人教版（新起点）五年级下册Unit 5 Have a Great Trip-Lesson 2-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：d04b5).doc

1、教学基本信息 课题五年级下册 Unit 5 Have a Great Trip Lesson 2 学科英语英语学段高段高段年级五年级五年级 教材出版社： 人民教育出版社出版日期：2014 指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准2011 版提出：教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平 和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和 信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间，为 学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能 力，感受成功，在语境中，培养学生的综合语言运用能力。 教学背景分析 一

2、、一、教学内容分析教学内容分析 本课选自人教版一年级起点五年级下册 Unit 5 Have a Great Trip Lesson 2，本课的 教学内容是谈论自己的旅游经历。本册的第五单元第一课时，学习了在旅游中能够运用到 的过去式的词汇，学生已经能够进行初步的表达，学生在本册第四单元接触了过去式的词 汇和功能句，能够较为灵活的表达上周做的活动和感想。本课学习的功能句是：Where did you go?及答句：I went to在这一单元中处于承上启下的地位，首先要巩固第一课时旅 行词汇。然后学生能够运用功能句进行问答，并能表达自己的旅游经历。 本课是 Unit 5 Have a Great

3、 Trip 的第二课时，主要任务是在巩固复习前一课的基础 上，在真实的情景中，帮助学生进一步感知、体验语言在实际生活中的运用。五年级处在 高年级阶段，进一步发展听、说的技能和增加读、写的技能，在学习过程中发展思维能力。 能够把所学的知识进行融会贯通的学习，运用更丰富的语言表达自己和他人的旅游经历， 教学设计个人信息 姓名单位联系方式 设计者 提高学生综合运用语言的能力。 A 项： 通过 Ted 和 Emma 的对话， 情境化的呈现了本单元的功能句： Where did you go？ 及其答语：I/We went to以及本课的两个目标词。 B 项：通过围绕照片展开对话的方式，操练 A 项功能

4、句，体会语言在交际情境中的运 用。 C 项：学生根据语境填写出适当的词语，补全句子。 依据对学生和教材的理解，在教材实施上我做了如下的调整： 调整调整：B 项将围绕照片展开对话的方式项将围绕照片展开对话的方式，变成两个人互相询问旅游经历变成两个人互相询问旅游经历，提高语言的运提高语言的运 用和迁移创新能力。用和迁移创新能力。 调整：调整：C 项将根据语境填写恰当的词语，补全句子的方式，变成根据思维导图书写自项将根据语境填写恰当的词语，补全句子的方式，变成根据思维导图书写自 己的旅游经历的活动，培养学生运用语言的能力和写作能力。己的旅游经历的活动，培养学生运用语言的能力和写作能力。 二、二、学情

5、分析：学情分析： 五年级的孩子思维逐渐向抽象思维发展，随着知识的增加，能够运用更丰富的语言表 达自己的想法，逻辑思维能力得到发展，可以主动搜寻信息。本节课学习的知识和学生的 生活紧密相连。学生乐于谈论与分享自己的旅游经历并给他人提出好的建议。 我校学生基本上是外地务工子弟，没有课外学习英语的经历。但是通过五年多的学习 学生很愿意用英语表达自己的想法，能够积极的运用所学的知识进行完整表达。学生喜欢 小组合作并乐于参与和分享自己的想法。 在知识基础上，学生学习了旅游词汇的表达方法，能够运用过去式来表达上周做的活 动和初步表达自己的旅游经历，会运用 It wasI played football.的

6、句式来进行表达。 学生在攀登英语系列和佳博分级阅读中对过去式有了初步的了解，积累了一些关于动 词的过去式和表达方法。本课 A 项是一个对话，要求学生能够读懂对话内容，运用阅读策 略圈画出重要的信息并完成思维导图，梳理出对话的主要内容。为书写自己的旅游经历做 铺垫。 通过调查发现学生国内的旅游经历很丰富， 但是没有国外的旅游经历， 学生能够运用更 多的词汇和语言来表达自己的旅游经历。 所以学生在模仿并谈论 Emma 的旅游经历后， 用思 维导图的方式梳理出本课的主要内容，让学生通过思维导图的提示谈论旅游经历，不断的 让学生感知模仿谈论旅游经历的功能句,能够自如的和同伴分享自己的旅游经历， 学生能

