人教精通版五年级下册英语Unit 4 What's wrong with you -Lesson 23-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：50dc6).doc

1、课题：精通英语五年级下册课题：精通英语五年级下册 Unit 4 Whats wrong with you? Lesson 23 一、教学分析：一、教学分析： （一）教学内容分析（一）教学内容分析 本课是本课是对话课对话课，通过对话学习通过对话学习，学生感知学生感知、理解理解、听说听说、读写读写、恰当恰当 运用本课的目标语言运用本课的目标语言 Heres a get-well card for you.理解理解、听说、认、听说、认 读并运用读并运用 How are you feeling today? I feel much better.学生学生能够在能够在 语境中综合运用本单元所学进行日常交

2、流。语境中综合运用本单元所学进行日常交流。 （二）教学对象分析（二）教学对象分析 五年级的孩子喜欢模仿五年级的孩子喜欢模仿，表演表演，展示自己展示自己，希望得到老师与同学的认希望得到老师与同学的认 可，他们善于观察，分析，并且有很强的创造力，因此，在教学中可，他们善于观察，分析，并且有很强的创造力，因此，在教学中， 充分调动学生学习的积极性充分调动学生学习的积极性， 在在情境下情境下激发学生学习的主动性和创造激发学生学习的主动性和创造 性，教学效果明显。性，教学效果明显。 （三）教学环境分析（三）教学环境分析 根据本课的教学目标和学生特点根据本课的教学目标和学生特点， 借助多媒体课件借助多媒体

3、课件， 为学生创造了真为学生创造了真 实的语言情境，同时借助情境带动等来激发学生表演的欲望。实的语言情境，同时借助情境带动等来激发学生表演的欲望。 二、教学目标二、教学目标 1. 能够能够在相关语境中在相关语境中，正确听正确听、说说、认读下列表示表述病情认读下列表示表述病情、询问询问、 提出建议和帮助的语句提出建议和帮助的语句： Dont worry about your lessons. Ill help you with your . How are you feeling today? I feel much better. Heres for you. They bring her a

4、 lot of things.等。等。 2. 能够通过探望病人等学习活动，进一步提高对学习英语的热情，能够通过探望病人等学习活动，进一步提高对学习英语的热情， 积极在模拟或真实的情景中开口实践积极在模拟或真实的情景中开口实践， 增强用英语表达思想的愿望和增强用英语表达思想的愿望和 能力。能力。 3. 能够通过能够通过“探望病人探望病人”话题的学习，能够借助图片和所学的单词和话题的学习，能够借助图片和所学的单词和 句型，在探望病人的情境中，向他人表达关心和慰问。句型，在探望病人的情境中，向他人表达关心和慰问。 4. 能够通过能够通过“探望病人探望病人”话题的学习，初步了解一些探望病人的社交话题的

5、学习，初步了解一些探望病人的社交 礼仪礼仪。养成关心身边的同学养成关心身边的同学、朋友和家人健康状况的情感朋友和家人健康状况的情感，能够主动能够主动 地表达关切之情，并提供力所能及帮助的意识。地表达关切之情，并提供力所能及帮助的意识。 三、教学重点、难点和教学准备三、教学重点、难点和教学准备 （一）教学重点：（一）教学重点： 能够在相关语境中能够在相关语境中，正确听正确听、说说、认读下列表示表述病情认读下列表示表述病情、询问询问、提提 出建议和帮助的语句：出建议和帮助的语句：Dont worry about your lessons. Ill help you with your . How

6、are you feeling today? I feel much better. Heres for you. They bring her a lot of things.等。等。 （二）教学难点：（二）教学难点： 能够通过探望病人等学习活动能够通过探望病人等学习活动，进一步提高对学习英语的热情进一步提高对学习英语的热情，积极积极 在模拟或真实的情景中开口实践，增强用英语表达思想的愿望和能在模拟或真实的情景中开口实践，增强用英语表达思想的愿望和能 力。力。 （三）教学准备：（三）教学准备： 多媒体课件一套、课前多媒体课件一套、课前作业、角色扮演头像作业、角色扮演头像 四、教学过程四、教学

7、过程 Step One: Warm-up 1. Homework checking 给给学生学生布置布置课前作业课前作业，当堂课进行汇报。当堂课进行汇报。 T: Dear children, if you are ill, you will go to the Tianjin Childrens Hospital. What are the doctors advices? Thats your homework. Lets do the homework checking. S (Doctor): Im the Doctor. S (Patient): Im the Patient. S (

