人教精通版五年级下册英语Unit 4 What's wrong with you -Lesson 23-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：c1d7e).doc

1、1 / 5 Lesson23 教学设计教学设计 一、教学一、教学内容与分析内容与分析 Just talk 本课会话的情境是 Kate 生病，不能上课，同学们来探望她，并送给她卡片和礼 物，叮嘱其不要担心功课，同学们可以帮她补习。通过对话学习，使学生理解、 感知、听说、读写、恰当运用本课目标标语 Heres a get-well card for you. 理解、 听说、 认读并运用 How are you feeling today? I feel much better.学生能够在语境中 综合运用本单元所学进行日常交流。 主要目标语言： Heres a get-well card for y

2、ou. How are you feeling today? I feel much better. 二、课前准备二、课前准备 1. 准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片、康复祝愿卡 get-well card。 2. 准备电话、巧克力、猕猴桃、康复祝愿卡等相关图片、模型或实物，作为对 话表演的道具。 3. 准备几张写好的英文康复祝愿卡，作为学生理解核心词汇范例。 三、初学步骤与建议三、初学步骤与建议 Step 1: Warm-up/Revision 电话问候：一名同学扮演 Kate，教师打电话问候 Kate，了解她的病情，并告诉 她同学们想去家里探望 Kate 的消息。教师与 Kate 的对

3、话，承上启下，既延续了 本单元第 19-20 课的情境，又为本课新课呈现的 Caring about others 情境做了铺 垫。 此环节既复习了本单元已学的目标语言，又使学生在轻松愉悦的氛围中进入 新课学习。 建议教师在课前要与扮演 Kate 的学生有充分的沟通准备，才能保证这个环节的 高效。师生通话结束后，学生已初步整体感知本课话题，能够自然进入新课呈现 环节。 Step 2: Presentation 1)图片阅读。 2 / 5 教师将本课时的主题图做到 PPT 中，或将教学挂图张贴在黑板上，引导学生仔 细观察主题图，预测 Peter, Kate, Li Yan, Lisa, Gao

4、Wei, Bob 在谈什么，并为自己 的预测寻找依据。 教师适时提问 How does Kate feel now。 引导学生尝试回答 Kate feels much better.教师出示 Lisa 写给 Kate 的康复祝愿卡，并提问 This card is nice and special. What is the name of this card? How did you know that?教师首先引导学 生阅读卡片上的内容，使其初步理解 get-well card 的意义；然后，教师边板书边 引导学生尝试认读 get-well card;最后，教师再出示几张 get-well

5、cards，使学生在 境中理解 get-well card，教师再追问学生 Can you give these cards a name?学生能 够理解、听说、认读 get-well card。 此环节，教师向学生传递一个思想：课文的主题图中隐藏着许多信息，我们需要 认真观察，关注细节，才能发现这些信息，这种力法叫作图片阅读(picture reading)。我们需要发挥想象力和创造力，捕捉丰富的倍息，才能够根据图片预 测人物对话、走进课文的语境。 2)整体感知。 教师播放 Just talk 部分的完整对话录音，学生打开书，一边听录音一边跟读，整 体感知、理解对话。听音前，教师向全体学生布

6、置一个任务，请学生边听边找出 新词和新句型，也可按自己喜欢的方式，在课文上做标记；在学生听音和跟读的 过程中，教师认真现察，了解学生阅读情况及标记情况。这同时也是教师发现学 生不同的知识把握情况和认知起点的机会。 3)探索新知。 教师展示 2-3 名学生在书上做的标记， 边展示边与学生共同探索新词句或关键目 标语言的语义。使学生能够在对话语境中深入理解、表达、运用 How are you feeling now? I feel much better. Heres a get-well card/some kiwi fruit for you. I have some chocolates f

7、or you.初步理解、表达 Im worried about my lessons.巩固 Dont worry about your lessons. Ill help you with your maths /English /Chinese. 在教授新句时，建议教师不要单独讲解每句的意义，而要引导学生结合上下文的 情境语境猜测、理解新句。下边以 Heres a get-well card for you.为例进行说明。 首先，教师引导学生找到次句的上文 Here is some kiwi fruit for you. I have some chocolates for you too.

