2020-2021学年上学期八年级生物上册教案人教版.doc

1、第 1 页 共 141 页 2020-2021 学年上学期八年级生物上册教案人教版 第一节第一节腔肠动物和扁形动物腔肠动物和扁形动物 教学目标： 1知识方面 （1）知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。 （2）知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。 （3）识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。 重点难点： 1水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征 2涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征 3.准备活体水螅是上好本课的关键和难点。 教具准备： 活体水螅、水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。 教学过程 教学内容师生活动设计意图 一、导入新课 图片导入 二、探究新知 （一）腔肠动物

2、水螅的基本特征 水螅多生活在水流缓慢、水草繁茂 的清洁淡水中，长约 1 厘米，身体 几乎透明，一端常附着在水草等物 体上， 口周围有 512 条柔软细长的 触手，用于探寻和捕获猎物 （辐射对称定义 通过身体纵轴的任何平面都能把身 体平分为相等的两部分） 水螅身体呈辐射对称，辐射对称便 于感知周围环境中来自各个方向的 刺激，从各个方向捕获猎物、进行 防御。 水螅身体由两层细胞组成-内 胚层和外胚层。内胚层围成的空腔 叫做消化腔，消化腔与口相通。口 周围有触手，适应固着生活；触手 教师口述导语：大家请看大屏幕上 的动物，大家知道这种动物的名字 吗？学生回答 今天我们就一同走进，这种生物的 生活世界

3、来了解一下它。 师出示大屏，并板书课题 下面我们首先来认识一下水螅的形 态结构特点。 教师：在大屏中出示图片让学生观 察 学生总结：水螅的形态点 师：提出问题 1、 水螅的身体能分出背面和腹 面，左侧和右侧吗？ 2、 这样的形体结构与捕食有什么 关系？ 3、 水螅怎样捕食水蚤？ 4、 推测它如何将水蚤消化 学生：通过观察总结水螅的形太结 构特点。 通过色彩鲜艳刺激的视频图片将学 生带入学习的世界。激发学生的好 奇心，让学生迸发学习的热情。 出示图片让学生观察培养学生观察 能力，通过总结让学生提高总结能 力和语言表达能力。 通 过让学生总结水螅身体呈辐射 对称。渗透生物的形太结构与生理 功能是样

4、适应的。 第 2 页 共 141 页 上有许多刺细胞，刺细胞里大多藏 有毒液和刺丝。当遇到猎物或捕食 者时，水螅能迅速弹出长而中空的 刺丝，并将毒液通过刺丝注射到猎 物或捕食者题内，从而将其麻醉或 杀死 了解水螅的繁殖方式 有性生殖和无性生殖两种方式 无性生殖有芽体，芽体长成小水螅 后就会脱离母体，独立生活 腔肠动物的主要特征 大多数生活在海水中，少数生活在 淡水中，身体呈辐射对称，体表有 刺细胞，有口无肛门 常见的腔肠动物 海葵，水母，海蜇， 腔肠动物与人类的关系 海蜇可加工成营养较高的海产品； 珊瑚虫分泌的石灰质物质构成珊瑚 礁，珊瑚礁可以形成岛屿，加固堤 岸，还是海洋生物的主要栖息场所

5、和庇护地。 然而由于过度采挖、环境污染等因 素，珊瑚礁破坏严重。 （二）扁形动物 1、涡虫 生活习性 涡虫生活在淡水清澈溪流的石块下 面；以水中小动物为食物 外部形态 （1） 身体柔软、 柳叶形、 背腹扁平、 两侧对称; 体长一般 11.5 厘米； 两侧对称：又称左右对称，是指经 过身体纵轴，只有一个切面将身体 分为对称的两部分 （2）前端：前端呈三角形，背部两 侧有两个可以感光的黑色眼点 （3）腹面 ：颜色浅，有口，口内 有一个管状咽，吃进去的食物在肠 内消化， 消化后的残渣仍从口排出， 有口无肛门。 （4） 涡虫能在物体表面作游泳状的 教师板书 过渡，刚刚我们认识了水螅的形态 结构特点。现

6、在我们来了解一下水 螅的繁殖。 师：出示图片，让学生通过了解水 螅的生殖方式，思考并得出。 学生回答教师给预提导。 过渡：刚才我们走进了水螅的生活 世界。 了解了水螅的形态以及生活。 大家知道水螅属于哪种生物类群 吗？ 对腔肠动物。 那你能从水螅身 上总结一下线形动物的特征吗？ 让学生分组讨论，学生总结：线形 动物的主要特征。 教师：在大屏中出示图片让学生观 察 学生总结：涡虫的形态点 师：提出问题 1、 涡虫的身体能分出背面和腹 面，左侧和右侧吗？ 2、 这样的形体结构与运动有什么 关系？ 3、 涡虫怎样消化食物的？ 学生：通过观察总结水螅的形太结 构特点。 腔肠动物的主要特征是重点内容。

