人教精通版五年级下册英语Unit 4 What's wrong with you -Lesson 23-ppt课件-(含教案)-公开课-(编号：c0cf4).zip

Who comes to see Kate? get-well card Read and act ThankThank you!you! 课题：精通英语五年级下册课题：精通英语五年级下册 Unit 4 Whats wrong with you? Lesson 23 一、教学分析：一、教学分析： （一）教学内容分析（一）教学内容分析 本课是对话课，通过对话学习，学生感知、理解、听说、读写、恰本课是对话课，通过对话学习，学生感知、理解、听说、读写、恰 当运用本课的目标语言当运用本课的目标语言 Heres a get-well card for you.理解、听说、理解、听说、 认读并运用认读并运用 How are you feeling today? I feel much better.学生能够学生能够 在语境中综合运用本单元所学进行日常交流。在语境中综合运用本单元所学进行日常交流。 （二）教学对象分析（二）教学对象分析 五年级的孩子喜欢模仿，表演，展示自己，希望得到老师与同学的五年级的孩子喜欢模仿，表演，展示自己，希望得到老师与同学的 认可，他们善于观察，分析，并且有很强的创造力，因此，在教学认可，他们善于观察，分析，并且有很强的创造力，因此，在教学 中，充分调动学生学习的积极性，在情境下激发学生学习的主动性中，充分调动学生学习的积极性，在情境下激发学生学习的主动性 和创造性，教学效果明显。和创造性，教学效果明显。 （三）教学环境分析（三）教学环境分析 根据本课的教学目标和学生特点，借助多媒体课件，为学生创造了根据本课的教学目标和学生特点，借助多媒体课件，为学生创造了 真实的语言情境，同时借助情境带动等来激发学生表演的欲望。真实的语言情境，同时借助情境带动等来激发学生表演的欲望。 二、教学目标二、教学目标 1. 能够能够在相关语境中，在相关语境中，正确听、说、认读下列表示表述病情、询问、正确听、说、认读下列表示表述病情、询问、 提出建议和帮助的语句：提出建议和帮助的语句：Dont worry about your lessons. Ill help you with your . How are you feeling today? I feel much better. Heres for you. They bring her a lot of things.等。等。 2. 能够通过探望病人等学习活动，进一步提高对学习英语的热情，能够通过探望病人等学习活动，进一步提高对学习英语的热情， 积极在模拟或真实的情景中开口实践，增强用英语表达思想的愿望积极在模拟或真实的情景中开口实践，增强用英语表达思想的愿望 和能力。和能力。 3. 能够通过能够通过“探望病人探望病人”话题的学习，能够借助图片和所学的单词和话题的学习，能够借助图片和所学的单词和 句型，在探望病人的情境中，向他人表达关心和慰问。句型，在探望病人的情境中，向他人表达关心和慰问。 4. 能够通过能够通过“探望病人探望病人”话题的学习，初步了解一些探望病人的社交话题的学习，初步了解一些探望病人的社交 礼仪。养成关心身边的同学、朋友和家人健康状况的情感，能够主礼仪。养成关心身边的同学、朋友和家人健康状况的情感，能够主 动地表达关切之情，并提供力所能及帮助的意识。动地表达关切之情，并提供力所能及帮助的意识。 三、教学重点、难点和教学准备三、教学重点、难点和教学准备 （一）教学重点：（一）教学重点： 能够在相关语境中，正确听、说、认读下列表示表述病情、询问、能够在相关语境中，正确听、说、认读下列表示表述病情、询问、 提出建议和帮助的语句：提出建议和帮助的语句：Dont worry about your lessons. Ill help you with your . How are you feeling today? I feel much better. Heres for you. They bring her a lot of things.等。等。 （二）教学难点：（二）教学难点： 能够通过探望病人等学习活动，进一步提高对学习英语的热情，积能够通过探望病人等学习活动，进一步提高对学习英语的热情，积 极在模拟或真实的情景中开口实践，增强用英语表达思想的愿望和极在模拟或真实的情景中开口实践，增强用英语表达思想的愿望和 能力。能力。 （三）教学准备：（三）教学准备： 多媒体课件一套、课前作业、角色扮演头像多媒体课件一套、课前作业、角色扮演头像 四、教学过程四、教学过程 Step One: Warm-up 1. Homework checking 给学生布置课前作业，当堂课进行汇报。给学生布置课前作业，当堂课进行汇报。 T: Dear children, if you are ill, you will go to the Tianjin Childrens Hospital. What are the doctors advices? Thats your homework. Lets do the homework checking. S (Doctor): Im the Doctor. S (Patient): Im the Patient. S (Doctor): Whats wrong with you? S (Patient): I have a . S (Doctor): You should . I hope you will get well soon. S (Patient): Thank you. 设计意图：给学生布置课前作业，根据之前学习过的设计意图：给学生布置课前作业，根据之前学习过的 Lesson 21 进行对话编进行对话编 演，进行当堂汇报，由此顺利导入话题，引出主线，复习旧知，激活学生的知演，进行当堂汇报，由此顺利导入话题，引出主线，复习旧知，激活学生的知 识背景。识背景。 Step Two: Presentation 1. Some tips for bad cold. 学生提出有利于学生提出有利于 bad cold 的建议。的建议。 