人教版（新起点）五年级下册Unit 3 Making Contact-Fun Time-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：802b3).docx

1、The Development of Making Contact 人教版人教版（一年级新起点一年级新起点）小学英语五下小学英语五下 unit3Good to Know教学设计教学设计 学科：学科：英英语语 版本：版本：人教版（一年级新起点）人教版（一年级新起点） 年级：年级：五年级五年级 第一部分：单元教学设计第一部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Making Contact 1.单元内容分析单元内容分析 本单元的单元主题是 Making Contact，与上单元“Special Days”的单元话题有 顺承联系，第二单元内容对本单元的情境创设具有铺垫作用，一脉相承。 第一课时呈现

2、了现代常用的沟通方式，属于词汇学习。创设了以庆祝新年为背 景，探讨如何为远方的亲人或朋友送祝福的情境。第二课通过呈现打电话的语境， 引导学生了解与人沟通方式，属于功能句型学习。在真实语境中介绍自己在某个特 别日子的活动安排（表达自己的意愿和打算） ，就某个特别的日子对他人提出活动建 议（社会交往建议） ，了解打电话用语。第三课时通过呈现发邮件的方式，引导学生 了解比较陌生但正式的沟通方式，属于语篇的学习。第四课时呈现了信息传递方式 的变革，属于知识拓展层面的内容。第五课时对本单元涉及的沟通方式进行梳理与 复习，通过故事阅读对新旧的通讯方式进行对比，对新的通讯方式能否代替旧的通 信方式进行深度的

3、思考。第六课时对字母组合 “-igh” “-ight”在单词中的发音规 律进行探索，属于自然拼读的学习。 通过本单元的学习，学生能够表达自己意愿和打算，并能够提出社会交往建议。 根据实际情况，恰当选择适当的通讯方式解决问题，促进与他人的沟通交流，增进 情感，实现育人目标。 2.学习者分析学习者分析 1、认知水平：五年级（高年级）学生对于大部分现代联络方式比较熟悉，他们通 常通过电话、视频、微信等方式在生活中和家人、朋友、同学进行联系，因此本单 元的打电话、视频等联络方式，学生理解起来非常容易。发短信已经慢慢被微信取 代，学生不常用这种方式，但是在语言理解上没有问题，可增加“send a Wec

4、hat message”，作为对 “send a short message”的补充。此外，学生了解 “send an Email” 这种联络方式，但在实际生活中基本不用这种较为正式的方式进行联络。鉴于 Email 的重要性，特别在正式场合的不可或缺性，Email 特点格式的了解与写作实践是学生 在本单元学习中的难点。 2: 语言基础：此外，在语言知识的储备上，学生能够熟练运用“ I want to”的句型， 对本单元的语言学习有很好的参照与铺垫。在前一单元已完成“Special Day”的学习， 学生对本单元创设的联络语境比较熟悉。另外，在之前的英语学习中， 学生已接触 “Birthday”

5、 “After School Activities” “On the Weekend”的单元话题，活动词汇的储备比 较丰富，对本单元的新知学习进行了很好的铺垫。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 1.能够听懂、会说 send an email, write a letter, make a phone call, send a short message, say 等单词和短语，以及用来询问对方在某个特别日子喜欢做什么事情的功能句： What would you like to do?及其答语：I would like to 2.能够了解现代通讯和沟通方式的优缺点；能够

6、根据情境选用合理的沟通方式，扬 长弊短；了解古代通讯的方式及其特点，梳理出古今通讯方式思维导图。 3. 通过课堂实践， 了解打电话用语， 了解 email 的主要特点及格式， 掌握 email 的 基本使用方法，能够读懂某个特别日子的活动安排的邮件，能抓住大意和关键信息。 4.通过戏剧展示，体会不同沟通方式带给人的情感影响，懂得沟通的重要性；感受 古今通讯的不同，能够选择合理的通讯方式与亲朋好友保持联系、与他人进行交流。 5.能够知道字母组合 “-igh” “-ight”在单词中的发音，并能够根据发音规律拼读， 拼写出含有字母“-igh” “-ight”组合的单词。 教学重点教学重点：学生在日

