沪教版（三起）四年级下册Module 3 My colourful life-8 Days of the week-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：80647).doc

1、UnitUnit8 8D Daysays ofof thethe weekweek 教材分析教材分析 本课时为 4B Unit8 Days of the week 这是一堂对话课，要求学生能听懂， 会用 What do you do on Saturdays/Sundays? I often do homework, read books and watch TV 这个句型，并能在真实的情景中运用。 本课时为 Unit8 的第 3 课时，是对 Unit8Lets learn 的五个单词的巩 固，延伸和综合运用，本课时的主句型在 Lets learn 的 Lets chant 中已 经有所渗透，

2、体现了教材编排上由易到难，由输入到输出的循序渐进的原则，符 合学生的认知和记忆规律，本课教材内容贴近日常生活，创设并呈现给学生常常 会真实发生的情景讲述自己在周末的活动以及学会询问朋友在周末的活动 安排，是对他们真实生活的反应。 教学目标教学目标 1 1、教学目标、教学目标 依据教材的内容和学生的年龄特征及认知水平确定以下目标： 【知识目标【知识目标】 ： 能听懂、 会说: What do you do on Saturdays/Sundays? I often do homework, read books and watch TV. 并能在情景中加以运用。 【能力目标】 ：在知识目标的基础

3、上，要求学生在实际生活中会用英语来谈 论学习和生活，从而提高他们综合语言运用能力。 【情感目标】 ：让学生通过运用语言来完成学习任务，感受成功，从而引发 和培养学生学习英语的内在动机，最终使他们形成英语学习的积极态度。 2 2、教学重、难点、教学重、难点 本课时的重难点是掌握句型：What do you do on Saturdays/Sundays? I often do homework, read books and watch TV. 并能在真实情景中运用。 3、课前准备 针对本课时的教学目标和教学重难点，教师可做好一下的教学准备： 教师和学生共同准备有关周末活动的照片。 准备本课时所

4、需的人物图片 学生活动调查表。 教法、学法教法、学法 教法：课堂教学过程中要始终把学生放在教学的主体，学生通过教师的适时 引导、启发和点拨来完成学习活动，从而建构起自己新的知识结构体系，最终实 现教学与学的最佳结合。本节课中，针对儿童好动、好胜、好新、好奇、思维活 跃，集中注意持久性较差等特点，在教学过程中注意创设情景和通过竞赛活动， 给学生创设一个轻松愉快的语言学习氛围， 让学习过程充满乐趣并同时使他们感 受到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成功感，从而使他们达到积极思维，创 造潜能得以开发。另外，课中还让学生来代替教师的角色，真正实现师生角色的 互换，缩短了师生的情感距离，以达到良好的教学

5、效果。 学法：在学法指导上，在多元智能教学理论的引领下，通过情景教学法、直 观教学、合作学习法和任务型语言学习法等应用。这些方法的应用，能充分调动 学生的各种感觉器官，激发学生积极参与课堂游戏活动。通过这些活动不仅能培 养学生大胆表达的良好学习习惯，而且还为学生提供充分的语言实践机会。如本 节课中的任务型教学活动，学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学 语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。并能灵活的 运用学得的知识，将新旧知识知识做到有机的联系、统一！ 教学程序教学程序 教学目标的确立，教法学法的设计，最终要在教学程序中体现，因此，合理 安排教学程序是教学成功的

6、关键之一。 接下来我重点的来说一说本课的教学设计 1 1、导入设计、导入设计 （1） 、播放歌谣，营造气氛 课一开始，教师播放 Part B Lets chant 这首歌谣，让学生再次感受这首 歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。 （2） 、 “心有灵犀”活动，激发兴趣，引发思考 教师事先将 Part B Lets learn 中的词组和以前说过的词组写在纸条上， 词组如下：do homework, watch TV, read books, play football, water the flowers, do housework etc. 然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生

7、 抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述 此动作。 （3）再次感受，强化记忆 全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下： 教师将以上的词组的图片贴在黑板上（图片上只是图，没有文字提示） ，教师报 其中的图片号码，全体学生抢答。 设计意图：通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃 了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应 的能力。 2 2、 新课呈现新课呈现 （1） 听力先行，感知新语言 在复习以上词组的基础上，教师布置一个任务，让学生来听一听以上所有的 活动中，教师平时在星期天常做的是哪一件事

8、？ 设计意图：教师将自己事先录制好的一段有关自己星期天常做的那件事的英 语短文放给学生听。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习 可以用来帮助学生在进入 Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言 点。通过语言知识的输入为语言知识的输出做铺垫。 （2）创设生活情景，自由练说 教师创设“看看谁的好朋友最多？”游戏。活动可以如下进行：教师承接上 面听力中自己最常的那件事， 如： water the flowers， 于是就说： “I often water the flowers.” 。 如有学生在星期天与教师做的事一样， 就马上站起来说：“I often water

9、the flowers, too.” 。然后教师逐一抽学生模仿老师一样用 “I often.” 来完成， 学生也可以同时选择一个以上的动作， 以增加活动的刺激性。 在活动中， 教师只要将每次站起来的人数统计好，到活动最后评出好朋友最多的那位学生。 设计意图：这样的一个活动，把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型 作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘 学生的认知和情感，自然地引出新句型 “I often.” 。 （3）游戏活动，引出句型，突破难点 教师准备好两个抽奖箱，箱子里事先放好一些学生已学过的动词词组纸条， 然后同桌两人同时上去，分别在两个箱子里抽一张。

10、下面的学生先观察教师手中 的时间标牌，如 Sundays, Saturdays, Fridays.后齐声问上面的两个学生： “What do you do on Saturdays?” 。上面的两个学生依次根据自己手中的纸条 回答： “I often.” 如果两个学生抽到的纸条内容一致，就可以为他们这一 组得 2 分，最后看哪一组得到的分数多。 设计意图：通过这个游戏，可以自然地引出句型： “What do you do on Saturdays?” ，并能有的放矢地先引导全体学生初步学会询问。新课标指出，学生 师学习的主体，不应以教师不断的带读来代替学生自己的感悟与实践，而应让学 生通过游戏

11、活动自己来理解感受，最终自然习得。 3 3、操练巩固、操练巩固 （1） 、 歌谣融入句型，关注孩子情感 教师将上一步用过的纸条任意在教室内走动， 嘴里同时唱着：“What do you do on Saturdays?” ，然后突然将纸条出示给一个同学，那位同学必须运用所给 的词组快速唱出： “I often read books/play football.” 。谁能接上，就 由他来代替教师的角色。 设计意图：此活动加深对所学句型的印象，放松学生情绪，在优美的歌曲中 快速巩固句型，体现无意识学习。另一方面这种游戏有利于教师进行情感沟通， 以达到师生愉快合作，共同完成学习任务的目的。 （2）

12、、分组活动，及时巩固 教师将全班以四人为小组分开， 然后以小组为单位进行接龙游戏。 活动如下： 小组成员先集体提问其中的一人： “What do you do on Saturdays?” ，由他回答： “I often read books.” 。小组成员继续集体提问下一人，他必须在原有答案的 基础上在增加内容，如“I often read books and play football.” ，这样依次 类推。 设计意图：在大班制教学环境下，单向式的师生问答是很难使全体学生在课 堂上都真正“动”起来的。因此，通过这样的分组活动，可以让每个学生都有机 会在参与游戏中巩固这个句型，有利于为不同层

13、次的学生提供有利的学习条件， 同时学生的合作精神和协调能力也能得到培养和发展。 （3） 、布置任务，发展能力 教师将全班一分为二，先让其中的一半学生每人手拿类似 Pair work 部分 的表格，到另一半学生去作调查，然后交换。调查时，教师务必要规定时间，时 间一到要求调查学生全部回到座位。调查的学生必须要用句型： “Saturday, Sunday, What do you do on the weekend?” ，最后看哪个学生在规定的时间内 完成调查的人数最多，他就被称为“最佳调查员” 。 设计意图：这是一项集交际、任务、评价等目标于一体的综合性语言活动。 学生通过实践、参与等途径，在学

14、习过程中能将外部的操作活动和内部的语言思 维活动相结合起来，形成一个学生主体自己操作、自己体验、自己感悟的过程， 最终发展学生的综合语言运用能力。 4、拓展延伸 1、 设计周末一天的安排 要求学生以表格形式填好活动内容与时间，然后在班中或小组内交流。如 I often get up at 7:30. I often have breakfast at 8:00. I often read books at 8；00. I often do sports at 9:00, etc. 设计意图：课标明确规定：教学要重视从学生的日常生活出发，培养学生实 际运用语言的能力。 因此， 让学生结合生活实际

15、来设计自己周末一天的生活安排， 能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主 创新能力。 5、作业设计 作业的设计应根据学生个体差异，遵循低起点、小梯度、层层递进、逐渐加 深的原则。 因此，我设计的作为分为两部分必做作业和选做作业。 必做作业为学生必须要达到的目标，涉及听说读写四项基本技能。我设计为 听录音，背诵 P20 的课文。 选做作业则更有高度些，提高对英语学习的兴趣。注重学生综合运用语言的 能力。 学生之间互相问答，自编一篇相类似的对话。 利用课文的主句型，编写一篇歌谣。 板书设计 Unit8 The days of the week A:What do yo

16、u do on ?(Sundays,Saturdays) B:I often do my homework. (本板书设计一目了然，将本课时的主要内容清晰的呈现出来，并且用省略号来代替主 要单词，让学生能灵活的根据自己的实际情况来运用语言，以能真正的达到学以致用。) 学学 案案 Its_.Tomdoesnt_.Helikes _.He has a storybook. The book is _. Tom wakes up（醒来）. He is late. He doesnt _. He runsto school. Its half past eight on Friday evening.

17、 Tom doesnt go to bed. He likes reading.He has a storybook. It is so much fun. The next morning Tom wakes up at half past eight. He is late. He doesnt have breakfast at home. He runs all the way to school Tom is at the school gate. Its nine oclock. But its Saturday. Tom doesnt have any lessons. He is not late for school. () 1. Tom goes to bed at eight on Friday evening. () 2. Tome gets up at eight thirty in the morning. () 3. Tom has breakfast and walks to school. () 4. Tom has no lessons on Saturday. () 5. Tom is not late for school.