沪教版（三起）五年级下册Module 1 Changes and differences-1 Tidy up!-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：e0168).docx

1、Module1 Unit1 Period1 教案教案 一、教学目标：一、教学目标： 1、知识目标： 词汇：学生能够认读理解 mess, let, tidy, sock, yours, cap, mine, crayonwww-2-1-cnjy-com 语句：学生能够认读理解 Whose is this/ are they? Its/ They are2-1-c-n-j-y 2、技能目标： (1) 学生能够在不同情境中灵活运用本课新词和以前所学物品单词。 (2) 学生能够在不同情境中运用本课重点句型 Whose is this/ are they? Its/ They are (3) 在任务驱动

2、下完成文本学习并最后实现任务达成：询问物品归属并回答。 3、情感目标： 学生能够在看、听、想、说、写中发展多元智能，养成认真倾听的好习惯，并在小组讨 论交流中体验合作学习的快乐。养成良好的生活习惯。21 世纪教育网版权所有 二、二、教学重难点教学重难点 名词性物主代词的理解和运用。 三、教学过程：三、教学过程： 课前：Enjoy a song 在有趣的动画中渗透本届课的主题和部分词语。 Step 1: New words: T: Hello, boys and girls. Lets learn some new words about this lesson.www.21-cn- 听音，学习

3、单词 mess, tidy, sock, yours, cap, mine, crayon 同时讲授名词性物主代词和形容词 性物主代词的区别和构成。学习完之后做练习 lets write21*cnjy*com - Is this _ (you) cap? -Yes, its _(I ). - Whose sweater is there? - Its _(Lily). Step 2:Read and answer: Whose socks are they? Whose cap is this? Whose T-shirt is this? 阅读每一幅图回答问题，每幅图中空出文中的重点单词，让

4、学生试着来填，然后整体阅读对 话，也课文分角色朗读。 Step 3:总结答案 Whose socks are they? Its Pauls. Whose cap is this? Its Paters. Whose T-shirt is this? Its Pauls. Step 4 : Think and tick. 1、 T: Children. Now, lets check your memory. OK? Ss: OK! T: Read the sentences and choose the right sentences.21cnjy 第一幅图： （） Its Peters r

5、oom. （）Mum come to help. （）Its very tidy. （）Sally help tidy the room. 第二幅图： （）They are tidying up the floor. （）The cap is under the bed. （）This is Sallys cap. 第三幅图： （）Its still a mess room. （）The room is very tidy now. （）Sally helped a lot. 2、 Look and say. 同桌根据句子提示进行问答，难度逐步增加。 - Whose pizza is this

6、? - This is my pizza. This_ is_. - Whose coffee is this? - This is _. This_ is_. -_. - This is _. This Step 5 : 扎实练习，操练重点。 设计综合性的问答练习。 - Whose bedroom is it? - Its - Who is tidying up the bedroom? - - Who is this/ are those? - Its/They are Step 6 : Summary. 总结本节课的单词，短语和句型。 Step 7 :Homework. 1.Read t

7、he text 3 times. 2.回家整理自己和父母的房间，试着用今天所学习的句型询问物品。 教学反思： 本节课的内容是牛津小学英语 5B Unit1，在备课的过程中，我对教材进行了一定的研究 分析，根据学生的实际生活，设计了一系列的教学活动过程。除了运用本课所学的重点单词 以外， 还引导学生进行延伸与拓展， 同时让学生自主创设情境， 操练所学过的语言文化知识。 但是我对课堂的整体设计不够严密， 整个课堂并未出现我所期待的亮点。 现将我对这节课的 整体思路阐述如下：21 教育网 一、自由对话，歌曲导入。在本节课中，我从 Free Talk 开始谈起，并设计了一首与课文 内容匹配的歌曲作为我

8、本节课的切入点， 引入本课新单词的教学， 以动画的形式让学生从视 觉上认识事物， 体验中学会说英语。 学生在这种情境中学习新内容， 大脑始终处于兴奋状态， 学得认真，记得牢固。21cnjycom 二、自主学习，充分合作。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生 会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想 象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能 力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很单调，没有拓展性，跟我 给他们的例子差不多，缺乏丰富性。这可能跟我课前渗透操练有关。【来源：21世纪教育网】 三、创设情境，巩固新知。在句型部分，本单元的主要话题是“谈论物品的归属” ，即名 词性物主代词。通过学习，要求学生能在一定的情景下正确使用名词性物主代词。学生在理 解其意思上没有太大的障碍， 但在使用时却常常与形容词性物主代词混淆。 我设计了送礼物 和猜谜的活动， 让学生在情境中理解并掌握。 并用原先已学的形容词性物主代词来带出名词 性物主代词，并且在板书中作对比，学生能深刻理解两者的区别。最后让学生自己来说说形 代和名代的区别就好了，以此加深他们的印象。21世纪*教育网