7、常生活中，根据实际情况，恰当选择适当的通讯方式解决问题， 促进与他人的沟通交流，增进情感。 教学难点：教学难点： 1.能够了解 Email 主要特点，能够读懂某个特别日子的活动安排的邮件，掌握 Email 的基本使用方法。 2. 就 Email 能否代替 letter 的话题产生具有批判性的深度思考。 4.单元整体教学思路（附教学结构图）单元整体教学思路（附教学结构图） Making Contact Lesson1 Ways of making contact词汇学习：词汇学习：通过词汇的学通过词汇的学 习，能够表达想用何种方式联系他人习，能够表达想用何种方式联系他人 Lesson2 How

8、to making contact句型学习：句型学习：通过对话的学通过对话的学 习，能够表达在特殊日子如何联系家人和如何庆祝特殊日子习，能够表达在特殊日子如何联系家人和如何庆祝特殊日子 Lesson3 How to use e-mail实践运用实践运用： 通过电子邮件的学习通过电子邮件的学习， 能够尝试书写邮件能够尝试书写邮件 Lesson4Development of Making Contact知识拓展知识拓展， 完完 成通讯梳理；为成通讯梳理；为 Story Time 的新旧通讯方式的选择进行铺垫的新旧通讯方式的选择进行铺垫 Lesson5story timeLets Check深度思考

9、，表演输出，深度思考，表演输出， 完成单元梳理与复习完成单元梳理与复习 Lesson6Lets Spell字母组合字母组合“-igh” “-ight”的发音探索的发音探索 第二部分：课时教学设计第二部分：课时教学设计 课课题题The Development of Making Contact 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 1.1.海淀区义务教育学业标准与教学指导一书中指出：英语课程承担着提高学生海淀区义务教育学业标准与教学指导一书中指出：英语课程承担着提高学生 综合人文素养的任务，学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历；语言既是综合人文素养的任务，学生通过英语课程能够开阔视野，

10、丰富生活经历；语言既是 交流的工具，也是思维的工具。通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力，形交流的工具，也是思维的工具。通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力，形 成创新意识成创新意识。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能发展技能、拓展视野拓展视野、 活跃思维、展现个性的过程。鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、活跃思维、展现个性的过程。鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、 探究和合作等形式，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。探究和合作等形式，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。 2.2.贯彻学校理念

11、贯彻学校理念，注重注重“四声四声”培养培养。鼓励鼓励学生大胆表达学生大胆表达，交流充分交流充分，勇于质疑展开勇于质疑展开 辩论，能用掌声鼓励、欣赏他人。辩论，能用掌声鼓励、欣赏他人。 2.内容分析内容分析 本课主题为本课主题为“The Development of Making Contact”，呈现了信息传递方式的变呈现了信息传递方式的变 革，属于本单元知识拓展层面的内容，本课时是对前三课时的补充与拓展，在前三革，属于本单元知识拓展层面的内容，本课时是对前三课时的补充与拓展，在前三 课时中，学生对现代通讯方式有了比较广泛的了解，本课时以文本阅读为载体，渗课时中，学生对现代通讯方式有了比较广泛

12、的了解，本课时以文本阅读为载体，渗 透古代通讯方式透古代通讯方式， 纵观新旧通讯方式的发展与对比纵观新旧通讯方式的发展与对比。 为下一课时为下一课时 Story Time 中中 Email 与与 letter 的具体通讯方式对比做铺垫。的具体通讯方式对比做铺垫。 3.学习者分析学习者分析 1. 认知基础认知基础： 学生在学习本课时之前已通过前三课时的学习学生在学习本课时之前已通过前三课时的学习， 对对 send an Email, make a phone call, make a video call, send a short message 等现代通讯方式熟练掌握。现代通讯方式熟练掌握。

13、 2. 人文素养人文素养：本课中涉及的旧的通讯方式对于部分学生较为陌生本课中涉及的旧的通讯方式对于部分学生较为陌生，涉及到历史涉及到历史（烽烽 火火） 、 生物生物 （鸽子鸽子） 等知识等知识， 针对综合学生人文素养参差不齐的现状针对综合学生人文素养参差不齐的现状， 课前下发课前下发 KWLH 表格预习单对本课进行预习。在预习的过程中梳理已知，提出问题，课堂上以小组表格预习单对本课进行预习。在预习的过程中梳理已知，提出问题，课堂上以小组 合作探究的形式完成本节拓展课的学习，通过英语课程能够开阔视野。合作探究的形式完成本节拓展课的学习，通过英语课程能够开阔视野。 4.4.教学目标教学目标( (含

14、重、难点含重、难点) ) 1.能够读懂文段，提取相关重点信息，了解古代及现代一些常用的联系方式。 2.能够按古代及现代通讯方式的分类制作思维导图，对比、了解通讯方式的发展，拓 展梳理更多传统的通讯方式。 教学重点： 1.培养学生思辨能力，鼓励学生主动大胆表达，交流充分，勇于质疑，展开辩论，能 用掌声鼓励、欣赏他人。 2.借助 KWLH 表格梳理，将自主学习与小组合作形式相结合，培养学生归纳总结、 提出问题、解决问题的能力，提高探究合作水平。 教学难点： 1.在中国传统故事与唐诗宋词中探索中国古代通讯方式，实现跨文化的语言学习。 2.以英语短剧的形式实现语言输出，培养学生语言表达、小组合作能力、

15、创造力等综 合能力。 5.5.教学过程与教学资源设计（附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（附教学流程图，含板书设计） 一、复习导入 1.识图说词，复习词汇。 T： Lets review what do we know about making contact. I show the card, and you say the words as quickly as you can. 复习 send an Email, make a phone call, make a video call, write a letter, send a short message 等词汇。 设

16、计意图设计意图 ：通过图片识读的形式，完成本单元通讯方式词汇的复习，为新授做铺 垫。 2. 各抒己见找不同 引导学生从复习的五词图片中挑出一张不同的图片，答案不唯一，鼓励学生各抒己 见，言之有理即可。 T：Please pick the different one out and why? 给出句式支撑：I thinkis out, because 设计意图设计意图 ： “找不同”游戏的设计答案不唯一，言之有理即可。通过游戏设计， 实现学生与学生之间的直接对话，在词汇复习的基础上，培养学生质疑与思辨的能 力。 3.设置真实语境，复习功能句式 T：Do you remember Cola, yo

17、u know, he is inAmerica, do you miss him? Which way would you like to choose to get in touch with him?And why? S：I would like to_to him, because it is 设计意图设计意图 ：设置真实与鲜活语境复习本单元重点功能句，贴近学生，贴近生活， 体现英语学习的真实性和交际性特征。总结现代通讯方式的特点，能够根据实际情 况恰当地选择通讯方式来解决问题，促进与他人的交流和沟通。 二、语篇学习二、语篇学习 1. 古代通讯方式引入古代通讯方式引入 在充分讨论现代联系

18、方式的特点的基础上引入古代，抛出问题“But how do we make contact with Cola in early time?”小组讨论 设计意图设计意图 ：在充分讨论已知的基础上抛出问题，引出古代通讯方式话题，激发兴 趣与好奇心，形成阅读期待。 2.听文解疑，初读文本，圈出关键信息听文解疑，初读文本，圈出关键信息 T：Lets listen and circle ways of making contact. T：How many ways are mentioned in the passage? What do people use in early time? Smoke

