义务教育数学课程标准(2011年WORD版).doc
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1、1 目录 第一部分第一部分前前言言.3 3 一、课程性质.3 二、课程基本理念.4 三、课程设计思路.5 第二部分第二部分课程目标课程目标.1111 一、总目标.11 二、学段目标.12 第三部分第三部分内容标准内容标准.1818 第一学段(13 年级).18 一、数与代数.18 二、图形与几何.20 三、统计与概率.21 四、综合与实践.22 第二学段(46 年级).22 一、数与代数.22 二、图形与几何.25 三、统计与概率.27 四、综合与实践.28 第三学段(79 年级).28 2 一、数与代数.28 二、图形与几何.33 三、统计与概率.42 四、综合与实践.44 第四部分第四部分
2、实施建议实施建议.4545 一、教学建议.45 二、评价建议.56 三、教材编写建议.64 四、课程资源开发与利用建议.72 附附录录.7777 附录 1 有关行为动词的分类.77 附录 2 内容标准及实施建议中的实例.80 3 第一部分第一部分前言前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会 进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于 社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而 逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而 且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是 20 世纪中 叶以来,数学与计算机技术的结合在
3、许多方面直接为社会创造价值, 推动着社会生产力的发展。 数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公 民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分, 数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技 能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的 作用。 一、课程性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础 性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本 技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践 能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数 学课程能为学生未来生活、工作和学习
4、奠定重要的基础。 4 二、课程基本理念 1数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体 学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教 育,不同的人在数学上得到不同的发展。 2课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知 规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的 数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验 与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结 果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验, 处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和 多样性。 3教学活动是师生积极参
5、与、交往互动、共同发展的过程。有效 的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学 习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数 学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习 惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除 接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要 方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、 推理、验证等活动过程。 5 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向 全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作
6、用,处理好讲 授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基 本的数学活动经验。 4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结 果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评 价体系。评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要 关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的 情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。 5信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式 产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运 用现代信息技术,要注意信息技术与课
7、程内容的整合,注重实效。要 充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供 丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有 力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实 的、探索性的数学活动中去。 三、课程设计思路 义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的 特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣, 引发数学思考;充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现 6 作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体 验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问 题的过程。 按以上思路具体设
8、计如下。 (一)(一) 学段划分学段划分 为了体现义务教育数学课程的整体性,统筹考虑九年的课程内容。 同时,根据学生发展的生理和心理特征,将九年的学习时间划分为三 个学段:第一学段(13 年级) 、第二学段(46 年级) 、第三学段(79 年级) 。 (二)(二) 课程目标课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标,从知识技能、 数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、 理解、掌握、运用”等术语表述,过程目标使用“经历、体验、探索” 等术语表述(术语解释见附录 1) 。 (三)(三) 课程内容课程内容 在各学段中,安
9、排了四个部分的课程内容: “数与代数” “图形与 几何” “统计与概率” “综合与实践” 。 “综合与实践”内容设置的目 的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生 7 的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生 解决现实问题的能力。 “数与代数”的主要内容有:数的认识,数的表示,数的大小, 数的运算,数量的估计;字母表示数,代数式及其运算;方程、方程 组、不等式、函数等。 “图形与几何”的主要内容有:空间和平面基本图形的认识,图 形的性质、分类和度量;图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影; 平面图形基本性质的证明;运用坐标描述图形的位置和运动。 “统计与概
10、率”的主要内容有:收集、整理和描述数据,包括简 单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等;处理数据,包括计算平均 数、中位数、众数、极差、方差等;从数据中提取信息并进行简单的 推断;简单随机事件及其发生的概率。 “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学 习活动。在学习活动中,学生将综合运用“数与代数” “图形与几何” “统计与概率”等知识和方法解决问题。 “综合与实践”的教学活动应 当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内外相结合。 在数学课程中,应当注重发展学生的数感数感、符号意识符号意识、空间观念空间观念、 几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。几何直
11、观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适 应时代发展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应应 用意识用意识和创新意识创新意识。 8 数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的 感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具 体情境中的数量关系。 符号意识符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变 化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考 的重要形式。 空间观念空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形 想象出所描述的实际物体;
12、想象出物体的方位和相互之间的位置关系; 描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。 几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以 把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预 测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过 程中都发挥着重要作用。 数据分析观念数据分析观念包括:了解在现实生活中有许多问题应当先做调查 研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息;了解 对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合 适的方法;通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收 集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的
13、数据就可能从中发现规 律。 9 运算能力运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能 力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算 途径解决问题。 推理能力推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基 本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般 包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发,凭借经验 和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果;演绎推理是从已有的事实 (包括定义、公理、定理等)和确定的规则(包括运算的定义、法则、 顺序等)出发,按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程 中,合情推理用于探索思路,发现结论;演绎推理用于
14、证明结论。 模型思想模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途 径。建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数 学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数 量关系和变化规律,求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习 有助于学生初步形成模型思想,提高学习数学的兴趣和应用意识。 应用意识应用意识有两个方面的含义,一方面有意识利用数学的概念、原 理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面, 认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可 以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程 中都应该培养学生的应用
15、意识,综合实践活动是培养应用意识很好的 载体。 10 创新意识创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与 学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、 学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是 创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数 学教育的始终。 11 第二部分第二部分课程目标课程目标 一、总目标 通过义务教育阶段的数学学习,学生能: 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基 本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的 联系,运用数学的思维方式进行思
16、考,增强发现和提出问题的能力、 分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心, 养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 总目标从以下四个方面具体阐述: 知 识 技 能 经历数与代数的抽象、运算与建模等过程,掌握数与代数的基础知识和基本 技能。 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与几 何的基础知识和基本技能。 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程, 掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 参与综合实践活动,积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的 数学活动经验。 数建立数感
17、、符号意识和空间观念,初步形成几何直观和运算能力,发展形象 12 学 思 考 思维与抽象思维。 体会统计方法的意义,发展数据分析观念,感受随机现象。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理和 演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。 学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式。 问 题 解 决 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的 实际问题,增强应用意识,提高实践能力。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发 展创新意识。 学会与他人合作交流。 初步形成评价与反思的意识。 情 感 态 度 积极参与数学活动,对数学有
18、好奇心和求知欲。 在数学学习过程中,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立自信 心。 体会数学的特点,了解数学的价值。 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯,形成实事求是 的科学态度。 总目标的这四个方面,不是相互独立和割裂的,而是一个密切联 系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中,应同时兼 顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现,是学生受到良好数学教 育的标志,它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学 思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能 的学习必须有利于其他三个目标的实现。 二、学段目标 第一学段(13 年级) 知识技能
19、13 1经历从日常生活中抽象出数的过程,理解万以内数的意义,初 步认识分数和小数;理解常见的量;体会四则运算的意义,掌握必要 的运算技能;在具体情境中,能进行简单的估算。 2经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程,了解 一些简单几何体和常见的平面图形;感受平移、旋转、轴对称现象; 认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。 3经历简单的数据收集、整理、分析的过程,了解简单的数据处 理方法。 数学思考 1在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象,以及 对运算结果进行估计的过程中,发展数感;在从物体中抽象出几何图 形、想象图形的运动和位置的过程中,发展空间观念。 2能
20、对调查过程中获得的简单数据进行归类,体验数据中蕴涵着 信息。 3. 在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想。 4会独立思考问题,表达自己的想法。 问题解决 1 能在教师的指导下, 从日常生活中发现和提出简单的数学问题, 并尝试解决。 2了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可 以有不同的解决方法。 3体验与他人合作交流解决问题的过程。 14 4尝试回顾解决问题的过程。 情感态度 1对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动。 2在他人帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难。 3了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切 联系。 4能倾听别人的意见,尝试对
21、别人的想法提出建议,知道应该尊 重客观事实。 第二学段(46 年级) 知识技能 1体验从具体情境中抽象出数的过程,认识万以上的数;理解分 数、小数、百分数的意义,了解负数;掌握必要的运算技能;理解估 算的意义;能用方程表示简单的数量关系,能解简单的方程。 2探索一些图形的形状、大小和位置关系,了解一些几何体和平 面图形的基本特征;体验简单图形的运动过程,能在方格纸上画出简 单图形运动后的图形,了解确定物体位置的一些基本方法;掌握测量、 识图和画图的基本方法。 3经历数据的收集、整理和分析的过程,掌握一些简单的数据处 理技能;体验随机事件和事件发生的等可能性。 4能借助计算器解决简单的应用问题。
22、 数学思考 1初步形成数感和空间观念,感受符号和几何直观的作用。 15 2进一步认识到数据中蕴涵着信息,发展数据分析观念;感受随 机现象。 3在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力,能 进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 4. 会独立思考,体会一些数学的基本思想。 问题解决 1尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知 识加以解决。 2能探索分析和解决简单问题的有效方法,了解解决问题方法的 多样性。 3经历与他人合作解决问题的过程,尝试解释自己的思考过程。 4能回顾解决问题的过程,初步判断结果的合理性。 情感态度 1愿意了解社会生活中与数学相关的信
23、息,主动参与数学学习活 动。 2在他人的鼓励和引导下,体验克服困难、解决问题的过程,相 信自己能够学好数学。 3在运用数学知识和方法解决问题的过程中,认识数学的价值。 4初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。 第三学段(79 年级) 知识技能 16 1 体验从具体情境中抽象出数学符号的过程, 理解有理数、 实数、 代数式、方程、不等式、函数;掌握必要的运算(包括估算)技能; 探索具体问题中的数量关系和变化规律,掌握用代数式、方程、不等 式、函数进行表述的方法。 2探索并掌握相交线、平行线、三角形、四边形和圆的基本性质 与判定,掌握基本的证明方法和基本的作图技能;探索并理解平面图 形的
24、平移、旋转、轴对称;认识投影与视图;探索并理解平面直角坐 标系,能确定位置。 3体验数据收集、处理、分析和推断过程,理解抽样方法,体验 用样本估计总体的过程;进一步认识随机现象,能计算一些简单事件 的概率。 数学思考 1通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程, 体会模型的思想,建立符号意识;在研究图形性质和运动、确定物体 位置等过程中,进一步发展空间观念;经历借助图形思考问题的过程, 初步建立几何直观。 2了解利用数据可以进行统计推断,发展建立数据分析观念;感 受随机现象的特点。 3体会通过合情推理探索数学结论,运用演绎推理加以证明的过 程,在多种形式的数学活动中,发展合情推理与
25、演绎推理的能力。 4能独立思考,体会数学的基本思想和思维方式。 问题解决 17 1初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题, 并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题,增强应用意识, 提高实践能力。 2经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程,体验 解决问题方法的多样性,掌握分析问题和解决问题的一些基本方法。 3在与他人合作和交流过程中,能较好地理解他人的思考方法和 结论。 4 能针对他人所提的问题进行反思, 初步形成评价与反思的意识。 情感态度 1积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲。 2感受成功的快乐,体验独自克服困难、解决数学问题的过程, 有克服困难的勇气,具
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