陕旅版三年级下册英语Unit 8 The ruler is long.-Part C-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：0041d).zip

Unit 2 Im cooking in the kitchen 说课稿说课稿 一、一、 说教材背景分析：说教材背景分析： 英语四年级下册陕旅版新课标版 Unit 2 Im cooking in the kitchen 第 二课时。本课是有关现在进行时态的内容，四年级学生已经有了一 定的理解能力和记忆方法，加以适当的教学方法，掌握不是很困难。 二、说教学目标二、说教学目标: 【知识与技能知识与技能】： 1、 能熟练运用“四会”单词及其现在分词。 2、 能听懂、会说、会读 Lets talk 的对话。 3、 能够运用句型 What are you dong?询问对方正在做什么？并能 用 Im ing 准确回答。 4、 拓展句型：A：-What is she doing? -She is reading a book. B: -What is he doing? -He is running. 【过程与方法过程与方法】：本课通过热身、对话、表演、练习等方式进 行知识学习与巩固。 【情感态度与价值观情感态度与价值观】：通过对话的学习，培养学生的会话能 力，激发其学习兴趣。 三、三、 说教学重、难点：说教学重、难点： 重点重点：能听懂 Lets talk 对话中表示现在进行时态的句子。 难点难点：通过具体而典型的情境，体会现在进行时态的用法。 课型课型：新授课。 四、 教学过程教学过程： (一一)、Lead in 1、Free talk. T:Hello!boys and girls. S:Hello!Teacher. T:Look at me.What am I doing? S:You are cooking. T:Yes.Im cooking in the kitchen.(板书课题) 2、跟着音乐做英文韵律操。 One finger one finger turn turn turn 3、Review:课件出示填空题，检查对本课所学动词的现在分词的掌 握情况以及 Iming 句型的运用情况。 4、对课件中的内容，边做动作，边练习说。 (二二)、New lessons 1、课件出示对话。 2、老师与个别同学示范读对话。 3、同桌两人分角色读对话并理解对话的大意。 4、请同学们在全班表演对话。 5、评选出优胜组，奖励小红花。 (三三)、Practise 1、课件按顺序出示四幅图片，请同学们快速跟着做出动作师生对话： What are you doing? Im ing. 2、课件出示一幅图片请一位女生上台表演动作，并对话： T：What are you doing? Girl：Iming. T:Other boys and girls,What is she doing? S:She is ing. 3、让全班女生做出自己喜欢的动作，老师与男生对话： T：What is she doing? Boys:She is ing. 4、课件出示图片，请一位男生表演动作并问答，做对话。方法和 女生练习形式一样。 What is he doing? He is ing. (四四)小结小结 1、现在进行时态表示的意义。 （课件展示） 2、现在进行时态句子中，不同人称有不同的问答方式。 (五五)、课堂练习（课件展示）、课堂练习（课件展示） (六六)、布置作业（课件展示）、布置作业（课件展示） 和同桌编写一组对话先用 What are you doing? Im ing.问答。 再改用第三人称问答。 板书设计：板书设计： Unit 2 Im cooking in the kitchen. 1、What are you doing? Im ing 2、What is she doing? She is ing. 3、What is he doing? He is ing. 说教后反思：说教后反思： 通过本课的学习，同学们不仅知道了什么是现在进行时态，而 且还能运用在自身和同学身上进行造句，同桌两人还能一边表演动 作，一边问答对话。虽然都是一些简单的句子，但我发现同学们对 自己学到了一种新的时态比较高兴和好奇。尤其我采用一边做动作 一边自己做对话的形式，放开了学生的思维，任他们自己选择自己 喜欢的话题或者自己会说的话题，大家参与性很高。不过，对于时 态结构的运用有一部分同学还是会出错，这需要大量的练习和指导， 这在后面的教学中会作为重点练习。 Unit 8 The ruler is long W h a t c a n y o u s e e ? 你 看 到 了 什 么 ？ train car W h a t c a n y o u s e e ? 你 看 到 了 什 么 ？ elephant bird W h a t c a n y o u s e e ? 你 看 到 了 什 么 ？ tree grass W h a t c a n y o u s e e ? bear monkey W h a t c a n y o u s e e ? tomato melon longshort ruler pencil 你能描绘尺子和铅笔的特点吗？ The ruler is long. The pencil is short. bigbig smallsmall 你能描绘尺子和铅笔的特点吗？ The elephant is big. The cat is small. 你能描绘大象和猫的特点吗？ The cars are big. The bikes are small. 你能描绘汽车和自行车的特点吗？ treegrass 你能描绘大树和小草的特点吗？ tallshort The tree is tall. The grass is short. Yao Ming is the boy is . tall short The pencil is _. The pen is _. long short 练习题： The tiger is _. The rabbit is _. big small Homework: 1、正确书写、识记今天所学的7个单词。 2、课后继续和同伴进行“is long is short”“ is big. is small.” “is tall. is short”的句型练习。 Thank you ! Goodbye! Unit8 8 TheThe RulerRuler IsIs LongLong 教学设计教学设计 一、教学目标一、教学目标 1. 能听、说、读、写单词：long, big, small, tall, short, tree, grass。 2. 能充分借助 Warming-up 部分的活动，熟悉教材内容。 3. 掌握单词 short 的两个不同意义。 4. 完成 Look and write 部分的练习。 二、教学准备二、教学准备 1. 教师准备： (1) 单词 long, big, small, tall, tree, grass, short(两种不同含义的)的教学卡片。 (2) Look and think 部分的图片。 (3) 抢凳子游戏所配的音乐。 (4 ) Lets learn 部分的教学音频。 2. 学生准备： 三、教学方法建议三、教学方法建议 课程导入课程导入(Leading In) (1)Part A Warming-up: Draw an elephant 教学小贴士教学小贴士 本活动的目的在于让学生通过画大象，感知大象夸张的体形和有特点的身 体部位，为本节课学习形容词做铺垫。教师作处理本环节时可以结合身体部位， 一方面带领学生复习已学的知识；另一方面让学生通过仔细观察和体验，借助 旧知学习新知，更好地内化知识，最终有效地达到语言的综合运用。 1. 教师带领学生做 TPR 活动，让学生快听快指，复习所学的身体部位词， 也可以让学生介绍自己的身体部位，鼓励学生大胆描述，这样不仅可以复习所 学知识，也能将语言运用到实中如： I have a / an / two . These are my hands / feet. 2. 教师带领学生想一想大象的体貌特征，然后进行问答练习，以下句型可 供参考： Touch your ears. Do you have big big ears? Touch your nose. Do you have a long long nose? How does an elephant walk? Who can act like an elephant? 3. 教师承接上一环节，说：Yes. The elephant has a long nose and two big ears. Can you draw an elephant? 然后带领学生画大象，要求学生抓住大象的外形 特点。教师可以在黑板上和学生一起画大象，虽然学生还没有学习 long 和 big，但是教师可以使用夸张的肢体语言，一边画一边为学生诠释出意义，帮助 学生理解。 (2)Warming-up: Look and think 1. 教师向学生展示所准备的本部分的图片，图片必须抓住每个事物的特征， 为学生打造强有力的视觉冲击效果，让学生通过强烈的对比了解每种物体的特 征。教师所准备的图片必须直观、具有典型性针对性，让学生一目了然。下面 以课本中的 Picture 2 为例： T: What can you see? Ss: I can see an elephant and a bird. T: Where is the bird? Ss: Its on the elephant. T: Look at them. The bird is so small, but the elephant is very big. 学生在学习过程中，有可能听不懂单词的意义，教师必要的引导和诠释会 给学生带来不一样的感受。教师可以借助丰常的肢体语言和夸张的表情，让学 生在英语环境中自主学习并习得语言。 2. 教师让学生在活动中初步了解本单元所学的知识，在处理本环节时，有 必要结合学生的心理特点进行教学活动，充分抓往学生好奇心强、模仿性强的 特点展开，可以搜集火车和汽车的声音素让比学生先来听一听、猜一猜，然后 再来观察火车的长，让学生在不断的互动和对比中进行思考，获得教师希望他 们掌握和了解的知识。还可以让学生进行角色扮演，让身体强壮的学生扮演 bear，身体瘦小的学生扮演 monkey，通过扮演活动激发学生学习的兴趣也可以 让学生当小小观察员，仔细观察 tree 和 grass 的特点，总之，每个环节的设计都 是为了让学中能够积极主动地加人到学习队伍中。 课程展示活动和过程的设计建议（课程展示活动和过程的设计建议（presentation) (1)新课展示 Part A: Lets learn 通过直观的教学方法进行单词的新授。学生在 Warming-up 环节已经画过 elephant，教师在单词导入时可以顺其自然地引人 elephant 来进行新单词的教授， 以下环节可供参考： 1. 教师可以在黑板上画一个大大的 elephant，根据其身体的各部位分别教 授生词，如：nose-long, tail-short, ears-big, eyes-small, elephant-tall。 2. 为了帮助学生理解单词，教师可以带领学生做 TPR 的活动，让学生通过 动作来对比这几组词的含义，尤其要注意对 long 和 short、tall 和 short 的引导， 必要时可以让学生来做示范，如：让学生伸出手臂比一比谁的手臂更长，让学 生比一比看谁个子更高等等。但是教师在做示范时应注意照顾到学生的情绪， 不要伤及学生的自尊心，可以让学生和教师来比一比，这样差别更大，学生更 能明白。 3. 教师领读单词时要注意读出单词的升降调，可以配合向上或向下的手势。 并要求学生读单词时配合动作以便加深记忆。 4. 教师为了让学生用所学知识史好地表达。本节课的单词多是形容事物特 征的，教师可以抛砖引玉，引导学生观察教室里的人或物，试着进行描述：. is / are long / short / big / small / tall. 5. 教师也可以通过一问一答引出新单词 grass 和 tree 的教学，并通过对比 让学生初步描述：The tree is tall. The grass is short. 教学小贴士教学小贴士 词汇教学中要注意语音知识的渗透： 1. 单词 long 中字母组合 ong 读/。 2. 单词 big 是典型的重读闭音节，其中的字母 i 读/。 3. 单词 small 和 tall 中字母组合 all 读/l/。 4. 单词 short 中字母组合 or 读/。 5. 单词 tree 中字母组合 tr 读/tr/，字母组合 ee 读/i:/。 6. 单词 grass 中字母 a 读/a:/，要注意辅音连缀/gr/的发音 (2)教师板书单词，让学生随着教师的书写拼读单词，教师注意板书规范性， 尽量在四线三格中板书单词，以给学生起到规范书写的作用，让学生眼到、手 到、口到、心到。 (3)教师播放 Lets learn 部分的录音，让学生跟读，要求跟读正确、语音语 调模仿自然。 操练活动的设计与实施建议（操练活动的设计与实施建议（Practice Activities) (1)教师将全班分成八个小组，并清点好小组人数，保证每个小组人数一致。 然后将所准备的八张单词卡片分别发给每个小组的第个学生。教师发指令， 每个小组的第一名学生一次向后传递卡片并大声朗读本组卡片中的单词，最后 一个学生拿到卡片后快速跑向教师并大声读出该单词。速度最快的小组为本次 活动的胜利者。教师在组织本活动时需反复强调安全，避免学生因为过于激动， 跑步过快而造成伤害。 (2)教师可以选择 5-7 名学生站在讲台上，由教师发指令，如：long, big, small, short。学生听到指令后做出相应的动作。动作做错或反应慢的学生被淘 汰，比一比谁的反应最快。教师的角色也可以由英语程度的学生代替。 (3)抢凳子游戏：教师将三个凳子摆放成圈状，让 4 名学生听音乐抢凳子， 音乐停止后没有凳子坐的学生任意从单词卡片中抽取一张认读。 (4)Part C: Look and write 1. 本活动的目的在于让学生对所学的知识融会贯通用；将所学知识灵活运 用；另外，也是对词汇拼写的一个考查。教师在引导学生完成本活动的同时， 一是要注意学生对形容词的正确运用，二也要强调单词的正确书写。 2. 本部分的答案不要求学生保持完全一致，只要学生能根据图片正确合理 地描述即可。