T: Well done, children. Kate is ill. She has a bad cold. Can you give some tips for bad cold? S1: Take some medicine. S2: Wear warm clothes. T: Remember to wear warm clothes, you wont have bad cold any more. S3: Have three meals on time. T: Remember to have three meals on time. Stomachache will never come again. S4: Dont eat so many sweets. T: Remember to brush your teeth carefully, you wont have toothache any more. S: 设计意图：引导学生为设计意图：引导学生为 bad cold 提出合理化建议，在巩固旧知的同时，加入提出合理化建议，在巩固旧知的同时，加入 新的建议内容，同时渗透新的建议内容，同时渗透 Better habits, better life.为之后的创编对话做铺垫。为之后的创编对话做铺垫。 2. Q1: How is Kate feeling today? 带着问题一听文本，并学习句子带着问题一听文本，并学习句子 How are you feeling today? I feel much better. 并以组为单位进行组间角色扮演。并以组为单位进行组间角色扮演。 T: How is Kate feeling today? Please watch the cartoon. (Watch the cartoon.) 设计意图：一听文本，在本课探病的情境中学习本课的目标语言设计意图：一听文本，在本课探病的情境中学习本课的目标语言 How are you feeling today? I feel much better.在本部分文本角色的带动下，进行组间角在本部分文本角色的带动下，进行组间角 色扮演，色扮演，以此加深学生对文本该部分的理解，同时培养学生建构文本的能力。以此加深学生对文本该部分的理解，同时培养学生建构文本的能力。 3. Q2: Who comes to see Kate? 带着问题二听文本，同时学习单词带着问题二听文本，同时学习单词 classmates， 并理解该单词的意思。并理解该单词的意思。 T: Who comes to see Kate? Please watch again. (Watch the cartoon again.) T: Who comes to see Kate? S: Her classmates. T: Kates classmates, who are they? S: Peter, Gao Wei, Li Yan, Lisa and Bob. （教师边说边贴。（教师边说边贴。 ） T: Her classmates are Peter, Gao Wei, Li Yan, Lisa and Bob. They come to see Kate. They want to help her with her lessons. Kate feels very happy. They are in the same class. Whos Kates classmate? S1: Peter is Kates classmate. S2: Gao Wei is Kates classmate. S3: Li Yan is Kates classmate. S4: Lisa is Kates classmate. S5: Bob is Kates classmate. T: If they are in the same grade, are they classmates? S: Maybe yes, maybe not. T: Why? What does classmate mean? S: Theyre in the same class, in the same grade. T: Good! Whos your classmate? S: 设计意图：二听文本，引导学生理解词汇设计意图：二听文本，引导学生理解词汇 classmates 的含义，同时梳理本课的含义，同时梳理本课 人物，在此基础上，学生介绍自己的人物，在此基础上，学生介绍自己的 classmate(s)。 4. Q3: Kates classmates bring her a lot of things. What are they? 带着问题三听带着问题三听 文本，同时学习单词文本，同时学习单词 kiwi fruit/ chocolate/ a get-well card，并学会运用句型，并学会运用句型 Here is/ are .及及 I have .以以 Gao Wei/ Li Yan/ Lisa 的角色进行角色扮演。的角色进行角色扮演。 T: Excellent! Kates classmates bring her a lot of things. What are they? Watch again. (Watch the cartoon again.) T: What does Gao Wei bring her? S: Gao Wei brings her some kiwi fruit. T: Boys, you are GaoWei, you can say. S(Boys): Here are some kiwi fruit for you. T: Now, boys, you are GaoWei, you can also say. S(Boys): I have some kiwi fruit for you. 设计意图：三听文本，引导学生在本课的探病的语境中学习本课词汇设计意图：三听文本，引导学生在本课的探病的语境中学习本课词汇 kiwi fruit/ chocolate/ a get-well card/ bring 等，学习运用句型等，学习运用句型 Here is/ are .及及 I have .，并且在，并且在 GaoWei/ LiYan/ Lisa 角色的带动下，进行角色扮演，以此加角色的带动下，进行角色扮演，以此加 深学生对文本该部分的理解，同时培养学生建构文本的能力。