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类型2021新教科版六年级上册科学2.3《人类认识地球运动的历史》教学设计.docx

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  • 文档编号:1554479
  • 上传时间:2021-07-09
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    关 键  词:
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    资源描述:

    1、1 人类认识地球运动的历史教学设计 【教材简析】 本课是六年级上册地球的运动单元的第 3 课。在人类认识地球及其运动 的历史上,有过两个非常有代表性的学说,即“地心说”和“日心说”。在教科 书中,列举了“地心说”和“日心说”的代表人物和学说的主要观点。 “地心说” 以托勒密为代表,其主要观点是地球是宇宙中心,是静止不动的,太阳及其他天 体都是绕着地球在转。 “日心说”是 16 世纪波兰天文学家哥白尼提出的,认为太 阳是宇宙中心,是静止不动的,地球围绕着太阳公转同时还自转,自转一周 24 小时。当然,每一种学说在历史上都有其产生、发展、修正、革新的过程,教科 书罗列两种学说的主要观点一方面希望学

    2、生能对比分析, 了解地球与太阳的相对 运动的状态,另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。 在前一课的学习中, 学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳 的运动关系,因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验,最终形成昼 夜交替现象的正确解释。这样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程,是 符合学生的认知规律的。 【学生分析】 六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说“,对 这两种学说的主要观点是有所了解的,比如:“地心说”是以地球为中心,太阳 绕着地球转;“日心说”是以太阳为中心,地球绕着太阳转。而且绝大多数学生 会支持“日心说”, 但是学

    3、生对两种学说的主要观点以及观点的推理过程了解并 不多。 尤其是后来的科学家基于“日心说”的理论模型,经过长期的实践观察与 实验,得到的佐证了解更是少之又少。 【教学目标】 科科学学概念概念目标目标 1“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代 表性的学说。 2地球会绕地轴自转,地球的自转产生了昼夜交替现象。 3地球还会绕着太阳公转。 科科学探究目标学探究目标 2 1学会在阅读过程中使用文献摘要,并能通过阅读文献获取地球运动的相 关信息。 2能通过一系列的研究,不断地发现问题,解决问题,形成自己最终的观 点。 科科学态度目标学态度目标 1实事求是,勇于修正与完善自己的观点。

    4、 2乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。 3有证据意识,知道所有科学观点都需要众多证据的支持。 科科学、技术、社会与环境目标学、技术、社会与环境目标 1知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。 2知道的科学技术的进步来之不易。 【教学重难点】 重点:通过阅读材料,认识地球的运动状态,了解“日心说”的主要观点, 并利用它指导模拟实验,最终成形昼夜交替现象成因的解释。 难点:认识“日心说”的科学性的证据,理解两种学说的推理过程。 【教学准备】 为学生准备:阅读资料、手电筒、地球模型、记录表。 教师准备:教学课件、学生实验材一套、班级大记录表一份。 【教学过程】 一、聚焦一、聚焦 1谈话引入。 通

    5、过上节课的模拟实验,我们发现,昼夜交替现象的解释可以有多种方案, 它们的本质不同是地球和太阳的相对运动状态的不同, 只有明确地球的运动状态, 才能知道昼夜交替现象的形成原因。 2过渡。 谈话:关于地球的运动状态,历史上有过两种非常经典的学说,让我们走进 历史,了解“地心说”和“日心说”。 设设计意图计意图: 我们无法到太空去直接观察,所以直截了当地让学生通过阅读史 料获取解释昼夜交替现象成因的关键信息。 查阅文献了解前人研究成果也是科学 3 研究非常重要的一种方式。 二、二、探探索索 活动活动一一:阅:阅读读两两种种学学说的说的主主要观点要观点 1明确活动要求。 方法:对比阅读两种学说的相同点

    6、与不同点。 要求:一边阅读一边记录关键信息。 思考:两种理论模型的科学证据有哪些,小组内交流阅读心得。 总结:地球真实的运动状态。 2小组展示学习成果。以角色扮演的形式开展,在同学面前发表各自的学 说观点,并解释是如何让其观点更有说服力的。 3全班展示小组学习成果。 学生代表发表学说观点并出示让学说观点更有说服力的证据。 教师板书,记录学说中的地球与太阳运动特征。 4小结:地球绕地轴自转,周期是 24 小时,并同时绕着太阳做圆周运动, 即公转,周期是 365 天。 设设计意图计意图:在阅读过程中,加入文献摘要,帮助学生快速准确地了解两种学 说的观点。在阅读结束后,让学生进行交流并汇报,使学生深

    7、入了解两种学说的 观点以及他们是如何让其观点更有说服力的。 活动活动二二:模模拟实验验证昼夜交替拟实验验证昼夜交替现现象象 1谈话:既然大家都认为哥白尼“日心说”中的地球运动规律与事实相符, 那么,我们就按照“地球绕地轴自转,周期是 24 小时,并同时绕着太阳做圆周 运动”的观点再次实验验证昼夜交替现象。 2改进我们的地球模型。 (1)用一根铁丝贯穿地球模型的南北,当作地轴。 (2)在地球模型的几块大陆上,分别贴上几个反光小圆片,并给小圆片标 号。 (3)用强光照射地球模型,并让地球模型自转。 3学生模拟实验,并用组图形式记录其中一个反光小圆片位置的昼夜交替 全过程。 4 设设计意图计意图:

    8、改进我们的地球模型是为了让模拟实验与事实更接近, 得出的结 论更具科学性,培养学生的严谨的科学态度。用组图形式形成学生的关于昼夜交 替现象成因的最终解释。 活活动三动三:集集体研讨体研讨 1. 提问:本次模拟实验与上节课的模拟实验有什么不同? 2. 提问:现在你认为昼夜交替现象是如何形成的? 学生展示自己的组图,并陈述自己的解释。 教师把学生的解释用组图形成表达在黑板上。 设设计意图计意图:这是昼夜交替现象成因探究的终点,让学生充分表达自己的解释 能充分反馈学习效果。 三、三、课堂课堂小小结结 通过阅读材料, 我们知道人类认识地球运动的历史中有过两个非常经典的学 说,即“地心说”和“日心说”。

    9、我们认为哥白尼的“日心说”与事实相符,并 依据地球自转且绕太阳公转的特点, 用模拟实验的方式验证“日心说”的真实性, 证明产生昼夜交替现象最终原因是地球的自转与公转。结合我们的生活常识,你 还知道哪些相关的科学知识? 【板书设计】 【活动手册使用说明】 5 本课的记录表是配合两个探究活动使用的。 文献摘要是让学生摘取文献中的 关键信息,培养学生的信息处理能力。表格的第一部分记录内容是托勒密的“地 心说”,主要观点是地球不动,太阳绕地球每天转动一周,也能产生昼夜交替; 哥白尼的“日心说”,主要观点是太阳在中心不动,地球会绕地轴自转,一周是 24 小时,还会绕太阳转。表格的第二部分是让学生确定哪一种假说才是与事实 相符的,还要说出哪些观点帮助我们判断。教师要引导学生对比哪一种学说有更 充足的证据,哪一种得到后人的科学实践验证。 阅读的记录形式可以多样化。如果学生记录速度慢,记录表形式就可以改成 画线、作批注等形式,教师应根据学生的实际情况而定。 模拟实验的记录表是供学生绘制组图表达最终解释的, 如果学生活动手册空 间不够,可以另外附页,但是一定要把附页粘贴到活动手册对应页码上。记录内 容可以参考教材给出的图示。

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