人教精通版五年级下册英语Unit 4 What's wrong with you -Lesson 20-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：b01fb).docx

1、Unit 4 Whats wrong with youlesson20 教学设计 本节课选自人教版小学英语 PEP 教材五年级下册 Unit 4Whats wrong with you ?。学好本课为更好地学习本单元有关身体状况的话题奠定了基础.几种表达 方式，Im ill today. I have a headache. I have a bad cold . 根据教材的内容和要求,我确定了以下 教学目标以及教学重难点教学目标以及教学重难点： 1、知识目标：能够听、说、认、读本课五个新授单词 feel，ill，headache， cold，yourself；能够听、说、认、读句型 Im i

2、ll today. I have a headache.I have a bad cold. I cant go to school today. 并通过创设真实情境来运用及交 流； 2、能力目标：学会使用句型 Do you have a cold? 来询问同学、朋友、家人或 他人的健康状况，并能使用句型 whats wrong with you?来表达对同学或他人健 康的关切之情，并帮助他们做一些事情。能综合运用所学语言进行交流，将新学 词汇运用于句型中，发展学生自主学习的能力。 3、情感目标：通过本课的学习使学生乐于听、说英语，乐于模仿，积极参与， 在课堂中培养学生积极用英语表达的习惯，

3、以及在各项活动中培养学生积极与他 人合作的精神。培养学生关心身边的同学、朋友或家人健康状况的情感。 教学重难点教学重难点： 本课时的教学重点重点是使学生能够掌握五个新授单词 feel，ill，headache， cold，yourself 和几个重点句型 Im ill today. Do you have a cold? Yes, I have a badcold. I have a headache. I cant go to school today. You should go to see a doctor. My mum will take me to the hospital. 做

4、到能听、说、认、读。 教学难点难点是将新学词汇运用于句型中，联系生活来运用及交流。运用所学句型来 谈论身体状况和感受 教法设计教法设计: 英语的习得过程是新旧语言知识不断交替复现的过程。在本节课导入新课 时，我充分利用新旧知识的联系温故知新。在教授新单词时，我利用新旧知识之 间的相同点强化记忆，运用音形义相结合的方法，以旧词带新词，来学习和操练 生词。 小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作 为教学重点,根据学生的认知规律,我采用了游戏教学法和任务型教学法，让学生 通过阅读、思考、猜谜、游戏比赛、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学 习任务，让学生在愉快的气氛中，通

5、过多种活动来操练重点单词和句型，突破教 学重难点，并在教学过程中始终贯穿对学生的形成性评价。 学法指导学法指导 在学习过程中,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实 践、 参与和交流的学习方式,培养学生的英语综合语言运用能力,主动思维,大胆实 践,形成自主学习的能力。通过听、说、玩、演、比赛以及小组合作交流等多种 形式，让学生在轻松愉快的氛围中习得英语，提高综合语言运用能力，在小组学 习中培养和发展合作意识。 教学手段教学手段 根据本课教材的特点, 在本节课中， 我除了采用常规的教学手段外,同时采用 了多媒体现代教学技术,使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生 的学

6、习兴趣,提高课堂教学效率。并借助图片、单词卡片等多种媒体进行教学， 以及利用猜谜、游戏比赛、听指令做动作、竞赛等活动把教学内容和学生的兴趣 点结合在一起，实现教学目的，完成教学任务。 教学过程教学过程 Step 1 Warm-up 热身互动，进入情境 Read and guess.: 依据温故知新、循序渐进的原则，我利用多媒体课件创设出 一个 Kate 生病的情景，通过阅读一段简单的文字 Kate doesnt feel well today. She cant go to school. She calls her teacher , Miss Liu.让学生来猜 Kate 怎么 了？Wha

7、ts wrong with Kate? 以此来提出问题，导入新课，旨在培养学生的阅 读能力， 给他们提供一个展示创造力、 想象力的空间， 激发学生学习英语的兴趣。 Step 2 Presentation 任务呈现，小组协作 （1）我利用多媒体课件创设出一个 Kate 给 Miss Liu 打电话的情景，引出和学 习新句型 May I speak to Miss Liu, please? This is Liu speaking.在操练此句型 时，我采用了竞赛的形式，让每组学生以开火车一问一答的形式比一比，看哪组 的速度最快，最先完成问答，那组就获胜，并予以奖励。考虑到五年级学生对于 这种比较刺

8、激的游戏都特别感兴趣，我把这个游戏设计成小组竞赛的形式，在此 不仅操练了句型，又满足了学生的好胜心理。 （2）接着通过多媒体课件呈现出 Kate 打电话向老师 Miss Liu 请假的情景。进 而引出 Im ill today. I have a headache. So I cant go to school today.然后让学 生通过各种各样的操练活动来练习和巩固所学新句型。 （3）本课五个新授词汇我都采用了音形义结合的方式导入。其中我在部分单词 的出现方式上稍做变化，以不同形式的猜谜方式引出。这样不仅能调动学生的多 种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,还大大地提高了课堂

9、教 学效率。 例如在教授 ill 一词时我首先利用多媒体课件呈现 will 这一词来以旧带新 学习生词，这样一来学生们的积极性也高涨了；其次我还利用课件上的图片来帮 助学生理解词义，再加上教师的手势和动作上的指导，学生们记忆单词就更加牢 固了。 同时在每个单词新授后我都安排了一个同样的扔炸弹游戏环节，学生跟着 老师读单词，老师读对的，学生要跟着读；如果老师读错了，学生也跟着读错的 话，其他同学就往这个学生边扔炸弹边说 Bomb。设计这样一个游戏的第一个目 的是为了进一步巩固这五个新单词的学习。 第二是为了充分调动学生参与活动的 积极性。这是一个难度比较低的游戏，考虑到五年级学生普遍存在着害羞怕

10、出错 的心理，我认为这样一个低难度的游戏能充分调动他们的参与热情。 （4）教师重点解释 ill，做出不同的体态和表情，边做边说：headache, cough, toothache, cold 等，并重复本课重点句子：Im ill today. I have a headache. I have a bad cold.引导学生模仿 Im ill today. I have a headache.并 随教师一起边说边表演。教师可作出惊讶的表情，对学生说：Oh, dear! Do you have a cold? 边说边摸摸学生的头，帮助学生理解 have a cold。引导学生说出 Yes, I

11、 have a bad cold.教师以夸张的语气说：Yes, you have a bad cold. So you cant go to school today.教师再找一位学生，重复这几句话，引导学生自己 说出：Yes, I have a bad cold. So I cant go to school today. 教师配以不同的形 体语言，帮助学生们理解该句的意思，进一步巩固本课重点单词和句型的学习。 （5）利用多媒体课件出示本课的挂图图片，指着 Kate，对学生们说：Kate is ill. She should go to see a doctor.然后对着图片中 Kate 说

12、：You should go to see a doctor.让学生操练这一句型。 （6）教师继续指着图片说：Her mum will take her to the hospital. But Kate worries about her lessons. She worries about her English, Chinese and maths.教师做出思考的样子提问学生：What should we say to her? 然后自己回 答说: Dont worry about your English. 并引导学生说出：Dont worry about yourChinese（ma

13、ths）. 教师接着说：Dont worry about your lessons.找学生 重复模仿该句型。 （7）教师接着指着图片说：Kate is ill. She cant go to school today. Lets say “Take good care of yourself” to her. 然后解释该句子的意思，帮助学生练习 Take good care of yourself. （8）接着利用多媒体课件出示句型 A: Do you have a cold（headache）? B: Yes. A: Take good care of yourself. 教师放手让学生通过

14、师生，生师，生生，小组练习等各种方式进行各种形 式的操练活动，给孩子们提供一个展示创造力、想象力，体现合作精神、集体智 慧，品味成功的小舞台，激发学生再学习的强烈动机和求知欲，用以巩固和运用 所学句型。 （9）让学生边看图，边听录音跟读，对整个对话有一个完整的印象。 （10）让学生齐读，模仿并表演对话。 Step 3 Practice 围绕任务，趣味操练 Guessing game: 多媒体屏幕上出现图片及单词，五秒钟后图片及单词消失，让学生凭记忆找出相 对应的单词和图片，老师给找对的同学给小贴贴奖励或给该组记分。 （这个游戏 要求学生注意力要非常集中，稍有不慎就会被扔炸弹，有极高的趣味性，有

15、利于 激发学生的学习兴趣。） 在趣味操练这一环节中，通过全班活动，个人活动，两 人活动，小组活动等多种操练模式，从控制性操练向自 主性操练步入，层层递进地深入理解教材。通过足够量的语言操练，建立新的语 言学习习惯。 Step 4 Additional activities 完成任务，灵活运用 根据课标提倡的任务型教学途径，我鼓励学生结合生活实际，自己设计任务，让 孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自编对话进行角色表演。通过小 组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实 现英语语言综合运用能力的培养。在这一环节中，我让每组组长抽取两个头饰和 一张图片来进行组内

16、创编新对话，然后进行展示，全体师生共同评价。 Step 5 Assessment 多元评价，整合认知 根据注重过程评价，促进学生发展的理念，我将多元、多样的评价贯穿于课堂教 学的始终。在活动过程中，时时对全班各个小组的表现进行公平、公正地评价， 并以激励为主适当地给予奖贴、星星等奖励。不仅激发了学生学习英语的强烈愿 望，而且培养了学生团结协作的精神，同时又使学生体验到了成功的喜悦。 在课程即将结束前， 我让学生们说一说 what we learn in this lesson?在这一堂课 中我们学到了什么（课后小结）。然后全班总结各组的获奖情况，表扬获胜组， 鼓励其他组，号召大家发扬互帮互学的精神，使学生在“比、学、赶、帮、超”的 良好氛围中得到不同程度的提高。 Step 6 Homework 家庭作业 Make a dialogue