8、和下文 Oh, thank you!其次，引导学生在整体理解上下文的 3 / 5 基础上，猜测 Heres a get-well card for you.的语义；如果学生猜不到，教师可以 借助课文插图，引导学生观察 Lisa 和小熊手里的卡片内容，也可以借助写好的 get-well card， 通过阅读 get-well card 卡片内容帮助学生猜测和理解 get-well card。 在语篇教学中，教师要引导学生把小句放在其上下文情境语境中去理解，不要孤 立地讲解句子，而应使学生把对话或阅读文本看成一个整体，通过实践，获得根 据上下文猜测语义的认知策略，培养学生的探究精神和联想、想象、猜

9、测等思维 能力。 Step 3: Practice 1)角色朗读。 学生六人一组，分角色自由练习对话。练习前，教师要告诉学生，朗读时除了要 理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入 理解对话的内容。 此环节的主要目标是学生能理解对话，有感情地朗读对话，恰当贴切地表达角色 的感情与感受，并在会话操练中，体会课文中同学之间彼此帮助、关爱的情感， 从而树立关爱他人的意识。 2)朗读分享。 教师请几组同学分角色朗读对话。在朗读后引导学生对他人的朗读做出评价，教 师点拨。生生间的评价重在评价语音、语调、情感表达等。 Step 4: Language use 1)情境问答.

10、情境设置：What can you do when one of your family members / classmates / friends is ill? 学生 4 人一组开展讨论，讨论的过程就是学生综合运用本单元所学目标语 言的操练过程。 各组汇报时， 教师将学生的好主意以思维导图的形式写在黑板上， 与全班学生分享。教师采纳学生的建议，并把学生的想法建构在板书中，这是使 学生获得自信心的有意义的评价。此环节，教师引导学生运用发散思维，找出更 多的办法帮助、安慰生病的人，将情感教育与语言学习整合，同时也为下一个综 合运用语言环节做铺垫。 语言结构：When . is ill, I

11、can . 实用表达：call or visit him / her, give him / her some kiwi fruit / chocolates, buy some carnations, make a get-well card, give him / her a hug, tell him / her not to 4 / 5 worry about lesson, help him / her with housework / lessons, talk / walk with him / her 板书建构： Caring about others My . is ill.

12、 What can I do? I can . help .with lessons/make a get-well card Dear ., I hope youll get well soon. 2)创作对话。 情境再现：四人一组，创作对话，表现家人、同学或朋友生病了，亲朋好友或同 学前去探望、安慰的情境。 语言支持： How are you feeling today? I feel much better. Whats wrong with you? I have a . You should go to see the doctor / drink some water / take

13、 a good rest. Heres a get-well card for you. Dont worry about your lessons. Ill help you with your . 此环节，建议教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，通过创编对话，丰富 语言积累，提升综合语言运用能力，培养创造精神和合作能力。 3)汇报对话。 学生以小组为单位汇报表演创编的对话。 Step 5:Assessment 1)课堂教学过程中的评价。 (1) 在朗读分享环节，两人一组朗读对话后，其他同学对其朗读的语音、语调、 情感表达等做出评价，以评促练。 (2) 在语言运用的“情境问答”环节，教师

14、采纳学生的合理化想法，并构建思维 导图板书，意见被老师采纳的同学会因此获得成就感，这本身是对学生一种积极 的激励性评价。 5 / 5 (3) 在语言运用的“创作对话”环节，学生小组汇报时，教师引到学生开展生生 评价。 教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体 作用。 对于此环节表演优秀的小组，教师可以把优秀小组的表演拍照片或录制下 来， 并导学生将口头表达整理成书面文字， 教师将此作为平行班的对话示范素材， 建议教师能够把创怍的作品作为一种非常重要的教学资源。 (4) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，通过给予学生 具体、恰当的激励性评价，如 You are creative! What a good idea! What an imagination! I like your idea. 促进每个学生的进步。 2)教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。 Step 6: ExtendedActivities 学生做一张英汉双语的 get-well card 送给最近生病的亲人、同学或朋友，并尝试 将自己与病人的对话用英文书面表达出来。 【教学反思】教学反思】