人教精通版五年级下册英语Unit 4 What's wrong with you -Lesson 20-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：b0401).doc

1、人教新版小学（精通）英语五年级下册 Uint 4 Whats wrong with you? Lesson 20 人教新版小学（精通）英语五年级下册 Uint4 Whats wrong with you? Lesson 20 一、一、教学内容教学内容 本节课选自人教新版小学（精通）英语五年级下册 Uint4 Whats wrong with you?的 Lesson 20 这一操练教学课。本单元围绕 ill 这一话题展开，本节课旨在巩固操练、掌握核心 内容 Im ill today. I have a bad cold / headache.综合运用词组 have a cough, have

2、a fever，以及 句型 Dont worry about your lessons. Ill help you with your English.引导学生在真实的情景中 进行自然交流。如图： 二、二、学情分析学情分析 本课的授课对象为小学五年级学生。 他们已初步建立英语学习习惯， 基本具备较强的知 识运用能力和创新意识。 本课之前， 学生已经在 lesson19 语篇的学习中学习了 Im ill today. I have a bad cold / headache. Dont worry about your lessons. Ill help you with your Englis

3、h.等句 式。本课是以在真实语境中对话交流形式，进一步将所学综合运用，达到语言交流的目的。 三、三、教学目标教学目标 1.语言知识目标 (1)能听懂， 会说， 会读， 会写单词 dear, ill, bad, afraid, worry； 以及如下句型： Im ill today. I have a bad cold. (2)能熟练掌握词组 have a bad cold / headache.综合运用词组 have a cough, have a fever。 2.语言技能目标 (1)围绕目标语言 I have a bad headache / cold /cough / fever.展开，

4、及以往所学语内容 Is that. speaking? Yes, its . speaking. Can you . with me? Sorry, I cant.培养学生综合 表达并能在实际情境中灵活运用的能力。 (2)能使用正确的语音、语调朗读和表演。学习含有 o 的韵律诗，教师引导学生运用自 然拼读的方法，尝试朗读，感受押韵，培养语感，初步总结 o 的发音规律。 3.情感、策略目标 (1)以全人发展为理念，注重学生思维品质的培养，发展学生的注意力、观察力、创造 力、逻辑推理能力等。 (2)通过积极性评价活动，树立学生的自信心。 (3)通过表达身体感受，安慰病人，探望病人等活动，学会得体地

5、表达对他人的关爱之 情。 四、四、教学重点和难点教学重点和难点 1.教学重点： (1) 能听、 说、 读、 写单词 dear, ill, bad, afraid, worry； 以及如下句型： Im ill today. I have a bad cold. (2) 正确理解和运用目标语言 I have a bad headache / cold / cough / fever.以及 Is that. speaking? Yes, its . speaking. Can you . with me? Sorry, I cant.等进行对话和交流。 2.教学难点：在真实的情境中灵活运用所学语言，

6、培养学生的综合语言运用能力。 五、五、教学准备教学准备 课件 PPT ，词汇短语卡片，学生课前设计好的 get-well card，单词“health”和“sick”的形 象图示，手机或玩具电话，学生自备表演道具。 六、六、设计思路与理念设计思路与理念 以“教为主导，学为主体”的理念来引领，以听、感知、猜、说、读、编演等方式习得目 标语言，通过创设真实情境，加以丰富多彩的扮演歌谣等活动，营造轻松愉悦的学习氛围， 让学生动起来，让课堂活起来。 七、七、教学过程教学过程 Step 1:Warming up. 1、温馨问候，调动情绪，知书达理 师生之间， 男生和女生之间用朗朗上口的英语歌谣形式相互问

7、候， 同时加以快速起立拍 手动作，活跃气氛，调动学生参与的积极性。 T：Good morning, boys and girls. (教师要拥有灿烂的笑容，激情的语调激发孩子的无限正能量。) S: Good morning, Miss feng. Girls: Hello,hello,how are you?（女生起立拍手，问候男生） Boys:Hello,Im fine.Thank you!（男生起立拍手，快速回应女生） 【设计意图】每一节英语课伊始，师生之间，生生之间用英语问候的环节是必不可少的。这 不仅仅可以营造民主和谐的师生关系， 也能将学生课间分散的注意力快速地转移到课堂的学 习氛围

8、中。 2、创设情境，应景渲染，巧妙铺垫 在日常情景中，教师询问出勤情况。重现 kate 和 Miss Liu 电话请假的情境。 T: Is everyone here today? T: Where is Kate? Ring! Ring! Ring!（Excuse me！Thats kate!） S: May I speak to Miss Liu? T: This is Miss Liu speaking. S: Good morning, Miss Liu. This is Kate. Im ill today. T: Oh, dear! Do you have a bad cold?

