人教pep版五年级下册英语Unit 5 Whose dog is it -C-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：c17f8).doc

1、UnitUnit 5 5 WhWhoseose dogdog isis it?it? C C StoryStory timetime 内容分析内容分析 本节课是在 B 部分（重点为动词的现在进行时态）的基础上，拓展学习五组 动词的现在进行时态。 本部分呈现的是 Zoom 和 Zip 在动物园游玩并拍照的故事。 学生除了复习巩固句型 Whose tail is that? Itsrunning so fast.以外， 还将通过图片和上下文理解新单词 taking pictures, running, looking ,climbing, copying 以及句子 What are they do

2、ing? Theyre . 通过趣味故事复习与巩固并扩展本单元所学的核心语言。 教学目标教学目标 1. 学生能够在图片的帮助下理解故事内容， 学习 taking pictures, running, looking ,climbing, copying 等单词、短语。复习巩固本单元重点语句结构 What is/aredoing?,扩展了解句子 Here comes a tiger. Its running so fast. 等。 2. 能够朗读故事，能够在教师的帮助下表演故事，提高学生综合运用英语知 识的能力。能够在语句中恰当运用故事中的核心词汇。 3.培养学生热爱小动物的品质以及在小组合作中

3、互相协作的意识。 学情分析学情分析 学生在本单元的 B 部分中，已经学习过了现在进行时态的基本用法以及表 达意义和一些现在进行时态的动词短语或单词，为本课打好了学习基础。另一方 面，对于小学五年级学生来说，他们已经有了一定的英语基础，大多数学生有一 定的英语语言接受和表达能力，词汇量有一定的储备，能进行简单的口语交流， 对教师的课堂指令和体态语言己有相当好的反应，学生学习兴趣较浓，积极性较 高，但也有少数学生对语言的认知能力不强，缺乏一定的学习能力，反应较迟缓 有待进一步提高。学生对日期的表达还不够流利。 教学重点教学重点 1. 能读懂“Story time”部分的选择任务。 2. 完成填空和

4、听力检测任务并有感情的表演故事。 教学难点教学难点 学生英语综合运用能力的提高。 教学准备教学准备 教师准备多媒体课件、课本插图。 教学过程教学过程 一课前热身（Warm-up and revision） 1.问候学生，引导学生进入语言环境。 2.利用 PPT 创设情境，自编动作：sleeping，jumping，running .,“What are you doing？ I am doing.”师生边拍手打节奏，边进行问答练习。通过 游戏互动，既复习了核心词汇和句型，同时也为新课的呈现作了铺垫。 【设计意图】【设计意图】以学生喜欢的说唱形式复习本单元学过的重点单词和句型，为引 入新课做好铺

5、垫。让学生尽可能多的讲英语，培养学生用英语交流的习惯。 二新授（Presentation） 1. 教师出示 ppt， 以猜图的形式引出故事的主人公 Zip 和 Zoom.让学生认真观察 图片，引入参观动物园拍照的故事，询问学生 What can you see at the zoo? 进而引出 tiger。 【设计意图【设计意图】创设情景，让学生整体感知故事大意，培养学生抓住重点信息的能 力。 2.出示课件，逐步讲述故事。 (1)出示第一二幅图片。Look, here comes a tiger .Where is it?用 TPR 教学法讲授Be quiet. 设置为小动物拍照的整个课时语言

6、情境， 引出短语taking pictures 并使用 TPR 法进行讲解并教读。 (2)出示第三幅图片，让学生观察图中相机并使用任务型阅读。提出问题： Whose tail is that? There is only the tigers tail. Why?学生带着问题， 寻找关键词， 有目的的去阅读。 在学生回答问题的过程中， 引出新单词 running, 使用 TPR 教学法帮助学生理解并复习学过的单词“fast” （4）出示第四幅图片，提出问题 What can you see? W hat are they doing? 等问题，让学生通过阅读第四幅图片并找出答案，在学生寻找和回

7、答的过程中， 引出新单词 climbing。引出新单词 running,使用 TPR 教学法帮助学生理解并教 读。 （5）出示第五、六幅图片，让学生观察图中相机并使用任务型阅读。提出问 题：What are they doing? Why are they looking at Zip and Zoom?学生带着 问题，寻找关键词，有目的的去阅读。在学生回答问题的过程中，引出新单词 looking 和 copying，使用 TPR 教学法帮助学生理解并适时渗透情感教育。 【设计意图】通过大量的任务型教学方法，培养学生的阅读能力以及在阅读过【设计意图】通过大量的任务型教学方法，培养学生的阅读能力

8、以及在阅读过 程中，提取关键信息的能力。程中，提取关键信息的能力。 三巩固延伸（Consolidation & Extension） 1.播放课文视频，仿读。 【设计意图】【设计意图】 让学生模仿视频中的语音、语调，培养学生的语感。 2.两人小组合作跟读故事，分角色朗读故事，对每个小组进行评价。 3.Fill in the blanks.四人小组合作，完成由本课故事编写的对话，教师参与 其中，对于有困难的小组，及时指导。 4.听力检测。播放听力，引导学生选出正确答案和做出正确判断。 【设计意图【设计意图】 通过故事多次小组合作以及练习，加强学生对本课时重点内容的理 解和运用。 四 Homewo

9、rk 1. 与同桌表演本课时故事。 2.小组合作，发现两组动词后加 ing 的规律。 【设计意图】【设计意图】课后再次通过小组合作的方式，复习并表演故事，再次加深印象， 培养语感，同时，引导学生自主学习，培养探究能力。 教学反思：教学反思：本节课大量使用了任务型教学法和小组合作法。目的在于培 养学生的整体阅读能力以及在阅读过程中提取关键信息的能力。在教授新单词 时，主要采用以及 TPR 教学法，可以充分引起学生的注意力并通过肢体动作，让 学生快速明白单词的含义。另一方面，本节课重点突出，也涉及到了听、说、读、 写等各个方面的练习。不足之处有以下方面：1、在故事的呈现过程中，教学方 式不够多样化。2，两人小组合作后，表演方式比较机械，语言不能表达出故事 中人物的感情。