8、Doctor): Whats wrong with you? S (Patient): I have a . S (Doctor): You should . I hope you will get well soon. S (Patient): Thank you. 设计意图设计意图： 给给学生布置课前作业学生布置课前作业， 根据根据之前学习过的之前学习过的 Lesson 21 进行进行对话编演对话编演， 进行进行当堂汇报，当堂汇报，由此顺利由此顺利导入话题，引出主线，复习旧知，激活学生的知识背导入话题，引出主线，复习旧知，激活学生的知识背 景景。 Step Two: Presentatio

9、n 1. Some tips for bad cold. 学生学生提出提出有利于有利于 bad cold 的的建议。建议。 T: Well done, children. Kate is ill. She has a bad cold. Can you give some tips for bad cold? S1: Take some medicine. S2: Wear warm clothes. T: Remember to wear warm clothes, you wont have bad cold any more. S3: Have three meals on time.

10、T: Remember to have three meals on time. Stomachache will never come again. S4: Dont eat so many sweets. T: Remember to brush your teeth carefully, you wont have toothache any more. S: 设计意图设计意图：引导：引导学生学生为为 bad cold 提出提出合理化建议，合理化建议，在在巩固旧知的同时，加入巩固旧知的同时，加入 新的建议内容，同时渗透新的建议内容，同时渗透 Better habits, better l

11、ife.为为之后的创编对话做铺垫之后的创编对话做铺垫。 2. Q1: How is Kate feeling today? 带着问题一带着问题一听文本，并学习句子听文本，并学习句子 How are you feeling today? I feel much better. 并并以组为单位以组为单位进行组间进行组间角色扮演。角色扮演。 T: How is Kate feeling today? Please watch the cartoon. (Watch the cartoon.) 设计意图设计意图：一一听文本听文本，在在本课探病的情境中学习本课的目标语言本课探病的情境中学习本课的目标语言

12、 How are you feeling today? I feel much better.在在本部分文本角色的带动下，本部分文本角色的带动下，进行进行组间角色扮组间角色扮 演演，以此以此加深学生对文本加深学生对文本该部分该部分的理解，同时培养学生建构的理解，同时培养学生建构文本文本的能力的能力。 3. Q2: Who comes to see Kate? 带着带着问题问题二听文本二听文本，同时同时学习单词学习单词 classmates， 并理解该单词的意思。并理解该单词的意思。 T: Who comes to see Kate? Please watch again. (Watch the

13、 cartoon again.) T: Who comes to see Kate? S: Her classmates. T: Kates classmates, who are they? S: Peter, Gao Wei, Li Yan, Lisa and Bob.（教师（教师边说边贴边说边贴。 ） T: Her classmates are Peter, Gao Wei, Li Yan, Lisa and Bob. They come to see Kate. They want to help her with her lessons. Kate feels very happy.

14、 They are in the same class. Whos Kates classmate? S1: Peter is Kates classmate. S2: Gao Wei is Kates classmate. S3: Li Yan is Kates classmate. S4: Lisa is Kates classmate. S5: Bob is Kates classmate. T: If they are in the same grade, are they classmates? S: Maybe yes, maybe not. T: Why? What does c

15、lassmate mean? S: Theyre in the same class, in the same grade. T: Good! Whos your classmate? S: 设计意图设计意图：二：二听文本，听文本，引导引导学生理解词汇学生理解词汇 classmates 的含义的含义，同时同时梳理本课梳理本课 人物人物，在此基础上，在此基础上，学生学生介绍自己的介绍自己的 classmate(s)。 4. Q3: Kates classmates bring her a lot of things. What are they? 带着带着问题问题三三听听 文本文本， 同时同时学

16、习单词学习单词 kiwi fruit/ chocolate/ a get-well card，并学会运用句型并学会运用句型 Here is/ are .及及 I have .以以 Gao Wei/ Li Yan/ Lisa 的角色进行角色的角色进行角色扮演扮演。 T: Excellent! Kates classmates bring her a lot of things. What are they? Watch again. (Watch the cartoon again.) T: What does Gao Wei bring her? S: Gao Wei brings her s

17、ome kiwi fruit. T: Boys, you are GaoWei, you can say. S(Boys): Here are some kiwi fruit for you. T: Now, boys, you are GaoWei, you can also say. S(Boys): I have some kiwi fruit for you. 设计意图设计意图： 三三听文本听文本， 引导引导学生学生在在本课的本课的探病探病的语境中学习的语境中学习本课本课词词汇汇kiwi fruit/ chocolate/ a get-well card/ bring 等等，学习学习运