7、够 身临其境的来谈论自己的旅游经历，更加有实际的交际性和意义，学生通过小组合作和班 内分享自己的旅游经历，开阔眼界，让每个学生都能有所收获和提高。学生在充分的讨论 基础上，书写自己的旅游经历，发展学生的写作能力。 三、教三、教学方式与教学手段说明学方式与教学手段说明 （一） 、以设置情景的方式，学生在情景中听说、阅读、书写，熟练的运用所学的语言。 （二） 、以小组合作的方式，学生互助互学，共同完成任务，感受成功，培养学生的合作意 识。 四、四、 技术准备：技术准备： 课件 PPT、自制图片、 五、前期教学状况、问题、对策等研究说明五、前期教学状况、问题、对策等研究说明: : 前期教学状况和问题

8、：前期教学状况和问题： （一（一） 、忽略学生综合语言运用能力的发展忽略学生综合语言运用能力的发展 以往教授此课时，教师更多关注的是学生是否能够获取知识以及知识的准确性，而对于学 生是否能在情境中用语言做事则关注不够。这样就容易造成学生不能在情景中综合的运用 所学的语言。 （二（二） 、忽视学生的思维和创新能力的发展、忽视学生的思维和创新能力的发展 通常在教学中教师会重视学生是否能够掌握本节课的内容。在教学过程中忽略了对学生思 维和创新能力的培养，通过调查发现学生们更喜欢参与具有广阔思维空间和具有创新意识 的活动。 （三（三） 、对策研究：、对策研究： 1、为了发展学生的综合语言运用能力，教师

9、创设了情境，让学生在情境中运用所学的语言 进行交流，实现了交际的真实性。 2、为了发展学生的思维和创新能力，在本课中通过深度解析对话内容，让学生设问，巧妙 的设置问题，发展学生的思维，培养学生的创新意识，发展学生的语言，使学生的思维具 有灵活性、敏捷性、独创性。 教学目标 一、一、教学目标教学目标 1. 能够较为灵活的运用动词过去式来表达自己和他人的旅游经历。 2. 能够运用功能句 Where did you go？I went to.来谈论自己和他人的旅游经历。 3.能够模仿范例书写自己的旅游经历并和同学进行分享。 4.能够体验旅行的快乐,开阔视野，丰富生活经历。 二、教学重点二、教学重点

10、1.能够较为灵活的运用动词过去式来表达自己和他人的旅游经历。 2.能够运用功能句 Where did you go？I went to.来谈论自己和他人的旅游经历。 三、教学难点：三、教学难点： 1.运用功能句 Where did you go？I went to.来谈论自己和他人的旅游经历。 2 能够模仿范例书写自己的旅游经历并和同学进行分享。 教学资源 教师准备： 教材、课件、教师用句型 学生准备： 教材、学习单、文具 教学流程示意图 教学流程图： 教学过程 1.1. 教学过程：教学过程： （一）（一）Brain Strom 游戏活动游戏活动复习过去式词汇和句型复习过去式词汇和句型 引入新

11、课引入新课 1.Brain Strom 游戏活动游戏活动 学生在游戏活动中复习并拓展过去式的词汇学生在游戏活动中复习并拓展过去式的词汇 Brain storm 游戏活动 复习并拓展词汇 活跃课堂 激活旧知 观看北京宣传片 引入情境内容 呈现情境 感知新知 学生听录音并排序 感知功能句 在情境中 学习并操练 新知 在情境中 熟悉并操练语言 (预计预计 12 分钟分钟) 分角色练习新语言 小组展示 五 年 级 下五 年 级 下 册册 Unit 5 Have aGreat Trip Lesson2 在情境中 谈论自己 的旅游经历 熟练的 运用对话( 预预计计8分分 钟钟) 熟 练 运 用 拓展 思维

