人教pep版五年级下册英语Unit 5 Whose dog is it -C-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：a0931).docx

1、Unit5 Whose dog is it?(Lets learn B) 教学教学设计设计 一、一、教学背景教学背景 教学年级：五年级教学年级：五年级 课课型：型：词汇课词汇课 执教教师：执教教师： 教材分析教材分析：本课是 PEP 教材小学五年级下册第五单元 Lets learn B 部分，本课课型是词汇教 学。本节课教材通过 Mike 和 Chen Jie 在公园歇息时交谈小动物的情景图呈现了所要学习的 词形和词意-六个动词的现在分词形式。 1各册教材间的纵向对比各册教材间的纵向对比：本单元所学习的主题是动物，本课是借助动物的话题学习相 应的现在分词。纵观 PEP 教材，在三年级下册 Un

2、it3 At the zoo教材曾借助动物话 题出现过一些简单的动物单词及词组，但并均为名词和名词词组形式，未出现相关动 词。四年级下册 Unit4 At the farm教材再次出现了一些农场中动物的词汇，教师可 结合学生熟悉的 nature park 的情景，将动物词汇相结合，进而学习本课的相关词汇。 从四年级开始，学生逐渐接触一些生活中常见的动词词组如 clean the room ; run ;play ;read 等。在四年级下学期及五年级上学期，教材多次借助学生生活中的话题 来学习相关的动词词组如 play basketball; watch TV；finish school 等。

3、本单元学生第一 次接触现在进行时，教师应引导学生在语境中去理解和使用动词的现在分词形式。教 师可以通过对之前相关动词的旧知激活及语境的结合，帮助学生由感知到运用分词形 式。本课的学习也在为教材之后进一步学习现在进行时的特殊疑问句提供了一定的语 言积累。 2本册单元间的横向对比本册单元间的横向对比：虽然从话题的角度来看，本单元的话题与本册书前 4 单元话 题没有关联，但从语法的角度看，本单元是 1-4 单元的深入学习。在第 3 单元，教材 出现了 will 所引导的一般将来时时态，意在引导学生理解一般将来时。而本单元教材 通过学习小动物的话题自然巧妙的引导学生感受现在进行时的意义，这也是为本书的

4、 第六单元进一步询问小动物正在做的事情（What are they doing?）提供了语言储备。五 六单元间巧妙的衔接， 由陈述句-一般疑问句-特殊疑问句， 引导学生逐步感知 “正 在进行”的概念。从本单元的角度看，句型方面学生已经在 Talk B 部分接触了进行时 的一般疑问句Is he drinking water ?及陈述句 Hes eating. 本单元可借助talkB部分的情 景激活并进一步学习现在分词的词汇。 3学情分析：学情分析： 1.心理特点：五年级的学生正在从形象思维向抽象思维进行转换，他们仍然对生活中的事物 好奇充满兴趣。他们想象力丰富，模仿力强， 。小学生喜欢小动物及相

5、应的图片，喜欢听并 且模仿英文语句及歌曲，对书中的故事内容充满好奇和兴趣。 2.已有认知水平和经验：五年级学生已经掌握部分简单的动词词汇并且能够描述事情发生的 地点。从词汇的角度看学生在之前的学习中接触过动词 eat; drink ; play；sleep，因此本节课 可将重点放在 climbing ; jumping 的学习。在句型方面，学生能够准确的说出现在时的一般 疑问句和特殊疑问句， 但他们对于现在进行时的概念仍然比较模糊， 因此本节课教师要通过 本课的话题及内容让学生充分感知 现在进行时的意义。 3.学习方法的掌握：五年级学生能够通过听、说、看图说话、读图推测、小组合作等学习策 略感

6、知、理解、习得语言。 4.个体差异及可能会遇到的困难：在句子的使用方面，仍会有部分同学对现在进行时的概念 无法正确区分及使用，教师应通过板书的设计和课堂的引导。让学生进行充分的感知，通过 直观自然的方法帮助学生理解并记忆应用。 二、二、教学目标：教学目标： 1.教学目标教学目标 1.能够听懂他人询问某人或某个小动物是否正在做某件事情如: Is Fido eating ? Are these rabbits sleeping? 2.能够准确的说出某人在某地正在做的事情如 Fido is sleeping ; They are playing with each other. 3.能够听、说、读、

7、写本节课所学的词汇 climbing ,eating, drinking, playing , jumping sleeping 并能掌握正确的词形规律，将所学单词熟练运用到进行时的时态中。 4.通过学习本课句型及单词，学生能够结合相关语境正确运用本课所学 6 个单词及其他 常见的现在分词形式。并能够将本课学习的单词句型相结合，由听-说-读-逐步学会“运用” 语言。 情感目标：通过动物话题的学习，引导学生产生热爱小动物的美好情感。 2.教学重、难点教学重、难点 重点：1.学生能够通过本课语境理解进行时的意义及相关用法 （现在分词的 ing 形式） 。 2.能够听说认读并会书写出单词 climb

8、ing ,eating, drinking, playing , jumping sleeping， 并能够通过本课的学习，掌握规律，自己书写出其他简单的现在分词形式。 难点：1.climbing 中字母 b 没有发音。 2.能够在图片和语境的帮助下，描述小动物或亲人朋友正在做的动作。 三三教学过程教学过程 1.课前导入（课前导入（Warm up and lead in） 1） Warm up 通过师生对天气的讨论，并听一听小动物的叫声，引导学生回顾在 Talk 中 Fido 在 哪里。从而与学生共同回顾 TalkB 的课文情境，导入 Fido is in the park.的情境主线。 教师

9、通过图片的提示引领学生一起回顾课文情节，并通过课文共同回顾单词 eating; drinking. 【设计意图】由对天气的谈论过渡到课文中的 Fido.这个活动的设计贴近学生的实际生活， 有助于唤起学生在 Lets talk B 部分所学习的相关框架句型。 同时也为本课学习现在分词的 相关词汇做了语言上的支撑。并为最后的拓展应用环节储备了相关词汇。 2）Lead in 承接上完 Fido is going to the park.的情境主线，教师引导学生想一想公园中还有哪些 小动物，他们正在做什么。教师出示手影视频，引导学生发散思维说说小动物的名称 并用现在进行时猜猜他们正在做的事情。 T:

10、Do you love animals ?In the park ,there are many interesting animal friends . Do you want to see ? If you see something , please stand up and shout it as quickly as you can . Are you ready ? 教师播放时刻变化的手影图片及视频， 引导学生发散思维， 说一说看到了什么动物， 它在做什么？ S1：Arabbit ! Its eating . S2: Abird ! Its flying . Its so S3:

11、Apig ! Its drinking . Its so S4: Adog ! T: Whose dog is it ? S:Maybe its 【设计意图】 学生对新事物非常感兴趣， 通过手影的形式可以激发学生的发散思维及想象力， 同时能够将小动物的词汇及相关的动词结合，并回顾 talkA 中所出现的现在进行时时态。为 本节课所学习的话题做了语境的铺垫。 用这样的方法进行热身活动， 可以激发学生参与活动 的兴趣，提高课堂学习效率。 2.呈现新知（呈现新知（Presentation） 通过手影的情境， 猜一猜此时 Fido 正在做什么， 并导入部分去 nature park 的情境， 呈现 L

12、ets learnB 部分教材图片。 T: Look ! Where is Fido now ? S: In the nature park. T：What is Fido doing now ? Is he drinking ? Is he eating ? Lets listen ! 学生共同听音，理解课文情境图的“意” 。 理解意后，学生学说本课框架句型。 T: Lets see the nature park. Its so beautiful. Look ! Here is a river . What will Fido do ? 1)学习单词学习单词 drinking 通过呈现

13、nature park 图片中 river 图片，引导学生思考 Fido 在做什么事情。PPT 呈现，Fido 跑过来喝水的动画。 T: What is Fido doing ? S:学生跟读单词 drinking 教师呈现小教具，引导学生理解 drinking 的音、意、形。 PPT 呈现 Chen Jie 和 Mike 的对话框，引导学生四人一小组进行对话。 2）学习单词学习单词 eating 通过骨头的提示引导学生思考 Fido 现在要做的事情，PPT 呈现 Fido 跑过来吃骨头的动画。 T：What is Fido doing now? S:He is eating. (听单词的音)

14、 及句子 Fido is eating near the river. 教师出示教具，引导学生说出完整的句子。并理解 eating 的音、意、形。 呈现对话，引导学生补充 Yes, hes so hungry. 4)学习单词学习单词 climbing 出示自然公园小山的图片，引导学生思考 Fido 正在做的事情。 学生听音跟读 climbing 的发音。 教师通过 PPT 及教具帮助学生感知音难点-字母 b 不发音。 通过学生生活中常见的情境进行 climbing 的单词操练。 学生以小组形式进行对话 Fido is climbing. Hes so tired. 4）学习单词）学习单词 sl

15、eeping 由 Fido 在河边的情景，转换成 Hes very tired . Whats Fido doing? PPT 呈现教材图片 Fido is sleeping. 学生分小组听音模仿 Chen Jie 和 Mike 的对话。 5）学习单词）学习单词 playing 由 Fido 睡觉过渡到兔子在睡觉，PPT 呈现许多兔子在睡觉的情景。 呈现动态的球，引导学生理解兔子由 sleeping-playing. 并通过板书的移动，引导学生会询 问 Are these rabbits sleeping ? No, they are playing with each other. 6)学习

16、单词学习单词 jumping 由兔子在玩耍的情境变化为 Mike 拿着胡萝卜，引发学生思考此时，兔子会做什么呢？ 学习单词 These rabbits are jumping, 通过 Five little monkeys are jumping on the bed.的小 chant 进行 jumping 的操练 【设计意图】在呈现并学习本课单词时，教师通过不同的简笔画，拆分音节，PPT 符号提示 等多种手段，帮助学生整体感知单词的发音和拼写规律。词不离句，当学习一个单词后，引 导学生将单词与句子紧密的相结合，以此提高学生的学习能力和语言能力。 巩固提高巩固提高 (Practice) 1）引

17、导学生根据所学习的单词及图片内容，写一写 chant.通过学生所写的内容，完成 chant。 学生分小组进行练习,帮助学生巩固本课及拓展单词的发音规律及进行时的构成规律。 2.Lets play .学生根据教师所提供的场景，或人物进行猜测，并用进行时的一般疑问句 进行询问及回答。 3）依据 Lets play 中的故事内容，形成绘本，以绘本形式进行总结，引导学生综合理解 本课所学习的词汇进内容， 让孩子根据绘本中同学的照片适当进行写一写， 并进行德育渗透。 【设计意图】通过三个层次的巩固活动，由浅入深让学生写写一写自己正在做的事情。 通过之前所学习的内容逐渐过渡到新知并书写不同活动，培养学生听

18、、说、读、写四个层面 的技能再由词组，引导学生向生活中的真实情景进行语言的对话，由词组-句子-应用。 最后通过汇报的形式，帮助学生综合巩固并应用本课所学习的语言。 拓展提升拓展提升 (Application) 1.Ask and answer.逐图呈现相关联的图片，拓宽学生思维，猜一猜这是什么情境，其中 的人物正在做什么，并看图连成一个句子。 2. 【设计意图】通过本活动的设计拓宽学生思维，由浅入深，由局部到整体学习本课所学 习的单词及句型。通过看图猜测，看图说话的不同活动，培养学生听、说、读、写四个层面 的技能，及综合运用语言的能力。 2.总结本课所学内容，并根据所学单词创编新的歌曲。 作业

19、（作业（Homework） 梯级作业形式 Step1: 听录音有感情的跟读课文，并规范抄写单词听录音有感情的跟读课文，并规范抄写单词 climbingeatingdrinking sleeping playing jumping（作业时间是（作业时间是 15 分钟分钟,如果可以在如果可以在 15 分钟内完成，请完成下一项作业分钟内完成，请完成下一项作业。 ） Step2: 请继续完成任务单中未完成的请继续完成任务单中未完成的 chant 的内容。同桌之间一起读一读。的内容。同桌之间一起读一读。 同桌之间互相分享自己的照片同桌之间互相分享自己的照片，并来描述一下照片中的自己正在做的事情并来描述一下照片中的自己正在做的事情。(如果可以在如果可以在 15 分钟内完成，请完成下一项作业分钟内完成，请完成下一项作业) ！ Step3: 请尝试写一写班级中同学正在做的事情，续写上课时的绘本内容，并与你的同伴进请尝试写一写班级中同学正在做的事情，续写上课时的绘本内容，并与你的同伴进 行分享。行分享。 四、板书设计四、板书设计