外研版（一起）一年级下册Module 3-Unit 1 Where's the orange cat -教案、教学设计--(配套课件编号：40b4a).doc

1、Teaching Plan: 英语新标准（一年级起始用第一册） Module 10 Unit 1 Where is the orange cat? 教学目标 语言 知识 目标 功能学会询问某物的方位及回答日常交际用语 语法 （结 构、句 子） Where isthe? Its in/on/under the/ . 词 汇/ 句 子 听 单词表中所列的能听懂词 where is, in, on, under, hat, box 以及句子“Wheres?” “ Its in/ on/under my / the” 说 部分学生能回答“where is?”,并且能够用 in, on, under 这

2、 三个方位介词做答。 语言 技能 目标 听能听懂词 wheres , in ,on ,under ,hat ,box 以及别人的询问 “Wheres my ? 2. 通过学习能完成听听做做的学习任务 说通过学习能够用 in /on /under 回答别人的询问部分学生会用疑 问句“Wheres my?”来询问自己物品摆放的位位置。 情感目标对学生进行德育教育，要整理好自己的物品。 学习策略通过观察和模仿，学会运用所学的英语，培养学生两两合作学习 教学重点听懂句型 where is .? Its in /on/under the .学生能够在提问下回答物品的 所在位置，部分学生能够用所学知识提问

3、物品的摆放位置 教学难点学生能准确地根据参照物的不同,使用用句子“Its in /on /under my”说出 物体摆放的位置。 教具准备课桌 ，书包，文具 ，盒子 ，帽子 ，课件 ，图片 教学资源1学生资源：一年级学生刚刚接触英语对周围事物充满好奇，对新接触 的语言具有浓厚的兴趣，上课积极主动，活泼大胆。 2网络资源：多媒体课件，教材 CD-ROM Step1: Warmer （热身复 习提出评 价体系） 1.Greeting: T: Hello, boys and girls! Im Miss Xu ! Pleased to meet you! How are you!” 2.songs

4、andchant: 3.TPR:teachershow studentsaschoolbag and take outitems from the bag: first, show themahatandask: “whats this?”“Its hat ! its my hat”T keep on showing students items from the bag and keep askingstudents: “Whatsthis?”andlet them show me the same items of themand they say:“Its my” then put th

5、e items at random， （ 此活动过后 大家的桌子一片凌乱， 有便于我们任务的提 出 4.教师指着旁边之前一 个准备好的大盒子，很 神秘地问大家 “Whats that?/whats in it？”学 生猜测，然后告诉学 生，老师准备了礼物放 在这个盒子里，将会奖 励给本堂课中成绩最 好的组 1. The child greetTeacher S: “Hello! Miss Xu! Pleased to me you! Im fine!” 2. The Ss sing the song and chant: with actions. 3.Thechildrenanswer qu

6、estions and do the actions by following teachers order: “Its hat! Its my pencil! Its my book! Its my ruler! Its my pencil-box! Its my easer! ” 4.S answer Ts question: “Its a box!”“Itsaruler?Itsa pen”(学生猜测盒子里的礼 物) 轻 松 愉 快 的 “热身”活动 将学生的注意 力集中到课堂 教学中来，并 且用这两首关 于学习用具的 儿歌热身，有 利于后面的导 入。 师生问候，拉 近师生之间距 离，营造

7、宽松 民主和谐的课 堂气氛。 通过 TPR 的练 习帮助学生复 习旧知识有利 于后面新知识 的呈现，(其中 hat一词在第六 模块的短诗中 学 生 已 经 掌 握，因此在本 课不做新词教 授，而是当作 旧知识呈现)教 师有意设计此 活动使学生无 意中将课桌呈 现出凌乱的状 态为后面任务 的呈现做好了 铺垫； 评价体系的呈 现有利于鼓励 学生学习并且 巧妙地复习了 旧词“box” ， 以及 This/That 的用法，同时 在情境中呈现 出新词“in ” Step Two: ( 任 务 准任 务 准 备备) 1.T:pretendtofind something around the messy