9、S:Yes.I am afraid I cant go to school. T: Dont worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself! S: Thank you. 如图： 【设计意图】通过创造真实或者接近真实的情境，复习与本课题相关的知识，将学生自 然带入新知的学习环节。需要注意的是，教师在课前要与通电话的同学有充分的沟通准备， 才能保证这个环节的效果。师生通话结束后，学生已初步感知本课主题，自然进入新课呈现 环节。 Step 2:Presentation. 1、观察

10、入境，设疑促思，引出新词 出示图片 kate 生病的图片为背景，A 同学表演 kate,生病的样子。以图片直观演示，引 导学生认真观察 Kate，启发深入思考 kate 现在感觉怎么样了。同时，顺势强化四会单词 ill 的板书，紧接得知 Kate has a bad cold.后的情绪语气变化，便于理解四会单词 dear 的含义， 并强化书写。 T: Oh, dear! Kate is ill. Whats wrong with her? S: She has a bad cold. 顺势学习词组 have a bad cold，通过与旧知 bag，bed 的区分比较，强化四会单词 bad 的

11、 拼写记忆，并拓展讲解 bad 的一词多义。 T: She cant eat! She cant play! She cant go to school. She cant do her homework! She is not happy！(加以动作神情引导)。如图： 在一次次的感官刺激中，学生的好奇心越来越重，迫切地想明了“真相”，引导学生看一 看，猜一猜，想一想,说一说 Whats wrong with Kate? How is kate feeling now? S: Does she have a fever?（老师一边摸头一边说“She felt hot and wet.”） Do

12、es she have a cough?（学生模仿“咳嗽”声音） Does she have a headache? （学生表演锤头皱眉，表情痛苦的样子。 ） 拓展 have a running nose 流鼻涕 【设计意图】通过情境的铺垫，入境的表演，学生在感官体会中步步引发内心思维的奔腾， 启发学生探索的好奇心， 使新知自然呈现出来， 学生自然感知其含义， 发展学生的思维品质。 2、呈现文本，指导朗读，操练巩固。 (1) 图文并茂， “形” “义”相联。 教师趁机呈现 have a bad cold / headache / cough / fever 的图片和文字，将图片与文字建 立联系

13、，直观理解这四个短语，解决“义” ； (2) 跟读模仿， “音” “形”相联。 操练短语的发音，逐句跟读，模仿并纠正自己的语音和语调，使学生将短语的字形与发 音建立联系，解决“音”与“形” ； 如图： 【设计意图】通过情境的创设，观察与提问的引导，他们迫切想要得知“真相” ，这样大大 提高他们学习的热情与强烈的求知欲，自然引出并习得新知。另外在语音教学上，采用音、 形、义相结合的方法，phonics 教学法等巧妙引导发音规律，再利用朗朗上口的歌谣形式使 学生轻松习得新知，记忆深刻。 3、情境贯穿，思维跟进，自由表达。 (1) 入情入境，拓展思维，尝试表达。 T:Lets call Kate.

14、呈现打电话情境，激发学生自由提问或表达自己。 T: Is that Kate speaking? A: Yes, its Kate speaking. T: Hello,Kate! This is Miss Liu. T: How are you feeling? A: I feel bad. I have a headache. T:Oh!She feels bad.She has a headache. What do you want to say to A? (对全体同学说) S: Do you have ？Whats wrong with you? How are you feeli

15、ng? A: Yes! I am afraid I cant go to school. I am afraid I cant have English lessons, maths lessons and Chinese lessons. I am afraid I cant do my homework. T: Oh, dear! She is sad. She is worried about her lessons. We should do something for our classmates. Who wants to say something to A?(对全体同学说) S

16、1: Hello, A! This is speaking. Dont worry about your lessons. S2: Hello, A! This is speaking. Ill help you with your English. S3: Hello, A! This is speaking. Ill help you with your maths. (2) 归纳文本，听读模仿，指导朗读。 Dont worry about your lessons. Ill help you with your English. 逐句播放每一句话，让学生逐句跟读，模仿并纠正自己的语音和语

17、调。 【设计意图】注重渗透学习策略，训练阅读技巧，通过层层递进的教学形式，有利于培养学 生自主学习探究的能力。采用设疑听音形式，有助于学生整体感知内容，培养听力能力；体 验式跟读有助于学生体会人物情感，运用正确的语音和语调来朗读,有助于学生更好地理解 和内化所学语言，为进一步地语言交流打下坚实基础。 (3)自由表达，知情并进，升华情感。 展示、阅读、欣赏精心制作的 get-well card。说出想对生病朋友表达的心里话，表达对 同学朋友的关心和帮助！培养互助互爱的美好品德。 师生共同总结：We hope A will get well soon. We are friends. We sho

18、uld love each other, help each other. 【设计意图】通过 get-well card 的制作，不仅提高学生交流表达和团结协作能力，更能在这 个过程中进一步地感受关心他人，帮助他人的快乐，培养互助互爱的美好品德，实现情感教 育的升华。 “知情并进”才是真正完整的教育。 Step 3:Practice. 1、 联系实际，巩固所学，模仿运用 Listen and fill in the blank.听音填词。 Hello！Is that _ ? Yes, its _ speaking. This is _.Can you _ with me? Sorry, I a