12、 书写并分享旅游经 历 班内分享 布置 作业 ( 预计预计 7 分钟分钟) 书 写 并 运 用 语 言 书写并分享旅游经历 游戏活动复习并拓 展词汇和句型 (预计预计 5 分钟分钟) 呈现情境 感 知新语言 (预计预计 8 分钟分钟) 学生运用阅读策略学习本课的新 语言 学生谈论自己的旅游经历 梳理对话并完成思维导图 呈现中国地图，师生谈论旅 游经历 总结本课 鼓励学生去旅 游 开阔眼界 呈现情景图 讨论图片并感知本课 小组合作谈论自己的旅游经历 并展示 T: We did many things in our trips. Lets use these words to make some

13、new phases. 2.呈现中国地图，师生谈论旅行经历，复习旅行的词汇和句型呈现中国地图，师生谈论旅行经历，复习旅行的词汇和句型 T: Lets look at the map of China. There are many famous places in China. What are they? You went to many places. How was your vacation? What did you do? 设计意图：设计意图：通过通过 Brain Strom 游戏活动游戏活动和旅行经历，激发学生的兴趣，激活旧知。呈现中和旅行经历，激发学生的兴趣，激活旧知。呈现中

14、国地图国地图，师生谈论旅游经历师生谈论旅游经历，开阔思路开阔思路，给学生提供机会给学生提供机会，发展学生的自主性发展学生的自主性，为学生的为学生的 表达做语言铺垫。表达做语言铺垫。 （二）（二）、呈现情境、呈现情境 感知新语言感知新语言 1.引入情境并呈现情境图引入情境并呈现情境图 讨论图片并感知本课内容讨论图片并感知本课内容 （1） 呈现北京的宣传片，讨论对北京的感受 T: There are many interesting places and delicious food in Beijing. Where did you go？What did you eat？ (师生谈论北京的旅游

15、景点和美食) T: What do think of Beijing？（学生谈论自己的感受） T: Beijing is an old and beautiful city. There are beautiful places, delicious food and wonderful Beijing Opera. A lot of people come to Beijing. So did Emma. （2） 呈现情境图 谈论图片 T:Emma went to Beijing last summer vacation. Do you have any questions about he

16、r trip?（学生 提出自己的疑问） 2.学生分层次听录音并标顺序学生分层次听录音并标顺序 （1）Listen and number. 第一遍听力：T: Lets listen and number 第二遍听力：T:Listen and think: What did they do? （2）Check the answer. （3）Talk about the places T: Where did they go? (学生根据听力内容和图片，回答他们去的地方) 3.3.学生自读对话思考问题学生自读对话思考问题圈画相应信息圈画相应信息 完成思维导图并进行表达完成思维导图并进行表达 （1)H

17、ow was Emmas summer vacation? (老师指导学生完成第一个问题，学生自读对话并 用曲线画出句子) （2）学生自读对话，用不同符号圈画出相应信息 T: Please you read the dialogues and use these symbles to mark the answers.（学生自读对话思 考下列问题：Where did she go? What did she do? How did she feel? Did Ted want to go to Beijing? Why?） （3）学生回答问题，教师贴板书完成思维导图，学生谈论 Emma 的旅行

18、 T: Lets check these answers.(学生回答问题后，教师完成思维导图) T: I want to ask Emma a question: How did you go to Beijing?(教师板书问句，拓展对话内容) T: If you are Emma，can you talk about your trip？(教师引导学生利用思维导图来谈论 Emma 的旅游经历) （4）Give Emma some advice T: We live in Beijing for many years，can we give Emma any advice?（学生讨论给 Em

19、ma 一些 建议） 设计意图：设计意图：1、学生观看影片学生观看影片“I I lovelove BeijingBeijing”, ,通过观察说出北京著名的旅游景点和美通过观察说出北京著名的旅游景点和美 食食, ,激发学生对于北京的情感激发学生对于北京的情感, ,热身为观察图片做准备。热身为观察图片做准备。2 2、通过听前看图预测、通过听前看图预测, , 学生主动学生主动 质疑质疑，培养培养“预测预测、提问提问”的能力的能力，为下面的听力活动做准备为下面的听力活动做准备。培养学生的思维品质和语培养学生的思维品质和语 言表达能力。言表达能力。3、整体输入听力材料整体输入听力材料, , 增加输入量，

20、增加输入量，感知本课语言，感知本课语言，提取相关信息。提取相关信息。 4、 学生运用阅读策略圈画相应信息学生运用阅读策略圈画相应信息，通过讨论细节通过讨论细节，引导学生深入思考引导学生深入思考，为语言输出做准备为语言输出做准备。 5、通过思维导图，梳理、通过思维导图，梳理 Emma 的旅行经历并进行表达，促进学生思维的发展。的旅行经历并进行表达，促进学生思维的发展。 (三三) 在情境中在情境中 熟悉并操练语言熟悉并操练语言 1朗读对话并进一步讨论旅游经历朗读对话并进一步讨论旅游经历 （1）听录音仿读 熟练语言的音形义并小组朗读对话 T:Lets listen and follow the di

21、alogues. T: Practice the dialogues with your partner （2）学生两人合作 操练新语言并小组展示 T: Which group wants to show. 2. 根据文本创编对话并展示根据文本创编对话并展示 T: If you are Ted，do you want to talk about your trip with Emma？两人一组创编对话。 （教师 引导并启发学生用更多的语言来描述 Ted 的旅游经历。 ） 设计意图设计意图：1、通过朗读对话通过朗读对话，熟悉交际用语的音形义熟悉交际用语的音形义，教师追问教师追问，促进思维能力的发

22、展促进思维能力的发展。 为进一步表达做铺垫为进一步表达做铺垫。2、学生在能够准确的表达对话的基础上学生在能够准确的表达对话的基础上，把内容延伸到了介绍把内容延伸到了介绍 Ted 的旅游经历的对话情境中的旅游经历的对话情境中。通过创编对话通过创编对话，谈论旅游经历谈论旅游经历，使学生有意义的操练对话使学生有意义的操练对话，增增 加学生的主体意识，加学生的主体意识，培养学生英语思维能力，培养学生英语思维能力，使学生更加有意义的使用语言。使学生更加有意义的使用语言。 （四）在情境中（四）在情境中 学生谈论自己的旅游经历学生谈论自己的旅游经历 熟练的运用对话熟练的运用对话 1 1学生谈论自己和他人的旅

23、游经历学生谈论自己和他人的旅游经历 T:You went to many places, ate delicious food and enjoy wonderful things. T: Emma had a great trip. What about your trips? (教师询问学生，启发学生用更多的语言描述自己的旅游经历。) 2 2小组合作谈论自己的小组合作谈论自己的旅游经历旅游经历并展示并展示 T: Please practice in pairs.(学生谈论自己的旅游经历) T: Which group can talk about your trip? 设计意图设计意图：小

24、组合作谈论自己的旅游经历小组合作谈论自己的旅游经历，学生自然的运用本课的语言进行交流学生自然的运用本课的语言进行交流，使交流使交流 更具真实性。更具真实性。 （五）书写并分享旅游经历（五）书写并分享旅游经历 1依据思维导图和范例谈论自己的旅游经历依据思维导图和范例谈论自己的旅游经历 T: Eric went to Taiwan. He wrote his trip. Who can read it? T:You went many interesting places and ate many delicious food. Who can share your trips with us.

25、2小组讨论并书写旅游经历小组讨论并书写旅游经历 班内分享班内分享 T: Talk about your trips in your group. T: Write your trips on the paper（考虑到学生的差异性，老师提供了两种学习单，供学生选 择） T: Share your trips in class。 3.3. 出示世界地图出示世界地图 开阔学生眼界开阔学生眼界 鼓励学生外出旅游鼓励学生外出旅游 T: The world is very big. There are many countries, famous places.What can we do? T: Th

26、ere are many delicious food, we can enjoy them. T: I hope you travel around the world, get more happiness and more knowledges.They can enrich your life. 设计意图：设计意图：1、通过依据思维导图和范例，谈论自己的旅行经历，然后，运用本课的语言、通过依据思维导图和范例，谈论自己的旅行经历，然后，运用本课的语言 进行表达，使表达更具真实性，学生能够熟练的运用所学的语言。进行表达，使表达更具真实性，学生能够熟练的运用所学的语言。2、通过小组内交流自、

27、通过小组内交流自 己的己的旅游经历旅游经历，学生在学生在阅读阅读他人的他人的旅游经历旅游经历过程中过程中，潜移默化潜移默化的学习了新的词汇和新的语的学习了新的词汇和新的语 言言，为丰富学生的为丰富学生的旅游经历旅游经历描述提供了语言支持描述提供了语言支持，开阔了学生的思路开阔了学生的思路，提高学生综合运用提高学生综合运用 语言的能力。语言的能力。 （六）（六） 布置作业布置作业 作业：1.Collect some words about past tense. 2.Talk about your trips with your friends 3.Finish the passage abou

28、t your trips 4.Read stories 5 5. .板书设计板书设计 Unit 5 Have a Great Trip Lesson 2 学习效果评价设计 1、学生学习效果的评价学生学习效果的评价 学生是学习的主体，对学生的评价应有助于学生认识自我，树立自信，从而促进语言 能力的发展。在教学设计中，教师采用师评、互评和自评的不同方式，在教学过程中监测 学生学习效果，检测教学目标达成度，调控教学。 2、教师、教师自身教学效果的自身教学效果的评价评价 课上通过观察学生参与课堂活动的态度和完成活动的情况判断教学活动是否适合学 生，并就此调控教学。 教学活动评价内容评价方式 游戏活动复

29、习词汇和句型复习并掌握词汇和句型组内互评 听录音给图片排序 准确的听出录音内容并 正确排序 班内互评 朗读并创编对话 能正确的朗读并创编对 话 组内互评 分享旅游经历 较为流利的书写并分享 自己的旅游经历 班内互评 教学设计特色说明与教学反思 went to the Summer Palace rowed a boat Where did you go?Howwasyour vacation? I went to Beijing with my parents.It was fun. MyGreat Trip What did you go?How did you go there? saw

30、animalswent to Beijing Zoo I went there by plane. ate Beijing duck took photos 1为学生创设真实情境，旅游的情境贯穿整节课，在真实、贴切、连贯的情境中，引导学 生主动思考、主动提问，给予学生充分的思考时间和空间。学生带着问题捕捉关键信息从 而解决问题，有逻辑、有层次地完成一个个语言任务，调动学生参与活动的广度与深度， 有助于激活学生思维，熟练掌握所学语言，进而提高综合语言运用能力。 2碎片化的知识结构化，在本课中板书采用思维导图的方式，帮助学生梳理知识，把 Emma 的旅游经历进行整合，形成一个整体，便于学生理解和记

31、忆。学生根据思维导图提取有效 的信息进行书写，提高学习速度和效率，将各种零散的知识融会贯通成为一个系统。 3通过小组合作的方式，倡导生生互动，发挥了生生间的相互交流，协作功能，培养学生 的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流有机地结合起来， 进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量， 使学生在互补促进中共同提高，感受成功，树立自信心。 4提高语言表达能力，鼓励学生运用更多的语言来进行表达，通过讨论图片，追问，听录 音方式等进行语言输入，激活已有的知识。学生尝试运用更多的语言来进行表达，发展了 学生的思维能力，提高了语言表达能力和学习能力。学生们在谈论自己的旅游经历和倾听 他人的旅游经历过程中，逐步形成了自己的价值观，在潜移默化中逐渐形成了英语学科的 核心素养。