人教精通版五年级下册英语Unit 4 What's wrong with you -Lesson 23-ppt课件-(含教案+素材)-部级优课-(编号：52e8c).zip

How are you feeling? How are you feeling? How are you feeling? How are you feeling? How are you feeling? Kate is ill. Her classrooms come to see her. They _ her a lot of things. They want to help her with her lessons. Kate feels very _. Peter: How are you _ today, Kate? Kate: I _ much better. Gao Wei: Here are _ for you. Li Yan: I have _ for you, too. Lisa: Look, heres _ for you. Kate: Oh, thank you! But Im worried about my _. Gao Wei: Dont _. Ill help you with your _. Bob: Ill help you with your _. Li Yan: Ill help you with your _. Kate: Thank you very much. Tips：ill, feel, bring, help, Heres . for you. help . with, be worried about . 精通版小学英语精通版小学英语 五年级下册五年级下册 UnitUnit 4 4 WhatWhats s wrongwrong withwith you?you? LessonLesson 2323 学科英语课例名称Unit4 Lesson 23 教材版本精通版小学英语教材五年级下册 学情简析 五年级的学生已经具备了一定的英语基础和听说读写能力,可以通过教 师创设的真实情景进行语言的综合运用。而且这个年龄段的孩子对英语充 满好奇心,他们好动,善于模仿,爱表现自己,喜欢通过有趣的游戏,歌曲,歌 谣等形式获取新知识。他们听觉灵敏,模仿力和记忆力强,形象思维好。因 此本节课我采用情景创设法将学生使学生在真实的语境中学习单词句型,让 学生在学习单词的过程中归纳总结构词规律,在课堂结束时总结本节课所学 知识,培养学生自主学习的意识和归纳总结能力,是学生成为课堂的主人。 教材分析 精通版小学英语沿用了“话题功能结构任务”的编 写体系，即以话题为纲，以交际功能为主线，有序滚动语言结构，引导学 生运用英语完成有实际目的的任务。五年级下册共分六个单元，每单元六 课书。其中第四单元以生病相关话题为中心，引导学生在观察、探索的过 程中，逐步领悟并习得相关语言和知识。Lesson23 为本单元第五课，通过 本课会话情境，同学生病不能上课，同学去看望他，并送出卡片和礼物， 叮嘱其不要担心功课，同学们可以帮他补习。 教学目标 1.能使学生理解、感知、听说、读写、恰当运用本课目标语言 Heres a get-well card for you. 2.能理解、听说、认读并运用 How are you feeling today? I feel much better. 3.通过表演、小组合作等活动，使学生能够在真实的语境中感知、 理解并初步运用本课的语言知识，进行实际交流。 4.在真实的语言运用中引导学生在生活中互相帮助、互相关爱。 教学重点 1.能使学生理解、感知、听说、读写、恰当运用本课目标语言 Heres a get-well card for you. 2.能理解、听说、认读并运用 How are you feeling today? I feel much better. 3.通过表演、小组合作等活动，使学生能够在真实的语境中感知、 理解并初步运用本课的语言知识，进行实际交流。 教学难点 1. 能够运用以下表示询问的功能句进行简单交流 How are you feeling today? I feel much today. 2. 能够通过“疾病”话题的学习，养成关心身边的同学、朋友、家人健康 情况的情感，能够主动表达关切之情，并提供力所能力帮助的意识。 教学过程 教学步骤 设计意图 Step One: 热身导入 1.Sing a song. 2.Look and say. T: Hello, boys and girls. S: Hello, Miss Li. T: Lets look and say. Answer my question “How are you feeling today?”. Free Talk: T: How are you feeling? S:I feel . Step Two: 新课呈现 1. 观看全文，回答问题 How many students are there in the video? Whats wrong with Kate? T: How many students? Who are they? S: Six. T: Kate is ill. They come to see her. They bring her a lot of things.(出示 bring) 2. 观看第一部分，回答问题 How are you feeling today? S: I feel much better. 小组对话用表演展示 better 的含义 What do they bring? a.Gao Wei T: Heres a for you. Can you make a new sentence? b. Li Yan 通过学生与老师轻松自然的 交流，营造平等和谐的课堂 气氛，促进师生的情感交流。 同时以有趣的图片，激发学 生的兴趣，复习旧知。 简单的问答帮助学生迅速地 进入英语学习状态，而且拉 近了师生间的距离，营造了 轻松愉快的教学氛围。 第一次听全文，让学生回答 简单问题。 初次试听，学生感知故事大 概内容。 理解、认知第一部分内容， 借助问题，逐步引导学生说 出来他们带来的礼物。在操 练句型 Heres for you. 借助真实情境，学生可以自 由举例，但用图片实例注意 here is 与 here are 的区别 通过使用实物的直观教学， 巩固新知。 T: What about Li Yan? S: Chocolates. Herere some chocolates for you. T: Can you make a new sentence? Herere for you. c.Lisa S: Heres a get-well card for you. T: Yes. Look! Is it a get-well card? (出示各种卡片) Retell the first part. 3. 观看第二部分，回答问题。 Whats Kate worried about? What do they help Kate to do? a. Gao Wei b.Bob c.Lisa S: Ill help with . T: You are so kind. What else you can help? Retell the second part. Step Three: 巩固练习 1.观看全文并跟读 2.小组分角色朗读课文 3.小组展示 Step Four: 拓展延伸 1. Make a new dialogue. 介绍两个小故事，请同学跟我示范对话。 （一个同学饰演病人） 我与同学们一起去探望生病的同学，并带去礼 物，为同学提供帮助。 2. Summary 利用黑板上的 key words 进行本人总结，并 画出心型，引导学生在同学或亲人生病时候应 该拿出爱心，关爱并帮助他。 Step Four: 作业布置 1. Read the dialogue again. 理解、认知课文第二部分。 学生很快回忆起同学帮助的 学科。复述部分，我引导学 生可以帮助其他学科。从三 人到四人甚至更多同学，充 分调动学习英语的积极性。 为生病的同学提供的帮助， 让学生在真实生活中，用英 语表达，提高学生的综合语 言运用能力。 通过看、听、跟读、小组练 习以及角色扮演巩固新知， 并为会话操练搭建了桥梁。 通过老师示范，引导、鼓励 学生由说单句上升到表演简 短的演说，不但操练新知， 还将新旧结合，实现了语言 的综合运用的目标。通过小 组合作学习激发学生学习潜 能，培养学生自主学习的能 力和合作精神，培养学生自 信心。 2.Make a short passage. 学生将所学的英语与生活实 际相联系，同学或情人生病 培养学生互相关爱、互相帮 助。 板书设计板书设计： 教学反思教学反思 反思反思 Unit 4 Lesson 23 Kate ill Heres for you . I ll help with . feel helpbring 本课教学设计上采用“总分总”教学理念，围绕教学目标展开一系列有效 的教学活动。在教授课文时，我先引导学生第一次听，建立初步认知.然后我将 课文分为两部分，第一部分观看后依次引出在学生带来的礼物，同时围绕关键 句型“Heres for you.”拓展训练，首先我为学生举例，然后请学生造句， 这样既扩大了学生的语言表达训练的素材，又有利于在拓展训练中的灵活运用 动词短语进行表达。同时，有的学生会提出一些冰激凌等食物，还可以与学生 讨论是否可以送给病人，加强德育教育。第二部分在讨论可以帮助 Kate 什么， 我采取问答形式，学生很快可以回忆起课文内容，开动脑子，我们还可以帮助 其他学科，温故而知新。 巩固练习时，我利用角色扮演，学生之间进行互问互答，并适当拓展与本 科相关的词汇，引导学生应用到自己的语言会话中。 在活动设计中，采用看、听、跟读、角色扮演，整体完整呈现文本，再进 行小组操练，和展示，体现了从学习知识到形成技能的真实过程。 在拓展训练环节，我为大家展示了两个情境，学生自由选择情境，进行联 系。两个情境是出车祸去医院，生病在家，充分联系实际生活，让学生能够通 过“疾病”话题的学习，养成关心身边的同学、朋友、家人健康情况的情感， 能够主动表达关切之情，并提供力所能力帮助的意识。在表演的过程中，学生 可以运用之前课文内容 Whats wrong with you? You should take some medicine.等相关语句，使新旧知识自然融合在一起，体现了英语的工具性。 通过本课的教学使我受益匪浅，作为一名青年教师，我不仅要教授学生知 识，更要不断地更新自己的教学理念，发展学生自主学习、合作学习、探究学 习及创新学习的能力，使学生在学习过程中，获得知识和乐趣，体验成功与快 乐，为今后的可持续性学习奠定坚实的基础。 纵观本节课的课堂教学，我也反思到了一些问题：学生的实际表现与自己 的预设有所不同时，应抓住及时的进行调整,对他们在学习过程中的英语和错误 及时纠正。教师的预设与课堂生成总会有不同之处，教师应抓住生成与预设的 异同点，及时调整自己的教学，尤其要注意把握生成中的错误，及时纠正错误， 并让学生理解和改正。在教学中，教师的评价应更加积极，热烈，鼓励学生大 胆使用英语。同时我的课堂驾驭能力还有待提高。今后我会不断地努力和虚心 地学习，尽快提升我的教学能力，提高课堂教学质量。 评课评课 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教师必须面向实际，恰当地 选择教学方法，使课堂教学常教常新，富有艺术性。李晶老师这节课，深层次 全面理解课文，教学步骤为整体导入，分层教学，总结归纳，拓展应用。这节 课运用了阅读型教学模式，以“总-分-总”的结构，一环扣一环，教师教授 知识准确，在教材处理和教法选择上突出重点，抓住关键。在教授过程中，李 老师全程引导学生什么是健康的，什么是不健康的，朋友或亲人生病应该关爱 他人等习惯。纵观整节课体现了以下几个特点： 1.教学过程起伏有致，层层递进，环环相扣，衔接自然流畅。 2.课容量大，教学内容收展有度。能根据目标要求，围绕重点，展开任务 学习。 3. 为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密联系，引导学生进行 真实的语言交际，让学生运用语言做事情。创设了宽松、民主的学习氛围，同 时渗透了德育教育和健康教育。 希望李老师不断努力学习，继续提升专业技能。