8、 desk “Where is my pen? I cant find it!”let S help to look for the pen, then try to find it on the desk , and say: “ Oh! Look! Its on the desk!” repeat the sentence: “Mypenisonthe desk!”for several times and emphasize the word “on” 2.Practise “on” by putting the pen on different things , “Itsonthebo

9、ok/ pencil-box”S follow T. do theactionsandsaythe sentences: T: Wheres my hat / ruler? (Teach “in / under” in the same way) 3.T use chant and actions to practicethethree prepositions, like: “In in in the desk/ On on on the desk/ underunderunderthe desk” 4.Song: Wheres my hat? Wheresmyhat?Inmy desk,

10、in my desk; Wheres my hat? Wheres my hat? In mydesk,inmydesk/ wheres my pen? Wheres mypen?Undermy desk,under my desk 1.S help T to look for things and learn to say the sentence in the circumstance the T made. S repeat Ts sentence: “the pen is on the desk! the penisonthebook/ pencil-box” 2. Practise

11、“ in /on /under”by following teachers sentences and actions: S: Its under the desk S: Its in the book S: Its on the desk 3.Ssdotheactionsand chant after T “In in in the desk/ On on on the desk/ under under under the desk” 凌乱的桌子为 教师找文具创 造 了 语 言 环 境，围绕找东 西这件事，自 然地过渡到新 知识的学习 教师自编儿歌 操练语言点， 更能增加学生 学习兴趣，和

12、 活 跃 课 堂 气 氛。 Step Three: （任务呈（任务呈 现）现） 1通过乱仍东西，然后寻 找，这件事，向学生询 问这样摆放东西是否可 取，应该怎样做？并且 向学生灌输现在我们已 经是一年级小学生了， 但有很多同学由于摆放 东西不对，经常找不到 自己的学习用具，我们 应该学会整理好自己的 文具。 2教师用课件出示一张凌 乱桌子的图片，T: “同学 们， 请你们看看这幅图， 你 们觉得像这位小朋友这样 摆放东西， 好吗？那下面你 们来帮他摆一摆吧！ ”同时 让学生拿出之前老师发下 的练习纸， 要求学生根据录 音圈出文具正确的摆放位 置 （圈出图中物品的正确位 置， in/on/und

13、er 教师课件中 的物体设计成可移动的状 态， 通过反馈检查学生是否 对 in /on /under 听懂并已经 有所理解。 ） 3 任务检查： “OK! Lets check your answers! Where is the pen?”教师请学生做 答S: “Its in /on /under the”然后教师请全班同 学齐答一遍，并根据情况 给予评价。 1回答教师问题，并随着教 师对学习任务的慢慢提 出，做好学习准备 S: “不好！ ” 2.对教师提出的任务进行练 习，试着听懂这三个介词 3 .部分学生可能会根据图片 说出正确的方位介词， 某些学 生会试图想说出句子， 并回答 老师的提

14、问。 S: Its on the desk S: Its in the pencil-box S: Its under the desk. S: Its on the book. S: Its in the desk 1和学生生活 相贴近的学习 任务的呈现有 利于学生积极 性的激发，和 任务的完成； 2根据录音做 课件中的图片 练习不仅能对 学生此阶段在 in /on /under 三 个方位介词听 力理解方面的 检测，而且也 是后面学生在 老师创造的真 实的语言环境 中说句子的催 化剂 鉴于教材内容 的呈现形式不 够生动，形象， 根据低年级小 学生学习语言 Step Four: ( 巩 固

15、活巩 固 活 动动) TellS“magician-Panpan will bring us a show today, lets have a look !” show S ppt: Showthepicturesof Panpans magic work ?tell S look carefully, and after thatwelldoamemory game. after this T play the show again and pause each picture, let S do the memory game andask questions like: “Wheres

16、?” S watch the ppt,and answer questions that T raised in each part: “Its in / on /under” 需要真实环境 的衬托，因此 把课文以课件 形式转化成场 魔术表演，让 学生观看熊猫 盼盼的魔术表 演，在紧张的 学习之后加以 放松，以调节 气氛，而不把 当文章当成枯 燥的内容进行 学习，而大胆 地尝试把课文 当做辅助，进 行 娱 乐 和 练 习，对任务是 一个检测和巩 固，这是本堂 课创新点之重 要之处 Step Five:( 任任 务完成务完成) 1. Tinvite one S from each group,