深学生对文本该部分的理解，同时培养学生建构文本的能力。 5. Q4: What lessons will Kates classmates help her with? 带着问题四听文本，带着问题四听文本， 学习句子学习句子 Ill help with. 并以组为单位进行组间角色扮演。并以组为单位进行组间角色扮演。 T: But Im worried about my lessons. What lessons will Kates classmates help her with? Watch again. (Watch the cartoon again.) T: Check your answers. S: 设计意图：四听文本，引导学生设计意图：四听文本，引导学生学习句子学习句子 Ill help with.，并以组为单位，并以组为单位 进行组间角色扮演，进行组间角色扮演，以此加深学生对文本该部分的理解，同时培养学生建构文以此加深学生对文本该部分的理解，同时培养学生建构文 本的能力。本的能力。 Step Three: Practice 1. Read and imitate. 学生跟读视频进行模仿，并以小组为单位进行组内角色扮学生跟读视频进行模仿，并以小组为单位进行组内角色扮 演。演。 T: Lets read and imitate. Take out your head portraits. S: T: Exchange in your groups. S: T: Exchange in your groups S: 设计意图：该环节通过情景带动下的角色扮演，对句型进行巩固操练，对文设计意图：该环节通过情景带动下的角色扮演，对句型进行巩固操练，对文 本的内在逻辑进行深层次理解，同时培养学生的朗读技巧，为下面的创编对话本的内在逻辑进行深层次理解，同时培养学生的朗读技巧，为下面的创编对话 做好铺垫。做好铺垫。 2. Read and role-play. 带领学生回顾提出的带领学生回顾提出的 4 4 个问题，并以组间角色扮演的形个问题，并以组间角色扮演的形 式回答该式回答该 4 4 个问题。个问题。 T: Class, Kate is ill. She has a bad cold. How is Kate feeling today? S: T: Who comes to see Kate? S: T: Kates classmates bring her a lot of things. What are they? S: T: What lessons will Kates classmates help her with? S: 设计意图：通过回顾之前提出的设计意图：通过回顾之前提出的 4 个问题，让学生在充分运用句型个问题，让学生在充分运用句型 Here is/ are. I have. How are you feeling today? I feel much better.等的情况下，这等的情况下，这 样既复习了主要句型，让学生充分关注到了该句型的语言形式和结构，又凸显样既复习了主要句型，让学生充分关注到了该句型的语言形式和结构，又凸显 了该句型的语用功能，同时又使学生进一步深刻理解文本的内在逻辑。了该句型的语用功能，同时又使学生进一步深刻理解文本的内在逻辑。 3. Healthy tips for Kate. T: Can you give some healthy tips for Kate? S: 设计意图：再次复习巩固设计意图：再次复习巩固 tips，同时渗透德育教育，同时渗透德育教育 Better habits, better life!为为 接下来的创编对话做铺垫。接下来的创编对话做铺垫。 Step Four: Production 1. Make up a new dialogue in groups. 在小组内进行编演新对话。在小组内进行编演新对话。 T: Kate is ill. If your friends or parents are ill. What will you do? Lets work in groups. S: 设计意图：小组内以文本为基础，创编新的对话，加入设计意图：小组内以文本为基础，创编新的对话，加入 tips 相关内容，综合相关内容，综合 语言进行汇报，培养学生口头运用所学语言的能力。语言进行汇报，培养学生口头运用所学语言的能力。 2. Better habits, better life! 希望学生健康快乐成长，好习惯伴成长。希望学生健康快乐成长，好习惯伴成长。 T: Everyone wants to be healthy. Remember to brush your teeth carefully, you wont have toothache any more. Remember to wear warm clothes, you wont have bad cold any more. Remember to have three meals on time, stomachache will never come again. Be healthy, be healthy. Wish you all have a healthy life. Better habits, better life! 设计意图：结合生活中学生容易发生的病情，向学生提出相关建议，从而培设计意图：结合生活中学生容易发生的病情，向学生提出相关建议，从而培 养学生好习惯伴成长的意识。养学生好习惯伴成长的意识。 Homework T: Class, you must listen to the tape. You can choose one to do. Must do: Listen to the tape. Choose one to do: Make up a new dialogue according to Lesson 23 in groups. Give some tips for healthy life. 设计意图：必做的作业巩固学习到的知识。选作的作业用于课下拓展学生的设计意图：必做的作业巩固学习到的知识。选作的作业用于课下拓展学生的 能力。能力。 Blackboard Design: