit 1 Where is the orange cat? Wheres the Its in On the under 作业1 Listen to the tape 5 times by following each sentence, (跟读磁带朗读课文 遍) 2 Play the text to your Mom and Dad, do like the panda did（ 给爸爸妈妈 表演课文） 模板： 基本信息基本信息 课题课题 英语新标准（一年级起始用第一册） Module 10 Unit 1 Where is my pen? 作者及作者及 工作单位工作单位 桂林市临社小学 陆艳红 教材分析教材分析 本课是新标准英语第一册 Module 10 Unit 1 第一课时的教学内容。本单元的 教学内容是围绕 in on under 这三个介词.表达物体的方位。其内容贴近学生的生活 和学习实际，有利于他们在真实的语言情景中培养运用英语进行交际的能力。 学情分析学情分析 一年级学生刚刚接触英语对周围事物充满好奇，对新接触的语言具有浓厚的兴趣， 上课积极主动，活泼好动，为了适应一年级学生的年龄特点，英语活动设计应力求做 到游戏多,要求少、重复多、内容少，一年级学生，注意力时间短、喜欢重复、理解和 接受能力相对较差，要结合年龄特点精心设计英语活动，因此我设计了教学生如何摆 放文具这一活动为主线，既能创设语境，又能贴近生活；教学时还应该注重形体语言 及丰富的言语表情的运用，歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学大都可以配合手指及肢 体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理，因此用它来热身，能 激发学生的兴趣。 教学目标教学目标 1、语言知识目标： 学会询问某物的方位及回答日常交际用语 Where is my/ the?Its in/on/under the/my .听：单词表中所列的能听懂词 where is, in, on, under, hat, box 以及句子“Wheres my ?” “ Its in/ on/under my / the” 说部分学生能回答“where is?”,并且能够用 in, on, under 这三个方位介词做答。 2、情感目标：对学生进行德育教育，要整理好自己的物品。 教学重点和难点教学重点和难点 1、听懂句型 where is .? Its in /on/under the .学生能够在提问下回答物品的所在位置， 部分学生能够用所学知识提问物品的摆放位置 2、学生能准确地根据参照物的不同,使用用句子“Its in /on /under my”说出物体摆放 的位置。 教学过程教学过程 教学教学 环节环节 教师活动教师活动预设学生行为预设学生行为设计意图设计意图 Step1: Warmer （热身复习（热身复习 提出评价体提出评价体 系）系） 5.Greeting: T: Hello, boys and girls! Im Miss Xu ! Pleased to meet you! How are you!” 6.songs and chant: 7.TPR: teacher show students a schoolbag and take out items from the bag: first, show them a hat and ask: “whats this?”“Its hat ! its my hat”T keep on showing students items from the bag and keep asking students: “Whats this?”and let them show me the same items of them and they say:“Its my”then put the items at random， （ 此活动过后大家的桌 子一片凌乱，有便于 我们任务的提出 教师指着旁边之前一个 准备好的大盒子，很神 秘地问大家 “Whats that?/whats in it？”学生 猜测，然后告诉学生， 老师准备了礼物放在这 个盒子里，将会奖励给 本堂课中成绩最好的组 1. The child greet Teacher S: “Hello! Miss Xu! Pleased to me you! Im fine!” 2. The Ss sing the song and chant: with actions. 3. The children answer questions and do the actions by following teachers order: “Its hat! Its my pencil! Its my book! Its my ruler! Its my pencil-box! Its my easer! ” 4.S answer Ts question: “Its a box!” “Its a ruler? Its a pen”(学生猜测盒 子里的礼物) 轻松愉快的“热身” 活动将学生的注意 力集中到课堂教学 中来，并且用这两 首关于学习用具的 儿歌热身，有利于 后面的导入。 师生问候，拉近师 生之间距离，营造 宽松民主和谐的课 堂气氛。 通过 TPR 的练习帮 助学生复习旧知识 有利于后面新知识 的呈现，(其中 hat 一词在第六模块的 短诗中学生已经掌 握，因此在本课不 做新词教授，而是 当作旧知识呈现)教 师有意设计此活动 使学生无意中将课 桌呈现出凌乱的状 态为后面任务的呈 现做好了铺垫； 评价体系的呈现有 利于鼓励学生学习 并且巧妙地复习了 旧词“box” ，以及 This/That 的用法， 同时在情境中呈现 出新词“in ” Step Two: (任务准任务准 备备) 1.T: pretend to find something around the messy desk “Where is my pen? I cant find it!”let S help to look for the pen, then try to find it on the desk , and say: “ Oh! Look! Its on the desk!” repeat the sentence: “ My pen is on the desk!”for several times and emphasize the word “on” 2.Practise “on” by putting the pen on different things , “ Its on the book/ pencil- box”S follow T. do the actions and say the sentences: T: Wheres my hat / ruler? (Teach “in / under” in the same way) 3.T use chant and actions to practice the three prepositions, like: “In in in the desk/ On on on the desk/ under under under the desk” 4.Song: Wheres my hat? Wheres my hat? In my desk, in my desk; Wheres my hat? Wheres my hat? In my desk, in my desk/ wheres my pen? Wheres my pen? Under my desk,under my desk 1.S help T to look for things and learn to say the sentence in the circumstance the T made. S repeat Ts sentence: “the pen is on the desk! the pen is on the book/ pencil-box” 2. Practise “ in /on /under”by following teachers sentences and actions: S: Its under the desk S: Its in the book S: Its on the desk 3. Ss do the actions and chant after T “In in in the desk/ On on on the desk/ under under under the desk” 凌乱的桌子为教师 找文具创造了语言 环境，围绕找东西 这件事，自然地过 渡到新知识的学习 教师自编儿歌操练 语言点，更能增加 学生学习兴趣，和 活跃课堂气氛。 