17、come to the front and turn around , T let the other Ss hide their books (or some thing else), in a position of their desksand the whole class will ask the S:“Where is my xxx?” ，the S in the front will guess: “Its on/ under/ inthe desk?”If the S guess right ,he/she can gain one point for his/her grou

18、p . 2.Play the above-mentioned game in another way: one S from a group ,bring the pen (or some thing else) to me , then he/she will turn around , I will hide the pen , let him/her turn back and ask the class:“Where is my pen?”, the S follow the classs instruction and find the pen, if he/she find it,

19、 the S will bring one pint to his/her group. 通过两个活动 的不同形式， 进行任务型训 练：第一个活 动的目的是让 大部分学生学 会 用 句 子 “Wheres my ?” 来询 问物体的摆放 位置，而第二 个活动目的是 帮助大部分学 生学会用“in /on /under” 准 确回答别人的 询问， （通过两 个活动的互换 进行，可以照 顾到全体学生 都能练习本课 语言点的问句 和答句，而且 两个活动都是 在实际情境中 进行，有利于 学 生 理 解 掌 握，这是本堂 课的又一创新 点，同时运用 小组评价进行 积极鼓励） 总结总结 教师看手表然后告诉学

20、生：“今天我们学会了如何正确的摆 放自己的物品，现在离下课时间不多了，请你们检查一下 自己桌上的文具是否都摆整齐了，下面跟着老师一起来收 拾课桌吧！ ” 此时学生根据老师的指示， 一起收拾凌乱的课 桌，对今天所学知识进行实际运用:T: “The pencil-box is on the desk.” “The pencil is in the pencil-box.” “The book is under the pencil-box.” 最后以一个总 结性的任务活 动结尾，不仅 能够自然地给 我们的总任务 画上一个完美 的句号，而且 也是对本堂课 知识掌握的检 测，总结任务 的提出自然， 顺

21、畅，有画龙 点睛之效。 教学设计教学设计 构思说明构思说明 教材分析本课是新标准英语第一册 Module 10 Unit 1 第一课时的 教学内容。 本单元的教学内容是围绕 in on under 这三个介词. 表达物体的方位。其内容贴近学生的生活和学习实际，有利 于他们在真实的语言情景中培养运用英语进行交际的能力。 学 情 分 析 一年级学生刚刚接触英语对周围事物充满好奇，对新接触的 语言具有浓厚的兴趣，上课积极主动，活泼好动，为了适应 一年级学生的年龄特点，英语活动设计应力求做到游戏多, 要求少、重复多、内容少，一年级学生，注意力时间短、喜 欢重复、理解和接受能力相对较差，要结合年龄特点精

22、心设 计英语活动，因此我设计了教学生如何摆放文具这一活动为 主线，既能创设语境，又能贴近生活；教学时还应该注重形 体语言及丰富的言语表情的运用，歌谣及儿歌，旋律好听、 简单易学大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性， 同时也符合孩子好动及爱玩的心理，因此用它来热身，能激 发学生的兴趣。 设 计 理 1 英语课程标准明确指出，英语课程倡导体验，实践，参 念 及 方 法 与，合作，与交流的合作方式，新课程改革的重要内容之一是 推广“任务型”教学，而搞好“任务型”教学的关键是教师理 念的更新， 搞好教材的选择和整合是提高学生创新能力的基础， 因此我在设计本课任务时，从学生日常行为入手：刚入学的小

23、 学生，由于自理能力差经常胡乱摆放自己的学习用品，以至于 上课找不到自己的文具，而影响学习，因此设计活动教育 学生如何正确摆放自己的文具，这与本阶段学生学习生活是息 息相关的，这一任务的创设为本堂课的知识教授提供了很好的 载体，整节课围绕这一任务进行，不仅在自然的生活情境中操 练语言点而且跟品德课相整合，教育学生要养成良好的习惯。 2.学会一种语言，第一步就是听，只有身临其境,置身于语言 环境之中，才能收到良好的学习效果，因此在提出任务之前， 我用听课件录音摆放图中物品的活动， 检测学生是否能听懂知 识点。 3.在之后的课堂教学中， 鉴于本课教材内容的呈现方式不够直 观，生动，因此大胆地为本课

24、教学开创真实的语言环境，把课 文内容作为辅助材料，对任务进行检测及巩固，从而为下面的 课堂活动做好准备，逐步递进地达到教学目标，最后的总结活 动使得课堂教学有始有终，给本堂课画上了一个完美的句号。 板书设计Module 10Unit 1 Where is the orange cat? Wheresthe Itsin Onthe under 作业1 Listen to the tape 5 times by following each sentence, (跟读磁带朗读课文 遍) 2 Play the text to your Mom and Dad, do like the panda d

25、id（ 给爸爸妈妈表 演课文） 模板： 基本信息基本信息 课题课题 英语新标准（一年级起始用第一册） Module 10 Unit 1 Where is my pen? 作者及作者及 工作单位工作单位 桂林市临社小学陆艳红 教材分析教材分析 本课是新标准英语第一册 Module 10 Unit 1 第一课时的教学内容。本单元的 教学内容是围绕 in on under 这三个介词.表达物体的方位。其内容贴近学生的生活和 学习实际，有利于他们在真实的语言情景中培养运用英语进行交际的能力。 学情分析学情分析 一年级学生刚刚接触英语对周围事物充满好奇，对新接触的语言具有浓厚的兴趣， 上课积极主动，活泼

26、好动，为了适应一年级学生的年龄特点，英语活动设计应力求做 到游戏多,要求少、重复多、内容少，一年级学生，注意力时间短、喜欢重复、理解和 接受能力相对较差，要结合年龄特点精心设计英语活动，因此我设计了教学生如何摆 放文具这一活动为主线，既能创设语境，又能贴近生活；教学时还应该注重形体语言 及丰富的言语表情的运用，歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学大都可以配合手指及肢 体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理，因此用它来热身，能 激发学生的兴趣。 教学目标教学目标 1、语言知识目标： 学会询问某物的方位及回答日常交际用语 Where is my/ the?Its in/on/under

27、the/my .听：单词表中所列的能听懂词 where is, in, on, under, hat, box 以及句子“Wheres my ?” “ Its in/ on/under my / the” 说部分学生能回答“where is?”,并且能够用 in, on, under 这三个方位介词做答。 2、情感目标：对学生进行德育教育，要整理好自己的物品。 教学重点和难点教学重点和难点 1、听懂句型 where is .? Its in /on/under the .学生能够在提问下回答物品的所在位置， 部分学生能够用所学知识提问物品的摆放位置 2、学生能准确地根据参照物的不同,使用用句子

28、“Its in /on /under my”说出物体摆放 的位置。 教学过程教学过程 教学教学 环节环节 教师活动教师活动预设学生行为预设学生行为设计意图设计意图 Step1: Warmer （热身复习（热身复习 提出评价体提出评价体 系）系） 5.Greeting:T:Hello, boysandgirls!Im Miss Xu ! Pleased to meet you! How are you!” 6.songsandchant: 7.TPR:teachershow students a schoolbag and take outitems fromthebag:first, show

29、 them a hat and ask:“whatsthis?” “ Its hat ! its my hat ” Tkeepon showingstudents items from the bag and keep asking students: “Whats this?”and let themshowmethe same items of them and they say: “ Its my ” then put the items at random， （ 此 活动过后大家的桌子 一片凌乱，有便于我 们任务的提出 教师指着旁边之前一个 准备好的大盒子，很神秘 地问大家 “What

30、s that?/whats in it？”学生 猜测，然后告诉学生，老 师准备了礼物放在这个 盒子里，将会奖励给本堂 课中成绩最好的组 1.Thechildgreet Teacher S: “Hello! Miss Xu! Pleased to me you! Im fine!” 2. The Ss sing the song andchant: with actions. 3. The children answer questionsanddothe actionsbyfollowing teachers order: “Its hat! Its my pencil! Its my boo