7、以分小组讨论合作的方式来完成。 通过色彩鲜艳刺激的视频图片将学 生带入学习的世界。激发学生的好 奇心，让学生迸发学习的热情。 出示图片让学生观察培养学生观察 能力，通过总结让学生提高总结能 力和语言表达能力。 通过让学生总结涡虫身体呈两侧对 称。渗透生物的形太结构与生理功 能是样适应的。 第 3 页 共 141 页 爬行 2、猪带绦虫 成虫寄生于人体小肠内， 体长 28m， 7001000 个节片， 头 节有 4 个吸盘，顶突有小钩（2 排， 2550 个）。 人吃了未熟的含囊 尾蚴的猪肉（米猪肉）后患病 3、华枝睾吸虫 由卵巢、精巢和子宫构成，生殖器 官发达，营寄生生活 4、日本血吸虫 危害

8、：血吸虫病，肝脾肿大、腹水、 丧失劳动力，死亡 寄生部位：哺乳动物的门静脉和肠 系膜静脉； 中间宿主：钉螺 感染状态：幼虫 扁形动物的主要特征 身体两侧对称，背腹扁平，有口无 肛门 本课小结 学生讨论，自学其他扁形动物 过渡：刚才我们走进了扁形动物的 生活世界。了解几种扁形动物的形 态以及生活。那你能从他们身上总 结一下扁形动物的特征吗？ 让学生分组讨论，学生总结：扁形 动物的主要特征。 师设疑：通过本节课的学习，你了 解到了哪些知识？学生回答。教师 补充 学生自主学习其他扁形动物，培养 学生自学能力，同时培养同学积极 主动思考能力 腔肠动物的主要特征是重点内容。 以分小组讨论合作的方式来完成

9、。 对学过的知识加以总结，让学生养 成总结的好习惯。 课堂上已经总结的内容加以整理， 是每个学生必须做到的，养成良好 的复习习惯。 板书设计： 第一节： 腔肠动物和扁形动物 一、腔肠动物 1、代表生物淡水：水螅 海水：海葵、水母、海蜇、珊瑚虫 2、水螅的结构：内胚层、外胚层、消化腔、触手、口、芽体 3、腔肠动物的特征：身体呈辐射状 体表有刺细胞 有口无刚 二、扁形动物 1、代表生物独立生活：涡虫 寄生生活：血吸虫、绦虫 2、涡虫的结构：眼点、口、咽、肠 3、扁形动物的特征：身体呈辐射状 背腹扁平 有口无肛 教学反思： 第 4 页 共 141 页 第二节第二节线形动物和环节动物线形动物和环节动物

10、 一、教学目标 1概述线形动物和环节动物的主要特征。 2举例说明线形动物和环节动物与人类生活的关系。 3尝试通过观察找出蛔虫和蚯蚓的区别。 4认同生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。 5认同个人饮食卫生的重要性。 二、教学重点和难点 1教学重点 概述线形动物和环节动物的主要特征；观察蚯蚓的实验。 2教学难点 举例说明蛔虫和蚯蚓适于生活环境的形态结构特点。 三、教学设计思路 本节主要从形态结构层面概述线形动物和环节动物的主要特征。这两个动物类群的代表动物蛔虫和蚯蚓 都与人类活动关系密切，因此可在教学中从生活体验人手，课前有计划地安排学生捕捉并饲养蚯蚓，在亲身 实践中发现蚯蚓的生活环境，初步认

11、识蚯蚓；课上通过实例分析和观察实验，归纳总结出线形劫物和环节动 物的主要特征。教学的主要环节如下。 (1)通过对蛔虫在人体内寄生的实例分析和对标本、图片的观察，归纳蛔虫适于寄生生活的主要特征。 (2)通过观察蚯蚓的实验和对剖面图的分析，归纳蚯蚓适于穴居生活的特征，初步感知生物的结构和功能 是相统一的。 (3)归纳线形动物和环节动物的主要特征。通过对这两个动物类群的主要特征的比较，初步感知生物是发 展和进化的。 四、教学准备 1教师准备 蛔虫的浸制标本、蛔虫生活史的示意图、蛔虫寄生生活的视频，活蚯蚓（体长 10 cm 左右）、糙纸、棉 球、放大镜，多种线形动物和环节动物的标本（或图片）及形态结构

12、和生活史等资料。 2学生准备 分组到户外寻找、捕捉并饲养蚯蚓，供课堂使用。 五、教学过程 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 导入 新课 展示：蛔虫寄生生活的视频。 提问： 蛔虫寄生在人体的什么器官 内？ 提问： 蛔虫为什么能寄生在人的小 肠里？蛔虫病又是如何传染的？ 观看视频。初步认识蛔虫的外 形，蛔虫主要寄生在人体的小肠 中，并且是可以传染的。 联系生活，创设情 境，激发学生的学习兴 趣。 蛔虫引导学生观察蛔虫的标本（或图用肉眼或借助放大镜仔细观了解蛔虫的形态结 第 5 页 共 141 页 的外 形特 点 片） ， 认识蛔虫的形态结构和生活习性。 提问： 蛔虫的身体呈什么形态？雌 虫和雄

13、虫有什么区别？ 讲解： 蛔虫因 f 本形细长， 被称为 线形动物。 它的体表包裹着一层密不透 水的角质层。 提问：蛔虫的这一特点对它的 寄生生活有什么意义？ 归纳： 蛔虫不仅具有角质层， 同时 还能分泌消化酶的抑制剂， 防止自身被 寄主体内的消化酶侵蚀。 察，描述蛔虫的形态特征： 蛔虫身体细长，呈圆柱形。雌 虫较大，尾端尖直；雄虫较小，尾 部向腹面卷曲。 依据人的消化系统具有消化 功能，推测角质层具有保护蛔虫、 防止蛔虫被小肠中的消化液侵蚀 的作用。 进一步形成生物形态结构特 点与功能相统一的观点。 构特点。培养学生的观 察能力和推理能力。 强化生物与其生活 环境相适应的生物学观 点。 教学

