人教精通版六年级下册Unit 4 General Revision 1-Task 1-2-ppt课件-(含教案+素材)-公开课-(编号：309e7).zip

黑河市第六小学东校区 张 秀 英 Guided Writing Task2 My daily life Lets write Myself Whats your name? How old are you? Which class are you in? My daily life (Myself) (Myself) Hello, everyone! My name is_. Im _years old. Im in Class_ Grade_. My day What time do you get up? When do you go to school? How many lessons do you have in a day? What subjects do you like? When do you go home in the evening? What time do you go to bed? My daily life (My day) (My day) I get up at_. I _to school after breakfast. I have _lessons in a day. I like_(subjects) I _home after school. I go to bed at_. My weekend What do you usually do on weekend? do my homework watch TV read books play computer games My weekend What do you sometimes do on weekend? go to see my grandpa go shopping / swimming play football . I have a very happy life. My daily life (My weekend) I have a very happy life! (My weekend) I usually_on weekend. Sometimes I _. I have a very happy life! My daily life My day Myself My weekend Name Age Class Lessons Subjects Go home Go to bed Get up Go to school Activities My daily life (Myself) (My day) (My weekend) I have a very happy life! (Myself) Hello, everyone! My name is_. Im _years old. Im in Class_, Grade_. (My day) I get up at_. I _to school after breakfast. I have _lessons in a day. I like_(subjects) I _ home after school. I go to bed at_. (My weekend) I usually_ on weekend. I have a very happy life! 小学高段英语写作的点滴尝试与感悟 背景： 英语写作是语言学习之终极目标，但写作技能的培养，往往被忽略或淡化。 因为对我们来讲，写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改， 写作教学枯燥，影响课堂的活力。所以近些年在大部分的英语课上，我们组织 了大量的听、说、读活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写 的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。 至于学生写成什么样，那只能顺其自然，听天由命了。结果交上来的作品都是 中国式的英语，生搬硬造，错误百出。但是每到小学毕业考试我们又不得不要 面对写作这个问题。而且从长远看，我们失去了培养小学生英语写作能力的积 极性，使学生错过了发展写作能力的良好机会，会影响学生语言综合能力的提 高。因此小学英语写作问题的解决迫在眉睫。 摸索实践 一、长期语言素养的积累 在困扰多年的过程中，我也不断地摸索实践，但大多数都是因为时间限制， 而没有形成固定模式。可是有一点，我一直坚持下来，那就是对孩子英语思维 形成的练习。通过大量的听读输入积累，使学生内化语言。引导学生广泛阅读， 积累丰富的写作素材，拓展学生的知识面。古人云“读书破万卷，下笔如有神” 。阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信 息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识。 实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的 能力就越强。一二年级，我利用教学任务相对较轻的时机，引导学生大量听唱 英语，培养其语言敏感性。一直到本学期应考前夕，也不折不扣地进行语音 chant 练习。因为我觉得在小学阶段学生的语言修养对他们来说比记住几个单 词，明白多少语法知识更重要，语言学习黄金时期是不可逆转的。到了三四年 级，我每天的家庭作业就是让学生诵读课文，诵读熟练到背诵。当然为了防患 这种作业流于形式，除了配备一定的监督措施，我每次家长会都要和家长谈英 语学习理念，都要向家长调查孩子在家的朗读情况。刚开始也很难，效果甚微， 但是我一直倡导，在一些孩子获益之后，情况有了根本性的转变。现在好多家 长的理念都跟了上来，见到我首先说的就是孩子在家读不读课文的问题。当然 这也要取决于多数家长的素质，但我觉得做总比不做强，总有一部分孩子会受 益匪浅，事实证明，也确实如此。 2、问题引导+小组合作模式的形成 问题引导 小学英语课程标准要求学生小学毕业能达到二级书写目标： 1.能模仿范例写句子 2.能写出简单的问候语 3.能根据要求为图片或实物写出简短的标题或描述。 依据以上目标，小学阶段我们只要实行控制性写作即可。控制性写作就是 为学生的写作提供比较详细的内容，要求学生将他们包含在写作中，帮助他们 学会基本的写作方法，按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写 作思路。引领思路是关键，所以我就想到了以问题对全文进行引领，解决了孩 子不知道写什么的问题；同时问题句式又引领孩子去正确回答问题，在写作的 过程中自然会避免不少语言不规则，句子结构混乱，含义不清，的“中式英语” 。 具体实施过程就是像我刚才执教的课一样，将一个话题，从内容上提出若 干问题，由问题引领学生用英语思维思考问题，防止学生想汉语，字词对应地 翻译成文。这种方法对于较抽象的话题更为适合，比如 my community 我的社区， 几个具体的问题呈现在学生面前，学生马上就知道该从哪个角度去描述自己的 社区了。问题引领的另一个优点就是可以随着孩子的基础来增减问题，丰富降 低作文的广度和深度。非常适合循序渐进地培养学生的写作能力。比如同一个 话题，对不同年级的孩子，不同基础的孩子可以提出不同的问题来引领。对同 一个孩子，也可以在不同阶段提出不同的问题，来引领其对一个话题从不同角 度去形容描写。当然在最初问答交流之后的书写阶段，为了激发保持学生的写 作兴趣，我采用以下由易到难的步骤指导学生写作。允许学生自由选择填空的 写作方式；仿照例文写话的写作方式和启发式的写作形式。常言道，厚积薄发。 随时间的推移，我在批改学生作文的过程中，发觉越来越少学生出现以前常有 的“无话可写”的毛病了。部分孩子能做到自己思考话题，提出问题，进行作 文书写。由此引导自然就过渡为自主。 小组合作 一直以来我教四个平行班，每个班五六十的班额，连带社团等各种课，每 周课时近 20 节。我们都知道我们面临的不仅仅是教学任务，还要完成各种常规 及临时性的工作，我们又有多少时间来批改学生的作文呢？所以只能向课堂要 成果。我将作文训练的组织形式定为小组合作互助练习，自由展示的模式。大 大提高了学生学习效率。在小组训练之前，我首先把学生分组。给出话题问题， 让小组成员进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时 优秀的口头作文，也为基础较弱的孩子提供了很好的范文。小组内练习后，可 以自由展示书写。 英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交 际能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的 习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。那么英语思维的形成过程就是 大量阅读，持续、有效训练的过程。以上是我在小学生英语写作方面的一些尝 试和感悟，我相信在座的同仁们也都在摸索实践，也一定会有更多更好的方法， 希望借此机会我们能互相学习，互相借鉴，共同提升。 My daily life 写作教学设计 人教精通小学英语六年级下册 Unit 4 Task2 一、教材分析: 本单元为小学综合复习单元，其主要目的是聚焦话题，聚焦 自主学习与语言运用，使学生在特定情境中理解并灵活运用语言， 达到融会贯通的目的。所以本课时的学习与以往的课堂教学模式有 所不同。本课为总复习第一单元第二课时，在第一课时对范文李艳 日常生活内容听读理解基础之上，思考李艳日常生活是如何计划和 安排的，完成结合自己的学习和生活实际情况进行介绍和交流的任 务。由于考虑到 My daily life（我的日常生活）是小学阶段重要 话题之一，且其中包含三个必会的主题作文内容，另外结合下面第 三课时书写任务内容，承上启下，我对教材进行了整合，将本课时 定位 Talk and write(说和写)。根据语言提示引导学生能够尝试介 绍自己的日常生活。 二、教学目标 1、知识与技能: (1)学生能够快速浏览范文，归纳其结构段意，为构建篇章奠定 基础。 (2)能听懂、 问答引导性问题 (3)2 人或 4 人能够依据提示连续叙述完整语段，介绍个人信息 (4)能够尝试尝试独立运用语言，连续语流介绍个人信息，并进行书 写 2、过程与方法: 依据以上目标及大班额的学情，采取问题引导+小组互助的模式 来进行教学，以此培养学生的英文写作能力。以问题来引领学生进 行英语思维，以小组或同桌为单位进行合作，开展课堂活动,以此提 高学生在真实情境中进行语言应用的能力，组员在组长的带领下互 帮互助完成操练，汇报和展示活动。在小组活动和信息书写环节， 学生可以根据自己的基础，进行完成形式的自由选择。这样学生会 顺利掌握本课时的学习重点，突破学习难点。 三、教学重难点: (1)问答交际个人日常生活信息。 (2)尝试尝试独立运用语言，连续语流介绍个人信息并进行书写。 四、教学过程 : StepI Warm-up 热身导入 1 Read and think 快速浏览范文，思考文本结构段意，引发学生 联系自身生活实际 2 Show Task 2 呈现学习任务 StepII Presentation 新课呈现 1.Talk about your daily life A. Myself Questions: 【设计意图】:从最简单的问题开始,让孩子们增强自 信心,让他们更容易表现自我! Whats your name? How old are you? Which class are you in? Pair Work :Talk about yourself. Try to write 【设计意图】:让学生在任务中完成书写,达到本课时的 “书写”的 教学目标。 B. My day Questions: What time do you get up? When do you go to school? How many lessons do you have in a day? What subjects do you like? When do you go home in the evening? What time do you go to bed? Group work【设计意图】:图文并茂,让学生们顺利地找到相关活 动，在图片和学习方法的指引下,很好的完成老师的任务。 Talk about your day. Try to write C. My weekend Questions: What do you usually do on weekend? What do you sometimes do on weekend? Pair work: Talk about your weekend. Try to write Step III Language use 语言综合运用 【设计意图】这是本课的拓展练习,试学生的掌握情况而定，引导部 分学生依据思维树，整体叙述。 Talk about your daily life