Step Three: （任务（任务 呈现）呈现） 2通过乱仍东西，然后 寻找，这件事，向学 生询问这样摆放东西 是否可取，应该怎样 做？并且向学生灌输 现在我们已经是一年 级小学生了，但有很 多同学由于摆放东西 不对，经常找不到自 己的学习用具，我们 应该学会整理好自己 的文具。 2教师用课件出示一张 凌乱桌子的图片，T: “同学们，请你们看看 这幅图，你们觉得像这 位小朋友这样摆放东西， 好吗？那下面你们来帮 他摆一摆吧！”同时让 学生拿出之前老师发下 的练习纸，要求学生根 据录音圈出文具正确的 摆放位置（圈出图中物 品的正确位置， in/on/under 教师课件中的 物体设计成可移动的状 态，通过反馈检查学生 是否对 in /on /under 听懂 并已经有所理解。 ） 3 任务检查： “OK! Let s check your answers! Where is the pen?”教师 请学生做答 S: “Its in /on /under the”然后教 师请全班同学齐答一遍， 并根据情况给予评价。 2回答教师问题，并随 着教师对学习任务的 慢慢提出，做好学习 准备 S: “不好！” 2.对教师提出的任务进 行练习，试着听懂这三 个介词 3 .部分学生可能会根据 图片说出正确的方位介 词，某些学生会试图想 说出句子，并回答老师 的提问。 S: Its on the desk S: Its in the pencil-box S: Its under the desk. S: Its on the book. S: Its in the desk 1和学生生活相 贴近的学习任务的 呈现有利于学生积 极性的激发，和任 务的完成； 2根据录音做课 件中的图片练习不 仅能对学生此阶段 在 in /on /under 三 个方位介词听力理 解方面的检测，而 且也是后面学生在 老师创造的真实的 语言环境中说句子 的催化剂 Step Four: (巩固活巩固活 动动) Tell S “ magician-Panpan will bring us a show today, lets have a look !” show S ppt: Show the pictures of Panpans magic work ? tell S look carefully, and after that well do a memory game. after this T play the show again and pause each picture, let S do the memory game and ask questions like: “Wheres?” S watch the ppt,and answer questions that T raised in each part: “Its in / on /under” 鉴于教材内容的呈 现形式不够生动， 形象，根据低年级 小学生学习语言需 要真实环境的衬托， 因此把课文以课件 形式转化成场魔术 表演，让学生观看 熊猫盼盼的魔术表 演，在紧张的学习 之后加以放松，以 调节气氛，而不把 当文章当成枯燥的 内容进行学习，而 大胆地尝试把课文 当做辅助，进行娱 乐和练习，对任务 是一个检测和巩固， 这是本堂课创新点 之重要之处 Step Five:(任任 务完成务完成) 1. T invite one S from each group, come to the front and turn around , T let the other Ss hide their books (or some thing else), in a position of their desks and the whole class will ask the S:“Where is my xxx?” ，the S in the front will guess: “Its on/ under/ in the desk?”If the S guess right ,he/she can gain one point for his/her group . 2.Play the above- mentioned game in another way: one S from a group , bring the pen (or some thing else) to me , then he/she will turn around , I will hide the pen , let him/her turn back and ask the class:“Where is my pen?”, the S follow the classs instruction and find the pen, if he/she find it, the S will bring one pint to his/her group. 通过两个活动的不同形 式，进行任务型训练： 第一个活动的目的是让 大部分学生学会用句子 “Wheres my ?” 来 询问物体的摆放位置， 而第二个活动目的是帮 助大部分学生学会用 “in /on /under”准确回答 别人的询问， （通过两个 活动的互换进行，可以 照顾到全体学生都能练 习本课语言点的问句和 答句，而且两个活动都 是在实际情境中进行， 有利于学生理解掌握， 这是本堂课的又一创新 点，同时运用小组评价 进行积极鼓励） Homework 2 Listen to the tape 5 times by following each sentence, (跟读 磁带朗读课文遍) 2 Play the text to your Mom and Dad, do like the panda did（ 给爸爸妈妈 表演课文） 板书设计板书设计 Module 10 Unit 1 Where is my pen? Wheres my / the Its in On the under 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计 利用评价标准多元化充分调动学生的积极性、主动性，让他们在轻松的评价氛围中找到自己 努力的座标，不断积累自信心、成功感。 教学反思教学反思 1英语课程标准明确指出，英语课程倡导体验，实践，参与，合作，与交流 的合作方式，新课程改革的重要内容之一是推广“任务型”教学，而搞好“任务型” 教学的关键是教师理念的更新，搞好教材的选择和整合是提高学生创新能力的基础， 因此我在设计本课任务时，从学生日常行为入手：刚入学的小学生，由于自理能力差 经常胡乱摆放自己的学习用品，以至于上课找不到自己的文具，而影响学习，因此设 计活动教育学生如何正确摆放自己的文具，这与本阶段学生学习生活是息息相关 的，这一任务的创设为本堂课的知识教授提供了很好的载体，整节课围绕这一任务进 行，不仅在自然的生活情境中操练语言点而且跟品德课相整合，教育学生要养成良好 的习惯。 2.学会一种语言，第一步就是听，只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到 良好的学习效果，因此在提出任务之前，我用听课件录音摆放图中物品的活动，检测 学生是否能听懂知识点。 3.在之后的课堂教学中，鉴于本课教材内容的呈现方式不够直观，生动，因此大 胆地为本课教学开创真实的语言环境，把课文内容作为辅助材料，对任务进行检测及 巩固，从而为下面的课堂活动做好准备，逐步递进地达到教学目标，最后的总结活动 使得课堂教学有始有终，给本堂课画上了一个完美的句号。