14、内容 教师活动学生活动教学意图 蛔虫 的消 化系 统特 点 展示： 蛔虫的结构示意图和人的消化系 统示意图。 提问： 蛔虫的消化管包括哪些器官？与 人的消化系统相比， 蛔虫的消化管有会么特 点? 归纳：蛔虫的们化系统结构简单，肠仅 由一层细胞构成，： 提问： 这一特点与蛔虫摄取的食物有什 么关系， 识图后得：蛔虫的消化管 包括口、肠、肛门。蛔虫的消化 管比人的消化系统简单，为一直 管，纵贯全身。 推测：蛔虫摄取人体小肠内 经过消化处理过的食糜，其消化 系统简单，是与寄生生活相适应 的。 训练学生识图获 取信息和推理的能 力。 强化生物与其生 活环境相适应的生物 学观点。 第 6 页 共 141

15、 页 蛔虫 的生 殖及 与人 的关 系 展示：蛔虫生殖系统示意图。 提问：交配后，雌虫每天可以产卵约 20 万粒左右。与消化系统相比，蛔虫的生殖系 统有何特点？这一特点对蛔虫的寄生生活 有什么意义， 展示：蛔虫的牛活史示意图。雌雄蛔虫 在人体的小肠中交配后， 雌虫产下的大量虫 卵随人的粪便排出体外。 提问：虫卵是从哪里进入人体的?在日 常生活中，预防蛔虫病应注意什么? 识图分析： 1蛔虫的生殖器官发达， 生殖力强； 2蛔虫产生大量虫卵，能感 染更多的人群，提高蛔虫的生存 机会。 识图归纳： 1蛔虫卵是从人的门进入 体内的； 2预防蛔虫病，应注意不 喝不清洁的生水，蔬菜、水果要 洗干净，饭前便后

16、要洗手； 3预防蛔虫病还要管理好 粪便，粪便需经过处理杀死虫卵 后再作肥料使用。 训练学生识图、 获取信息、推理的能 将科学知识与生活相 联系，使学生认同并 注意个人饮食卫生的 重要性。 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 第 7 页 共 141 页 小结 蛔虫 的特 点 提问：通过观察蛔虫的标本，能找到 蛔虫的运动器官吗?在刚才的视频中，蛔 虫星如何运动的， 引导学生将蛔虫的特点归纳到表格 中。 分析归纳：蛔虫没有专门的运动 器官，靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕 动。 项目特点适应 形态 结构 身体细 长、呈 圆柱 形，体 表有角 质层， 没有运 动器官 适宜小 肠内的 寄生生 活，避 免受到

17、 消化液 的侵 蚀，只 能蠕动 生理 功能 消化管 结构简 单、生 殖器官 发达 直接消 化小肠 内的食 糜、生 殖能力 强 巩固已学的 概念， 对学生进行 学习策略的指导。 线形 动物 的主 要特 征 展示蛲虫、钩虫、丝虫、小麦线虫、 秀丽隐杆线虫等动物标本(或图片)、 生活 环境等资料。 提问： 这些动物与蛔虫具有哪些相同 的特点？ 归纳总结线形动物的主要特征： 身体细长， 呈圆柱形； 体表有角质层， 有口有肛门。 培养学生归纳总 结能力利分析问 题的能力。 观察 蚯蚓, 总结 主要 特征 引导学生观察蚯蚓的外形。 提问：蚯蚓的身体也是细长的，为什 么被称为环节动物， 蚯蚓的外部形态和蛔

18、虫有什么不同？ 在学生观察、描述的基础上，归纳蚯 蚓的身体由许多相似的环形体节构成， 所 以称为环节动物。 进一步引导学生观察蚯 蚓的外部形态特点。 提问：如何区分蚯蚓的前端和后端， 背部和腹部，左侧和右侧? 提问：与蛔虫的运动相比较，蚯蚓身 体分节对它的运动有什么意义?用手指来 回触摸蚯蚓，你有什 么感觉？ 分组实验： 观察蚯蚓。 通过观察， 可看到蚯蚓身体有分节现象，前部有 环带。 观察、描述：在蚯蚓身体的前部 有一个较粗的，分节不明显的环带； 进一步认识生物休的两侧对称的体 形。 依据已有的经验推测：身体分 节，运动比较灵活。 用手触摸蚯蚓的体表，有小的突 起且有黏液。 引导学生阐 明蚯

19、蚓适应生活 环境的形态结构 特点。 培养学生观 察、 分析推理的能 力。 第 8 页 共 141 页 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 观察 蚯 蚓, 总结 主要 特征 提问：蚯蚓的这些特点与运 动有关吗?引导学生进行实验观 察。 1在观察过程中，应常用浸 水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使其 保持湿润。 2观察蚯蚓在糙纸上的运 动。 3实验后，将蚯蚓放归自然 环境。 提问：蚯蚓运动时，哪一端 最先移动?身体粗细长短有什么 变化？ 归纳：蚯蚓体壁的肌肉与刚 毛配合完成运动。 提问：蚯蚓的这种运动方式 适于在什么环境中生活？ 展示：蚯蚓体内无呼吸器官， 体壁上有微血管网， 据此想一想： 蚯蚓体表的黏