18、用句型运用句型 Here is/ are .及及 I have .， 并且在并且在 GaoWei/ LiYan/ Lisa 角色角色的带动下，进行角色扮演的带动下，进行角色扮演，以此，以此加深学生对文加深学生对文 本本该部分该部分的理解，同时培养学生建构的理解，同时培养学生建构文本文本的能力的能力。 5. Q4: What lessons will Kates classmates help her with? 带着带着问题四问题四听听文本文本， 学学 习句子习句子 Ill help with. 并并以组为单位以组为单位进行组间进行组间角色扮演。角色扮演。 T: But Im worried

19、about my lessons. What lessons will Kates classmates help her with? Watch again. (Watch the cartoon again.) T: Check your answers. S: 设计意图设计意图：四四听文本听文本，引导引导学生学生学习句子学习句子 Ill help with.，并并以组为单位以组为单位进进 行组间行组间角色扮演角色扮演，以此以此加深学生对文本加深学生对文本该部分该部分的理解，同时培养学生建构的理解，同时培养学生建构文本文本 的能力的能力。 Step Three: Practice 1. R

20、ead and imitate. 学生跟读视频学生跟读视频进行模仿进行模仿，并以小组为单位进行组内角色扮并以小组为单位进行组内角色扮 演。演。 T: Lets read and imitate. Take out your head portraits. S: T: Exchange in your groups. S: T: Exchange in your groups S: 设计意图设计意图：该环节：该环节通过通过情景情景带动下的角色扮演，对句型带动下的角色扮演，对句型进行进行巩固操练，对文巩固操练，对文 本本的的内在逻辑进行深层次理解，内在逻辑进行深层次理解，同时同时培养学生的朗读技巧

21、，为培养学生的朗读技巧，为下面下面的创编对话的创编对话 做好铺垫做好铺垫。 2. Read and role-play. 带领带领学生回顾提出的学生回顾提出的 4 4 个个问题问题， 并并以组间以组间角色扮演角色扮演的的形式形式 回答该回答该 4 4 个个问题。问题。 T: Class, Kate is ill. She has a bad cold. How is Kate feeling today? S: T: Who comes to see Kate? S: T: Kates classmates bring her a lot of things. What are they? S

22、: T: What lessons will Kates classmates help her with? S: 设计意图设计意图：通过回顾：通过回顾之前提出的之前提出的 4 个个问题，让学生在充分运用句问题，让学生在充分运用句型型 Here is/ are. I have. How are you feeling today? I feel much better.等的等的情况下情况下，这样这样 既复习了既复习了主要主要句型，让学生充分关注到了该句型的语言形式和结构，句型，让学生充分关注到了该句型的语言形式和结构，又又凸显了凸显了 该句型的该句型的语用功能，语用功能，同时又同时又使学生使学

23、生进一步深刻理解文本的内在逻辑进一步深刻理解文本的内在逻辑。 3. Healthy tips for Kate. T: Can you give some healthy tips for Kate? S: 设计意图设计意图：再次：再次复习巩固复习巩固 tips，同时渗透德育教育同时渗透德育教育 Better habits, better life!为为 接下来的创编对话做铺垫接下来的创编对话做铺垫。 Step Four: Production 1. Make up a new dialogue in groups. 在在小组内进行编演新对话。小组内进行编演新对话。 T: Kate is il

24、l. If your friends or parents are ill. What will you do? Lets work in groups. S: 设计意图设计意图：小组：小组内内以以文本为基础，创编新的文本为基础，创编新的对话对话，加入，加入 tips 相关相关内容，内容，综合综合 语言语言进行汇报，进行汇报，培养培养学生口头运用所学语言的能力学生口头运用所学语言的能力。 2. Better habits, better life! 希望希望学生学生健康健康快乐成长快乐成长，好习惯伴成长。好习惯伴成长。 T: Everyone wants to be healthy. Reme

25、mber to brush your teeth carefully, you wont have toothache any more. Remember to wear warm clothes, you wont have bad cold any more. Remember to have three meals on time, stomachache will never come again. Be healthy, be healthy. Wish you all have a healthy life. Better habits, better life! 设计意图设计意

26、图：结合：结合生活中学生容易发生的病情，向学生提出相关建议，从而培生活中学生容易发生的病情，向学生提出相关建议，从而培 养学生好习惯伴成长的意识养学生好习惯伴成长的意识。 Homework T: Class, you must listen to the tape. You can choose one to do. Must do: Listen to the tape. Choose one to do: Make up a new dialogue according to Lesson 23 in groups. Give some tips for healthy life. 设计意图设计意图：必做：必做的作业巩固学习到的知识。的作业巩固学习到的知识。选作的选作的作业用于作业用于课下课下拓展学生拓展学生的的 能力能力。 Blackboard Design: