五年级上册语文教案-第1单元2落花生（第1课时）（部编版）.docx

1、落花生教学方案落花生教学方案 第第 1 1 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.认识“亩、吩”等 5 个生字，读准多音字“便” ，会写“亩、播”等 9 个字，会写“播 种、浇水”等 7 个词语。 2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。 【教学重点】【教学重点】 分角色朗读课文，了解课文主要内容。 【教学难点】【教学难点】 分角色朗读课文，了解课文主要内容。 【教学过程】【教学过程】 一、课程导入一、课程导入 1.出示谜语： “根根胡须入泥沙， 自造房屋自安家， 地上开花不结果， 地下结果不开花。 ” （打一植物）谜底：花生。 2.让学生联系生活，说说自己对花生的了解：花生的生长特点或有关花

2、生的常识。 3.教师补充讲解花生为什么叫“落花生” 。 点拨：花生幼苗出土后，经过 18-25 天，就开始开花。开过花后的花柄接触到地面，就 伸入土中。 在土壤里， 果实开始生长发育， 长成饱满的花生。 因此人们又称花生为 “落花生” 。 4.介绍作者许地山，由笔名引入对课文的学习。 （1） 作者简介： 许地山(18931941) 现代小说家、 散文家， 笔名落华生 （ “华” 同 “花” ） 。 文学研究会发起人之一。1922 年毕业于燕京大学，后留学美国、英国。回国后在燕京大学 等校任教，抗日战争前后在香港大学任教，并从事进步文化活动。著有空山灵雨 缀网 劳蛛等作品。 （2）引导学生思考：

3、作者为何用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名？今天 这节课，就让我们一起走进课文，走进许地山的童年时光，了解那一段关于“落花生”的故 事吧。 （板书：落花生、许地山） 设计意图设计意图：让学生通过联系生活、交流分享的方式了解花生的生长特点，知道其果实的 生长位置，可为下文理解花生的品质作铺垫。从生活中的落花生，到作家笔名落华生，再到 课文落花生 ，可一步步激发学生的学习兴趣。 二、整体感知二、整体感知 1 1. .自读任务自读任务 教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和句子多读几遍，争 取把课文读通顺。 2.2.随文识字随文识字 随文出示含有生字的词语和课文中标注拼

4、音的词语。 半亩 （m） 吩 （fn）咐榨 （zh）油便 （pin）宜榴 （li） 矮 （i）矮地 3.3.集中识字集中识字 组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 mfnzhpinlii 亩吩榨便榴矮 预设： A.我是联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算来识记“亩”字的。还可以根据教室 的面积，想象半亩有多大。 B.“吩、榴”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。 C.通过理解“吩咐”的意思是“口头指派或嘱咐” ，我记住了“吩”字。 D.我是通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”来理解和记忆“榨”字的。 E.“便”在“便宜”这个词中读“pin”,买东西比较价格时经常会用到这个词。在“方 便、

5、便利”等词中， “便”读“bin” 。 F.联系生活实际，我知道了“矮”的意思是“身材短，高度 小、低” 。 4.4.听读任务听读任务 （1）学生听读课文，边听边思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 预设： A.课文围绕落花生写了“花生的好处”和“像花生一样做个有用的人” 。 B.课文写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。 （板书：种花生、收花生、尝花生、议花生） （2）组织全班交流：课文哪些内容略写了，哪些内容详写了呢？ 预设：作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，是略写；而议花生却花了很 多的笔墨，是详写。 点拨：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，并不是

6、科普 文章，所以不需要详写种花生、收花生。在叙述上有详略之分，目的是要突出主旨。 （板书： 略写、略写、略写、详写） 设计意图设计意图：高年级的学生通过自读和听读可以初步把握课文的主要内容，教师要在此 基础上有意识地引导学生理清脉络， 分清主次， 体会详略得当的表达方法对突出主旨的作用， 实现对课文内容的整体把握。 三、问题探究三、问题探究 合作探究合作探究 1 1. .探究任务探究任务 分角色朗读课文，揣摩朗读时的语气，体会人物说话时的心情。 （板书：分角色朗读对 话） 2 2. .探究方法探究方法 （1）老师提出相关问题，并指导朗读，帮助学生进一步理解课文内容并把握朗读时的 情感。 （2）

7、学生分小组练习分角色朗读课文对话部分。 （3）小组在全班展示分角色朗读。 3.3.探究活动探究活动 老师提出相关问题，并指导朗读： （1）齐读课文 1 自然段，并思考：写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收 获了”？你从中体会到什么？ 预设 1： “我”从母亲的话里知道，这里本是荒地，而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也 仅仅几个月。这种结果当然令作者感到意外。 “居然”的意思是“竟然” ，表示“出乎预料” 。收获了花生出乎作者一家人的意料。 预设 2： 意外的收获，也可以看出花生的好种、易活，生命力强。 可以体会到作者收获花生的喜悦。 （2）教师补充资料，提问：仔细阅读下面的资料，想想

8、这些资料能帮助你读懂文中的 哪些内容。 补充资料：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好 官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他 不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙，很 少参与家庭活动。 预设：这些资料帮助我理解了为什么作者说父亲的到来“实在很难得” 。 点拨： “请你们的父亲” “实在很难得”也为后文父亲的出场以及他对孩子的教育打下基 础。 而且从课文的叙述中， 可以看出作者和哥哥姐姐很尊敬父亲， 珍惜和父亲在一起的时光。 过渡：这场家庭聚会有了父亲的加入，会有什么不一样的体验呢？

9、接下来，让我们分角 色朗读对话部分，在朗读中感受父亲和孩子们对花生的情感吧。 （3）自读课文 4-14 自然段，揣摩人物语气的不同，体会人物说话时的心情。 点拨：读孩子们的话时，要关注描写花生好处的词语。读孩子们在抢着回答父亲的问 话时，语气要轻快，要表现出对花生的喜欢。读父亲的话时，语气要略显深沉，要表现出父 亲的语重心长。 （板书：感受对花生的喜爱之情） 4 4. .成果展示成果展示 小组练习分角色朗读，全班展示。 点拨：去除旁白，保留对话，让学生在对话情境中，加深对课文内容的理解，体会父 亲和孩子们对花生的喜爱和赞美之情。 设计意图设计意图：通过分角色朗读的环节，培养学生的朗读能力和理解

10、能力，帮助学生掌握一 定的朗读方法，体会作者对花生的喜爱与赞美之情。同时，引导学生初步了解课文内容，为 深度阅读打下基础。 四、生字书写四、生字书写 过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的 汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 亩播浇吩咐亭榨慕矮 点拨： （1） “亩、 慕” 都是上下结构的字。 “慕” 字中 “莫” 要罩住下边的部分， 下面不是“小” ， 而是比“小”多一点。最下部的“亅”写在田字格的竖中线左侧，最后两“点”写在田字格 的竖中线右侧。 （2） “播、浇、吩、咐、榨、矮”都是左右

11、结构的字。 “播、浇、榨、矮”都要写的左 窄右宽。 （3） “播”的右上方是“撇”加“米”字，注意不要写成釆字头加“木”字。 “浇”右 边的 “尧” 右上角不要加上点。 “矮”字中“矢”最后一笔变成点， 以避让“女”的“撇”。 （4） “吩、咐”书写时注意“口”要写得小一点，而且位置偏上一点。 （5） “亭”字中间的“冖”要写得宽扁，上下两部分写得窄一点，“口”要写得扁小。 2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。 3.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。 （可 拍照上传评比） 点拨：在书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意

12、图设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写 字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书写中的重要 作用。 五、课堂小结五、课堂小结 小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，并分 角色朗读了父亲和孩子们的对话， 感受到了他们对花生的喜爱之情， 花生到底有怎样的魅力， 让父亲和孩子们如此喜欢花生呢？我们下节课再一起探究吧！ 六、布置作业六、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 播种浇水吩咐榨油爱慕体面深夜 2.课后作业：熟读课文落花生 。 【板书设计】【板书设计】 落花生 许地山 种花生收花生尝花生议花生 （略写）（略写） （略写） （详写） 分角色朗读对话感受对花生的喜爱之情