31、k! Its my ruler! Its my pencil-box! Its my easer! ” 4.S answer Ts question: “Its a box!” “Its a ruler? Its a pen”(学生猜测盒 子里的礼物) 轻松愉快的“热身” 活动将学生的注意 力集中到课堂教学 中来，并且用这两 首关于学习用具的 儿歌热身，有利于 后面的导入。 师生问候，拉近师 生之间距离，营造 宽松民主和谐的课 堂气氛。 通过 TPR 的练习帮 助学生复习旧知识 有利于后面新知识 的呈现，(其中 hat 一词在第六模块的 短诗中学生已经掌 握，因此在本课不 做新词教授，而是 当

32、作旧知识呈现)教 师有意设计此活动 使学生无意中将课 桌呈现出凌乱的状 态为后面任务的呈 现做好了铺垫； 评价体系的呈现有 利于鼓励学生学习 并且巧妙地复习了 旧词“box” ，以及 This/That 的用法， 同时在情境中呈现 出新词“in ” Step Two: (任务准任务准 备备) 1.T:pretendtofind somethingaroundthe messy desk “Where is my pen? I cant find it!”let S help to look for the pen, then try to find it on the desk , and s

33、ay: “ Oh! Look! Its on the desk!” repeat the sentence: “ My pen is on the desk!”for severaltimesand emphasize the word “on” 2.Practise “on” by putting thepenondifferent things , “ Its on the book/ pencil-box”S follow T. do the actions and say the sentences: T: Wheres my hat / ruler? (Teach “in / und

34、er” in the same way) 3.T use chant and actions topracticethethree prepositions, like: “In in in the desk/ On on on the desk/ under under under the desk” 4.Song: Wheres my hat? Wheres my hat? In my desk, in my desk; Wheres my hat? Wheres my hat? In my desk, in my desk/ wheres my pen? Wheres mypen?Und

35、ermy desk,under my desk 1.S help T to look for things and learn to say the sentenceinthe circumstance the T made. S repeat Ts sentence: “the pen is on the desk! the pen is on the book/ pencil-box” 2.Practise“in/on /under”byfollowing teacherssentencesand actions: S: Its under the desk S: Its in the b

36、ook S: Its on the desk 3. Ss do the actions and chant after T “In in in the desk/ On on on the desk/ under under under the desk” 凌乱的桌子为教师 找文具创造了语言 环境，围绕找东西 这件事，自然地过 渡到新知识的学习 教师自编儿歌操练 语言点，更能增加 学生学习兴趣，和 活跃课堂气氛。 Step Three: （ 任 务（ 任 务 呈现）呈现） 2通过乱仍东西，然后 寻找，这件事，向学 生询问这样摆放东西 是否可取，应该怎样 做？并且向学生灌输 现在我们已经是一年

37、级小学生了，但有很 多同学由于摆放东西 不对，经常找不到自 己的学习用具，我们 应该学会整理好自己 的文具。 2教师用课件出示一张 凌乱桌子的图片，T: “同 学们，请你们看看这幅 图，你们觉得像这位小朋 友这样摆放东西，好吗？ 那下面你们来帮他摆一 摆吧！ ”同时让学生拿出 之前老师发下的练习纸， 要求学生根据录音圈出 文具正确的摆放位置（圈 出图中物品的正确位置， in/on/under 教师课件中的 物体设计成可移动的状 态，通过反馈检查学生是 否对 in /on /under 听懂并 已经有所理解。 ） 3 任务检查： “OK! Lets checkyouranswers! Where

38、 is the pen?”教师 请学生做答S: “Its in /on /under the”然后教 师请全班同学齐答一遍， 并根据情况给予评价。 2回答教师问题，并随 着教师对学习任务的 慢慢提出，做好学习 准备 S: “不好！ ” 2.对教师提出的任务进 行练习， 试着听懂这三个 介词 3 .部分学生可能会根据 图片说出正确的方位介 词， 某些学生会试图想说 出句子， 并回答老师的提 问。 S: Its on the desk S: Its in the pencil-box S: Its under the desk. S: Its on the book. S: Its in the

39、desk 1和学生生活相贴 近的学习任务的呈 现有利于学生积极 性的激发，和任务 的完成； 2根据录音做课件 中的图片练习不仅 能对学生此阶段在 in /on /under 三个方 位介词听力理解方 面的检测，而且也 是后面学生在老师 创造的真实的语言 环境中说句子的催 化剂 Step Four: (巩固活巩固活 动动) Tell S“ magician-Panpan will bring us a show today, lets have a look !” show S ppt: Showthepicturesof Panpansmagicwork? tell S look carefu

40、lly, and afterthatwelldoa memory game. after this T play the show again and pause each picture, let S do thememorygameand askquestionslike: “Wheres?” Swatchtheppt,and answer questions that T raised in each part: “Its in / on /under” 鉴于教材内容的呈 现形式不够生动， 形象，根据低年级 小学生学习语言需 要 真 实 环 境 的 衬 托，因此把课文以 课件形式转化成场

41、 魔术表演，让学生 观看熊猫盼盼的魔 术表演，在紧张的 学 习 之 后 加 以 放 松，以调节气氛， 而不把当文章当成 枯燥的内容进行学 习，而大胆地尝试 把课文当做辅助， 进行娱乐和练习， 对任务是一个检测 和巩固，这是本堂 课创新点之重要之 处 Step Five:(任任 务完成务完成) 1. Tinvite one S from each group, come to the front and turn around , T let the other Ss hide their books (or some thing else), in a position of their de

42、sks and the whole class will ask the S:“Where is my xxx?” ，the S in the front will guess: “Its on/ under/ inthe desk?”If the S guessright,he/shecan gain one point for his/her group . 2.Playthe above-mentioned game in another way: one S from a group ,bring the pen (or some thing else) to me , thenhe/

43、shewillturn around , I will hide the pen , let him/her turn back and ask the class:“Where is my pen?”, the S follow the classs instruction and find the pen, if he/she find it, the S will bring one pint to his/her group. 通过两个活动的不同形 式， 进行任务型训练：第 一个活动的目的是让大 部分学生学 会用句子 “Wheres my ?”来询 问物体的摆放位置， 而第 二个活动目

44、的是帮助大 部分学生学会用“in /on /under”准确回答别人的 询问， （通过两个活动的 互换进行， 可以照顾到全 体学生都能练习本课语 言点的问句和答句， 而且 两个活动都是在实际情 境中进行， 有利于学生理 解掌握， 这是本堂课的又 一创新点， 同时运用小组 评价进行积极鼓励） Homework 2 Listen to the tape 5 timesbyfollowing each sentence, (跟读 磁带朗读课文遍) 2 Play the text to your Mom and Dad, do like the panda did （ 给爸爸妈妈表 演课文） 板书设计

45、板书设计 Module 10Unit 1 Where is my pen? Wheres my / the Itsin Onthe under 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计 利用评价标准多元化充分调动学生的积极性、主动性，让他们在轻松的评价氛围中找到自己努 力的座标，不断积累自信心、成功感。 教学反思教学反思 1英语课程标准明确指出，英语课程倡导体验，实践，参与，合作，与交流 的合作方式，新课程改革的重要内容之一是推广“任务型”教学，而搞好“任务型” 教学的关键是教师理念的更新，搞好教材的选择和整合是提高学生创新能力的基础， 因此我在设计本课任务时，从学生日常行为入手：刚入学的小学

46、生，由于自理能力差 经常胡乱摆放自己的学习用品，以至于上课找不到自己的文具，而影响学习，因此设 计活动教育学生如何正确摆放自己的文具，这与本阶段学生学习生活是息息相关 的，这一任务的创设为本堂课的知识教授提供了很好的载体，整节课围绕这一任务进 行，不仅在自然的生活情境中操练语言点而且跟品德课相整合，教育学生要养成良好 的习惯。 2.学会一种语言，第一步就是听，只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到 良好的学习效果，因此在提出任务之前，我用听课件录音摆放图中物品的活动，检测 学生是否能听懂知识点。 3.在之后的课堂教学中，鉴于本课教材内容的呈现方式不够直观，生动，因此大 胆地为本课教学开创真实的语言环境，把课文内容作为辅助材料，对任务进行检测及 巩固，从而为下面的课堂活动做好准备，逐步递进地达到教学目标，最后的总结活动 使得课堂教学有始有终，给本堂课画上了一个完美的句号。