20、液有什么功能呢？ 引导学生填写下表，归纳总 结。 1蚯蚓的体壁与呼吸 2 蚯蚓的形态结构和生理特 点。 用放大镜观察蚯蚓体表 小突起的着生部位，小突起是 刚毛，朝向身体的后方。 观察描述蚯蚓的运动：蚯 蚓的前端先向前移动，身体伸 长变细，前端锚定后，身体缩 短变粗，拉动后端向前，逐渐 向前移动。 刚毛能够辅助运动，刚毛 和肌肉配合，使蚯蚓能在土壤 中钻行。 依据经验推测：适于穴居 爬行生活。 分析得出：体壁毛细血管 里的气体可与溶于体表黏液 中的气体进行交换。 填表： 1体壁黏液与气体交换 2蚯蚓的主要特点 项目特点适应 形态 结构 身 体 呈 圆 筒形， 由 许 多 相 似 的 体 节组成，

21、 有刚毛 使运 动灵 活， 适 应陆 地生 活 生理 功能 体壁可 分泌黏 液， 内有 丰富的 毛细血 管 可与 外界 进行 气体 交换， 进行 呼吸 培养学生爱护 小 动 物 的 意 识。 理解生物的形 态结构与其生 活 环 境 相 适 应。 变式练习，巩 固概念。 第 9 页 共 141 页 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 提问：蚯蚓穴居在土壤中。 那么， 蚯蚓如何取食呢?蚯蚓的生 活与人类有什么关系呢？ 依据经验归纳：蚯蚓以土 壤中的有机物为食，能疏松土 壤，提高土壤肥力，并且是优 良的蛋白质饲料。 环节 动物 的主 要特 征 展示： 其他环节动物如沙蚕、 蛭等的标本(或图片)、

22、形态结构、 生活环境、 与人类的关系等资料。 提问：与蚯蚓相比较，环节 动物具有哪些共同的特点？ 观察并归纳环节动物的 主要特征：身体呈圆筒形，由 许多彼此相似的体节组成，靠 刚毛或疣足辅助运动。 培养学生 比较、分析、 归纳环节动物 特征的思维能 力。 六、板书设计 第二节线形动物和环节动物 第 10 页 共 141 页 第三节第三节软体动物和节肢动物软体动物和节肢动物 一、教学目标 1概述软体动物和节肢动物的主要特征。 2举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。 3概述软体动物和节肢动物与人类生活的关系。 4认同应辩证地认识软体动物和节肢动物与人类的益害关系。 二、教学重点和难点

23、1教学重点 概述软体动物和节肢动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。 2教学难点 举例说明双壳类动物和昆虫的结构特征与功能相适应。 三、教学设计思路 软体动物和节肢动物是动物界种类最多的两大类群。这两大类群中的许多动物是学生比较熟悉的。初中 学生的形象思维较强，所以在教学中要充分地利用学生已有的知识和经验，尽可能地组织学生动手实验，同 时采取问题引导、表格归纳等方式，使学生通过观察和分析，由具体动物的特征逐步归纳总结出软体动物和 节肢动物的主要特征。通过比较软体动物和节肢动物的主要特征，说明节肢动物的结构更为复杂。此外，运 用讨论、资料分析等多种手段和方法，引导学生学会辩证地看待动物与人类的

24、关系。 四、教学准备 1教师准备 有关软体动物和节肢动物的图片、视频资料，常见的双壳类动物(如河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏等)，解剖 的实验器材，节肢动物(蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾等)的标本，搜集软体动物和节肢动物与人类生活 相关的实例资料等。 2学生准备 搜集与人类生活密切相关的软体动物和节肢动物的实例(如有条件，还可调查市场中软体动物的种类，并 准备 1 至 2 种熟悉的种类用于交流。) 五、教学过程 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 导人 新课 展示：福寿螺的图片，有关外来物种福 寿螺入侵的报道。 展示：各种各样的软体动物的图片。 提问：它们虽然形态各异，但都属于软 体动物。那么，它

25、们具有哪些共同特征呢? 你知道的软体动 物还有哪些? 对学生的陈述暂时不予对与错的评价， 进一步提问：乌贼、章鱼等体外不具有硬的 贝壳，为什么也属于软体动物?引导学生通 过实验观察，归纳软体动物的特征。 观看，并初步认识到可食用的 一些软体动物也会造成危害。 观察、归纳：许多软体动物的 身体表面具有硬的贝壳。 结合自己的生活经验，说出曾 接触过的软体动物。 疑惑，产生求知欲。认识到科 学实验和观察的重要性。 联系实际生 活， 激发学生的学 习兴趣。 第 11 页 共 141 页 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 观察 双壳 类动 物的 内部 结构 视频展示：双壳类动物（如缢蛏）的 运动，

26、引导学生观察水由哪里出入动物体 内。 实验： 打开缢蛏(或其他双壳类动物) 的贝壳， 揭开部分外套膜， 观察内部结构。 指导学生的操作。 组织学生将实物与书中的图片相结 合进行观察，并讨论以下问题。 1贝壳的作用是什么? 2你所观察的动物靠什么结构运动 的？又是靠什么结构呼吸呢? 进一步引导学生推理， 缢蛏是如何获 取食物和排出食物残渣的呢? 提问： 缢蛏的这些主要结构与它的生 存环境有什么关系吗?引导学生填写表 格，归纳缢蛏的结构特 点。 教师对学生的回答进行补充， 完善表 格，共同总结归纳双壳类动物的主要特 征。 认真观察，了解双壳类动物通过 肌肉的收缩来辅助运动；水通过人水 管和出水管进

27、出动物体内。 明确规范的操作步骤。 以 24 人为小组进行实验和观 察，认识相应的内部结构，思考并回 答以下问题。 1依据经验推知贝壳具有保护 动物的作用。 2靠足运动，用鳃呼吸。 推测缢蛏取食、排出食物残渣的 过程。 变式练习，巩固概念。 形态结构功能 外套膜及 贝壳 保护 足运动 鳃呼吸 出水管和 入水管 食物和气体 进出的通道 意义：适应水生环境 在学生获取 经验性材料的基 础上， 构建生物学 概念， 培养学生的 实验、 观察能力和 思维能力， 同时在 潜移默化中逐步 认同生物体结构 与功能相适应。 归纳 软体 动物 的主 要特 征 展示：各类软体动物的图片，重点说 明乌贼、章鱼的结构特

28、点。 提问： 这些种类的软体动物和双壳类 动物在结构上有哪些共同特征？ 反馈： 下列动物中， 哪些是软体动物， 哪些不是?你还知道哪些软体动物? 观察其他种类的软体动物，与双 壳类动物进行比较，与教师共同总结 软体动物的主要特征：柔软的身体表 面有外套膜，大多具有贝壳；运动器 官是足。 观察判断，进一步巩固软体动物 的概念。 通过归纳， 将 形象思维转化成 抽象思维， 由个别 到一般归纳软体 动物的主要特征。 软体 动物 与人 类生 活的 关系 提问：你能依据已有的知识和经验， 举例说出软体动物与人类的关系吗? 展示：教师和学生搜集的相关图片、 文字或视频资料，引导学生归纳。 以小组为单位参与

29、讨论，结合书 本内容以及搜集到的相关资料，举例 说明软体动物与人类生活的关系。 分析软体动物对人类有益和有 害两个方面的相关资料，认同应该辩 证地看待软体动物与人类生活的关 系。 调动学生已 有的知识和经验， 培养学生收集和 处理信息的能力， 学会辩证地分析 事物。 第 12 页 共 141 页 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 观察 蝗虫 展示：蝗灾和蝗虫的图片。 提问：蝗虫的体表也比较坚 硬，与软体动物相比，蝗虫有哪 些特点? 展示：其他几种常见节肢动 物的图片(如蜘蛛、蜈蚣、虾、鼠 妇、蝉、蟋蟀、蟹等)。进一步引 导学生观察分析。 学生观察图片，初步感 知。 1蝗虫影响人类的生活 和

30、生态环境。 2回忆软体动物的特征， 进行比较，初步认识节肢动 物。 3比较几种动物的外形， 感知节肢动物身体和足都分 节，且身体不同部位的体节不 同。 引起学生 的兴趣，认识 动物的生活环 境以及与人类 生活之间的密 切联系。 观察 昆虫 的形 态结 构特 征 组织学生观察一些节肢动物 的标本或直接观察课本上“观察 与思考”中的图片，引导学生结 合自己的生活经验，总结归纳， 填写表格。 引导学生对表格进行横向比 较， 找出结构特征最相似的动物。 讲解：蝗虫与七星瓢虫属于 节肢动物中的昆虫。昆虫是节肢 动物中种类最多的类群。 提问：昆虫有哪些特征呢? 展示：蝗虫的结构示意图， 引导学生观察并思考

31、以下问题。 1，蝗虫的身体分为几部分? 2与软体动物相比，蝗虫的 运动器官是什么?它的运动方式 与蝗虫的生活环境有什么关系? 3与软体动物的贝壳相比， 蝗虫的外骨骼有什么功能?这又 与它的生活环境有什么关系? 提问：昆虫的外骨骼尽管对 昆虫有重要的意义，但同时也限 制了昆虫的生长。昆虫是如何解 决这一 问题的呢? 展示蝉的蜕皮过程(图片或 视频，还可以到药店找一些蝉 蜕)。 请饲养过家蚕的同学介绍家 蚕蜕皮的情况和蜕皮后身体的变 化。 依据观察的事实，填写表 中内容。 认真观察、比较，得出： 蝗虫与七星瓢虫的特征最相 似。 仔细观察图片，思考讨 论。 1蝗虫的身体分为头、 胸、腹三部分。 2蝗

32、虫的足分节，既可 以支撑身体，又可以跳跃。蝗 虫具有两对翅，用翅飞行。 3蝗虫的外骨骼，既能保 护动物体内部的柔软器官，也 可以防止蝗虫体内水分的蒸 发。以上特点使蝗虫更好地适 应陆地环境，活动范围更广 泛。 部分学生介绍自己饲养 家蚕的过程(或介绍棉铃虫等 昆虫发育过程，棉铃虫一龄 虫、二龄虫等，就是通过蜕皮 次数来命名的)，从客观实例 中更好地理解蜕皮的意义。 培养学生 观察、比较和 概述的能力。 帮助学生 在分析判断中 巩固和运用所 学知识。 第 13 页 共 141 页 通过 实验 认识 蝗虫 的呼 吸 演示实验(或展示录像)： 蝗虫的呼吸(见背景资料第 10 条) 提问：为什么蝗虫的

33、腹部进 入水中，则死亡。 讲解：蝗虫的体表有气门， 用于呼吸。 提问：蝗虫的呼吸方式又与 它的生活环境有什么关系? 观察推测：这可能与蝗虫 的呼吸有关。 分析推理：气体通过细小 的气门出入蝗虫体内，可以减 少水分蒸发，适于陆地生活。 帮助学生 由感性认识出 发，理解蝗虫 的呼吸。培养 学生科学实证 的意识。 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 归纳 昆虫 的特 征 创设情境： 你认为蝗灾与蝗虫 的哪些结构和生理特征有关? 引导学生归纳昆虫的基本特 征。 依据蝗虫的特点推测： 1 有足和翅， 运动能力强， 活动范围广； 2， 具有防止水分蒸发的结 构，适应陆地生活。 归纳：身体分为头、胸、 腹

34、三部分； 一对触角、 三对足， 一般具有两对翅；足和触角都 分节。 帮助学生 逐步学会运用 观察比较等学 习方法，透过 具体生物的特 征，找共同 特征。 归纳 节肢 动物 的主 要特 征 展示：其他类型的节肢动物 图片或标本，如蜘蛛、虾、蜈蚣、 马陆等。 提问：它们是昆虫吗? 引导学生将这些动物与昆虫 的主要特征进行比较，找出不同 点和相同点，归纳节肢动物的主 要特征。 观察比较：将几种动物的 特征与昆虫的基本特征进行比 较： 它们不具有昆虫的特征， 不属于昆虫。 节肢动物的主要特征：体 表有坚硬的外骨骼；身体和附 肢都分节。 反馈：节肢动物是最大的动 物类群，种类多，数量大，生活 范围广。想

35、一想这与它们的哪些 特征有关呢? 思考并回答。 节肢 动物 与人 类生 活的 关系 展示：教师和学生搜集 的相关图片、视频和文字资料， 组织学生举例说明节肢动物与人 类生活的关系。 以小组为单位讨论归纳： 1有益的方面(如食用、 药用、 为植物传粉、 生物防治， 科研等)； 2 有害的方面(传播疾病， 给农林业带来的危害等)； 3外来物种(如小龙虾) 破坏生态环境等。 训练学生 学会从多个途 径获取信息和 处理信息的能 力，学会辩证 地看待事物。 第 14 页 共 141 页 课后 思考 引导学生将所学的动物类群 进行比较，按照结构的复杂程度 进行排序，想一想在漫长的生物 进化历 程中，哪种生

36、物可能出现得较早? 哪种生物可能出现得较晚? 课后结合前面已学过的动 物类群进行综合比较，相互交 流。 引导学生 将所学的知识 融会贯通，为 今后学习生物 的 进 化 打 基 础。 六、板书设计 第三节软体动物和节肢动物 软体动物节肢动物 主要特 征 身体柔软，表面有外套膜，大多具有贝 壳，运动器官司是足 体表有坚硬的外骨骼，身体 和附肢都分节 常 见 动 物 河蚌、蜗牛、乌贼昆虫、蜘蛛、蜈蚣、虾 第 15 页 共 141 页 第四节第四节鱼鱼 一、教学目标 1说出脊椎动物和无脊椎动物的概念。 2概述鱼类的外形、运动与呼吸等方面的主要特征。 3举例说明鱼与人类生活的关系。 4关注渔业资源，认同

37、保护水域生态环境、合理利用渔业资源的重要性。 二、教学重点和难点 1教学重点 (1)通过观察鱼的外形、运动与呼吸等，概述鱼类的主要特征。 (2)举例说明鱼与人类生活的关系。 2教学难点 通过“观察与思考”活动中鱼的呼吸的实验，说明鱼适于水中生活的呼吸方式。 三、教学设计思路 教材在编排上主要从鱼适于水生环境的角度出发，阐明鱼的主要特征，以及鱼与人类的关系。教学中， 引导学生通过“观察与思考”、“课外实践”等活动，来认识鱼在水中是如何运动和呼吸的，从而建构鱼的 主要特征及鱼与人类生活的关系等重要概念。 考虑到学生刘鱼比较熟悉，而且鱼的实物比较容易获得，因此，教学中可突出学生的主体地位，布置学 生

38、课前调查、收集相关的资料及实物，丰富课堂资源。关于“鱼的外形与运动”的教学，采用任务驱动的方 式，引导学生结合观察提纲有目的地观察，在构建知识的同时注重学习方法的指导。关于“鱼的呼吸方式” 这个教学难点，采用观察与实验探究的方法，指导学生通过主动探究，合作交流，确立鱼鳃的特点与水中生 活相适应的观点。 四、教学准备 1教师准备 鱼的骨骼标本；制作课件、视频(用 BTB 溶液验证流经鱼鳃后水的成分的变化)。 学生小组的实验材料：水槽 1 个、活鲫鱼 2 条，每人一把放大镜、一支毛笔。 演示实验材料：水槽、鲫鱼、颜色明显的蔬菜汁(如菠菜汁、胡萝卜汁或紫甘蓝汁等)、小烧杯、吸管。 2学生准备 分组收

39、集我国鱼类资源及本地区常见鱼类资源的资料，我国渔业资源现状的资料。 部分学生协助老师完成演示实验。 五、教学过程 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 创设 情 境， 导人 新课 展示：天津极地海洋馆的图 片，插放淡水鱼和海洋鱼的视频。 引导学生说出视频中山现的 鱼的名称，列举自己知道的鱼的 名称，并尝试说小鱼的生活环境、 特点及习性。 观看图片和视频。 思考并回答。 利用本土资 源视频引入， 激 发 学 生 兴 趣，初步展示 鱼的多样性， 引 出 本 节 课 题。 第 16 页 共 141 页 脊椎 动物 和无 脊椎 动物 的概 念 回顾前面学过的几类动物。 展示：鲫鱼的骨骼标本，指 导学生

40、观察脊柱和脊椎骨。列举 几种有脊柱的动物和无脊柱的动 物，并进行比较。 让学生尝试说出脊椎动物和 无脊椎动物的概念，推测脊柱的 功能。 观察鲫鱼骨骼标本中的脊柱 和脊椎骨。说出几种有脊柱和 无脊柱的动物名称。 思考并回答。 充分利用已 有知识和直观 教 具 进 行 比 较，明确脊椎 动物的特点， 为后续学习做 铺垫。 鱼类 的主 要特 征 提问：多种多样的鱼都生活在水 中，如果我们人类到水中生活会 遇到哪些问题，鱼有哪些适于在 水中生活的特点? 结合学生的回答进行归纳， 强调鱼之所以能够生活在水中， 有两个特点至关重要：靠游泳来 获取食物和防御敌害；能在水中 呼吸。 活动一：观察鱼的外形和运

41、动 1指导学生分小组观察鲫 鱼，提示观察方法(由表及里)。 出示观察提纲： 鲫鱼的身体分成哪几部 分， 卿鱼的外形响什么特点？ 是否有利于克服水的阻力？ 结合已有知识和经验，对 教师的提问进行分析、讨论。 小组合作，依据观察提纲 有目的地进行观察，思考鱼适 于水中生 通过设疑 启 发 学 生 思 维，引导学生 明确生物圈中 的各种生物都 有与其生活环 境相适应的特 点，引导学生 探究鱼适应水 生 环 境 的 特 征。 通过学案 导学，以任务 驱动的方式， 指导学生有 教学 内容 教师活动学生活动教学意图 鱼 类 的 主 要 特 征 鲫鱼休表有什么覆盖物，用手摸一摸 鱼的体表，感觉体表特点，这些

42、特点对鱼的 生活有什么作用? 鱼的运动器官是什么， 结合教构 20 页鱼的结构标注图， 填写 各鱼鳍名称。 鲫鱼的运动是只靠鳍就能完成吗?鲫 龟哪些部位的肌肉最发达，还有哪些结构与 运动有关? 指导学生进行交流，适时补充。 活的形态特征，并完成学案。 交流自主观察的结果，尝试 概述鲫鱼适于水中生活的形态特 征。 目的地进行观察， 教给学生一种观 察与学习的方法。 在小组合作的 过程中， 培养学生 合作的能力，观 察、 分析和总结的 能力。 总结：鲫龟身体分头部、躯干部、尾部二部分，呈流线型有利于减少鱼在水中游泳时遇到的阻 力。体表有鳞片覆盖，鳞片上有黏液。鱼的脊柱能支撑整个身体，它的两侧附着有

43、发达的肌肉，对 运动起着重要作用。鱼在水十通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 第 17 页 共 141 页 活动二：探究鱼的呼吸 指导学生观察鱼的口和鳃盖后缘是同时 张合，还是交替张合? 提问： 水流人鱼门后， 会从什么地方流出? 请学生协助完成演示实验： 用吸管把蔬菜 汁慢慢滴在住口前约 1cm 处， 指导学生观察蔬 菜汁流人鱼口后， 从哪里流出来， 并提示学生 思考其意义。 提问： 流人的水和流出的水， 溶解的气体 成分会有哪些变化? 播放视频：取甲、乙两只大烧杯，分别注 入等量的清水，在两只烧杯中各滴入数滴 BTB 溶液， 使溶液呈蓝色。 取一条小鱼放人甲烧杯 中。2030mi

44、n 后，观察甲、乙两烧杯小颜色 的变化。 在甲烧杯中， 由于小鱼呼吸作用释放 出的 CO2，使溶液由蓝色变为黄色，而乙烧杯 中无颜色变化。 提问：鱼进行气体交换的器官是们么?它 有哪些特点适于水中呼吸? 展示：鲫鱼鳃的结构图。 观察提纲： 鳃的主要部分鳃丝， 它为什么是鲜红色 的?为什么既多又细? 鱼离开水后， 很快就会死亡， 原因是什 么? 用毛笔的笔头模拟鳃丝， 演示其在水中和 出水的状态，给予学生提示。 提问： 鱼鳃的哪些特点刈它在水中呼吸是 至关重要的? 分组观察，并说出鱼的口和 鳃盖后缘是交替张合。 观察，对现象进行分析，说 明水从鱼门流入后，是从鳃盖后 缘流出的。 猜测可能与呼吸有