19、m _ I cant. Im _ today. Whats wrong with you? I have a _. Oh,_! Dont _ about your _. Ill help with your _. Thank you very much! 【设计意图】联系生活实际，迎合学生心理,自然而然地创设日常真实情境，进一步强化学 生正确运用所学句型，培养综合表达并能在实际情境中灵活运用的能力。 2、 小组合作，创编表演，提升能力。 四人一组合作，结合旧知，联系生活实际，创设真实情景，进行创新式编演对话。声情 并茂，内容丰富，激情表演为最佳。评选出最佳创新奖和最佳表演奖。 精彩呈现： 创编

20、 1： S1: Hi!Is that Xuanxuan? S2: Yes!its Xuanxuan speaking! S1: This is Yuyu. Can you play basketball with me? S2: Sorry,I cant. I have a bad cold today. S1: Oh,dear! Do you go to see a doctor? S2: Ill go with my mum. I am afraid I cant go to school tomorrow. S1: Dont worry about your lessons. Ill h

21、elp you with your maths and English. S2: Thank you! Goodbye. S1: Byebye! 创编 2： S1: Hi! Is that Nannan? S2: Yes! its Nannan speaking! S1: This is Yangyang. Can you go to see Miss Feng with us? S2: Oh,dear! Whats wrong with Miss Feng? S1: She is ill. She is at hospital. We want to see her. In the hosp

22、ital: S1: Dont worry about us! Take good care of yourself! S2: I hope youll get well soon! S3: Drink more water and have some fruit! S4: Thanks a lot! You are lovely and kind. 【设计意图】通过创编表演，调动学生已有的知识储备，不仅能够有效地促使学生在课堂实 践活动中运用所学语言知识，有助于学生体验、感悟和积累语言，而且还能够最大程度地激 发学生的创造性使用语言的能力，促使学生将所学知识融会贯通，学以致用，将语言输入转 化

23、为语言输出。真正实现教材内容生活化，课本文字语言化。 3、 新唱韵律小诗，渗透自然拼读，探究发音规律。 (1)初次观看 chanto ，感受韵律，理解大意,。 通过观看视频，感受韵律韵脚，理解小诗内容，描述的是 Mr Stone 有一个家，是罗马， 他爱他的家，他爱罗马。 (2)渗透 phonics，初探发音规律。 播放动画home ，学习自然拼读法，在旧知 nose，cold，home 中总结 o 在单词中的发 音规律，试着读出新词 Rome，Stone。 (3)欢唱韵律诗。 播放 chant，集体学唱。 要注意节拍、短暂停顿、韵脚部分发音的准确。 【设计意图】 通过有趣形象的字母动画使学生

24、简单明了自然拼读法， 并以旧词总结 o 的发音 规律，自然读出新词，再通过新颖多样的“欢唱” ，让学生懂得反复吟诵是学习语音的好方 法。 4、 趣味练习，手脑并用，总结所学。 How to help Awith her English? Can you make a point card forA? 【设计意图】制作“帮教卡”的活动，让学生在助人为乐的氛围中体会一把当“小老师”的 成就感，大大提高了活动的趣味性和学生参与的积极性，更能培养学生总结归纳的好习惯， 提高学习能力。 Step 4:Homework. 1.Write the words and make sentences. 2.Ma

25、ke a call with your friendsclassmates in English. 【设计意图】作业的设计有梯度，将趣味性，交际性，创造性巧妙结合，从而激发学生学习 英语的兴趣以及使用英语的乐趣， 培养自主探究意识和良好的学习习惯， 发展运用语言进行 交流的能力。 八、板书设计： 九、教学反思 围绕教学目标，经过精心的设计，反复的实践，现总结以下几点感悟： 1.入情入境，启发思维突出整体性与自主性 对于五年级学生来说，培养学生自主学习的能力，注重发展学生的思维品质，是当前教 学的重要目标。注重教学的灵活性与技巧性，可以大大激发学生的学习情感和求知欲望，使 学生乐学、爱学。在本课

26、中，将本单元 kate 生病的情境主线贯穿于教学始终，将学生自然 带入情境，调动学生自主思考的学习状态。再以电话互动，展示 get-well card 等活动形式充 分激发学生学习的内在动力， 推动学生自主表达的能力发展。 本课中设计的“听音填词”练习， 较有效地将文本归纳，化解难点，并正确运用于生活实践，真正实现教材内容生活化，课本 文字语言化。 2.以人为本，有效互动发挥主体性与实效性 贯彻以学生为中心的原则，关注每一个学生的学习力。每一个设计，都注重学生学习的 主体性，,每一个环节，都注重师生、生生之间的互动性。赋予学生自由发挥的空间，让学 生真正地去感受，体验和实践。本课在入情表演、电话互动、小组创编、chant 学自然拼读 等活动中，设置丰富的语境、培养学生创造性运用语言的能力，从而增强了学生语言习得的 实效性，教学效果有了显著提升。 3.注重情感渗透，张扬内在的生命力量 忽视情感的教育是一种不完整的教育。 教育不仅仅要关注学生知识的获取， 更要注重给 学生传达一种正能量， 以积极乐观的人格魅力去激发学生的热情与活力， 以爱和包容去成全 学生的自信与自主。本课依据“课堂无处不教育”的理念，从最初的温馨问候，潜移默化的师 生互动，到最后层层推进的情感升华，都给予孩子个性的自由，张扬一种内在的生命力量。