45、关。 观看视频，对实验现象进行 分析，得出：流出鱼体的水中溶 解的二氧化碳增多。进丽明确伍 的口和鳃盖后缘交替张合主要是 在进行呼吸。 问答：鱼进行气体交换的器 官是鳃。 带着问题有目的地去观察， 回答学案中的问题。 观察鳃丝的结构，完成提纲 任务。 观察毛笔在水小和出水的状 态，休会鳃丝在水中增大接触面 积的特点。 用蔬菜汁替 代墨水， 既能清楚 地观察到实验现 象，又对鱼上害， 有利于渗透爱护 动物的情感， 通过视频、 观察 实物， 先提供具体 事实， 再引导学生 从形象到抽象， 认 识鱼的呼吸器官， 建构鱼用鳃呼吸 这一重要概念。 采用模拟法， 直观形象地帮助 学生理解鳃丝的 特点。 教

46、学 内容 教师活动学生活动教学意图 鱼类 的主 要特 征 总结：正是因为鳃具有这样的结构， 鱼才能在水中完成气体交换。 指导学生讨论交流、 总结鱼进行 气体交换的过程。 通过观察和训论， 尝试 描述鱼进行气体交换的过 程。 总结：鲫鱼进行气体交换的过程为，溶解氧较多的水口鳃丝中的毛细血管 含氧少含二氧化碳多的水叶通过鳃盖后缘排到环境中。 第 18 页 共 141 页 活动三：总结鱼的主要特征 引导学生归纳鱼适应水中生活 的主要特征。 请学生判断“章鱼”、“鱿鱼”， 这些名称里带有“鱼”字的动物，是 否是鱼？ 归纳并说明鱼适应水 中生活的主要特征。 根据已有知识和经验 判断，巩固所学知识。 将实

47、验观 察得到的结论 系统化，归纳 鱼的主要特 征。 提问：实验结束后，我们应怎样 处理鲫鱼? 引出“课外实践”活动，建议每 小组饲养 1 至 2 条观赏鱼。 思考回答。 积极参与实践活动，一 周后展示交流心得。 引导学生 形成爱护动物 的意识，达成 情感目标。 师生总结、构建鱼的主要特征：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸； 通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 鱼与 人类 生活 的关 系 展示：年年有余(鱼)的年画，引 导学生说出鱼与人类生活的关系。 指导学生分组展示课前收集的 资料：我国常见鱼类、本地区常见鱼 类。 由“竭泽而渔”这个成语引出人 类对鱼类资源的利用。 组织学生交

48、流 课前收集的有关我国鱼类资源 现状的资料。 引导学生结合资料， 分析鱼类生 存面临严重威胁的主要原因。 展示： 我国在保护渔业资源上的 做法，引导学生谈感想。 观看。联系生活，说出 鱼与人类生活的关系。 三个小组分别对我国 多种多样的淡水鱼、海水 鱼、 观赏鱼进行展示交流。 交流课前收集的资料， 加深对我国鱼类资源现状 的认识。 认识保护鱼类资源的 迫切性， 了解合理开发利用 鱼类资源的具体做法。 通过鱼的 吉祥寓意引出 鱼与人类生活 的关系。 锻炼学生 收集、处理信 息，交流合作 的能力。充分 利用身边资 源，加强对我 国鱼类多样性 的认识。同时 也认识到保护 鱼类资源迫在 眉睫。 巩固

49、练习 引导学生说说本节课的收获。 出示练习题，检测、反馈所学知 识。 思考并总结。 完成习题， 巩固所学知 识。 对所学知识进 行 巩 固 和 检 测。 六、板书设计 第四节鱼 反思： 第 19 页 共 141 页 第五节第五节 两栖动物和爬行动物两栖动物和爬行动物 教学目标 知识目标 1.简述两栖类和爬行类外部形态特征。 2.简述两栖类和爬行类与生活环境相适应的特征。 能力目标 1、观察青蛙、蜥蜴的外部形态特征，提高观察能力。 2、归纳两栖类和爬行类的基本特征，提高归纳总结能力。 情感目标 形成动物的形态结构、生理机能与其生活习性、生活环境相适应的基本生物学观点。 重点难点 重点：两栖类和爬

50、行类的基本特征。 难点：动物的形态结构、生理机能与其生活习性、生活环境相适应的基本生物学观点。 教学媒体 青蛙、蜥蜴的标本、视频、其它一些两栖类和爬行类动物的实物、模型或图片 教学过程 第 20 页 共 141 页 教学步 骤 教师活动学生活动 身边事在课堂教学中，教师可以用课本的“身边事”进行引入。也可以首 先调查哪位学生家里养过蝌蚪和青蛙，请他们描述一下蝌蚪和青蛙的生 活，进而引入对蝌蚪和青蛙的生活进行探究的主题。 回忆蝌蚪和青 蛙的生活有关的资 料，引发探究的兴 趣。 探究竟本节的内容包括两部分，前一部分以观察青蛙为主，带出两栖类的 基本特征。后一部分是通过蜥蜴的外部形态特征。总结爬行类