19、 and fire/bird（贴） What do people use today? 设计意图设计意图 ：略读训练，带着疑问与任务进行语音输入，培养学生提取文中关键词 的能力。新旧通讯方式分类，完成思维导图初步梳理。 3.再读文本，关注细节再读文本，关注细节 带着问题 “What does smoke mean?” “How do people use birds to make contact? ”再 读 设计意图设计意图 ：培养学生精读能力，在理解文章大意的基础上关注细节。 三、探索合作，深度思考三、探索合作，深度思考 1.完善完善 KWLH 表格预习单表格预习单, 以小组为单位归纳总结

20、并尝试解决问题。以小组为单位归纳总结并尝试解决问题。 设计意图设计意图 ：借助 KWLH 表格梳理，将自主学习与小组合作形式相结合，培养学生 归纳总结、提出问题、解决问题的能力，提高探究合作水平。 2. 小组汇报，全员参与。小组汇报，全员参与。 设计意图设计意图 ：组员各有分工，实现参与面广，参与度高，面向全体、注重差异。 3.评价补充，合作学习评价补充，合作学习 设计意图设计意图 ：小组汇报之余，全班进行质疑补充并加以点评，在分享中鼓励学生主 动大胆表达，交流充分，勇于质疑，展开辩论，能用掌声鼓励、欣赏他人。 四、中西碰撞，中国传统文化中的四、中西碰撞，中国传统文化中的 Old Ways 教

21、师出示“烽火戏诸侯”的图片以及“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼” 、 “一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”等诗词，引导学生在中国历史文化中找到古 代通讯方式（smoke, bird, horse）的影子。引出周幽王、李清照、杨贵妃等人物。 设计意图设计意图 ：引发西方语言与中国文化的碰撞，在中国历史故事与诗词中找到古代 通讯方式的证据。引出熟知的历史人物，为下一环节英语戏剧扮演做铺垫。 五、创编短剧，语言输出五、创编短剧，语言输出 学生 4 人一组，周幽王、李清照、杨贵妃、现代人（我）等人物自选创编穿越剧。 教师给出话题参考和语言支撑。“How do you make contact?” 、

22、“I useto send message. “I think it is ” 设计意图设计意图 ：English Play, Play English，贴近学校学期英语学习戏剧主题，以英语 短剧的形式实现语言输出，培养学生语言表达、小组合作能力、创造力等综合能力。 六、作业布置六、作业布置 Homework: 1.Make a thinking map: The Development of Making Contact 按古代及现代通讯方式的 分类，制作、完善思维导图。 2.Think about the topic: Will new ways replace old ways in t

23、he future? Why? 设计意图设计意图 ：通过思维导图的形式梳理新旧通讯方式的发展与对比，巩固扩展相关 知识。辩论题目的思考为下一课时 Story Time 中 Email（新）可否替代 letter（旧） 的具体通讯方式的讨论与辩论做铺垫。 板书设计板书设计 ： 教学流程图：教学流程图： The Development of Making Contact 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 1.语言评价： 教师运用言语， 如 good job, clever, well done 等对学生的表现给予评价。 2.生生互评：学生对小组探究成果分享进行互评，掌声表达赞美。 3.书面

24、评价：课后收集完善后的预习单，进行书面评价。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 教学设计特色教学设计特色 ： 1.1. “找不同”游戏答案不唯一，言之有理即可。引导学生与学生之间的直接对话， 旨在培养学生质疑与思辨的能力。 2. 设置真实与鲜活语境，贴近学生，贴近生活，体现英语学习的真实性和交际性特 征。恰当选择适当的通讯方式解决问题，促进与他人的沟通交流，增进情感，实现 育人目标。 3. 借助 KWLH 表格梳理，将自主学习与小组合作形式相结合，培养学生归纳总结、 提出问题、解决问题的能力，提高探究合作水平。 4. 跨文

25、化中西碰撞，发现中国传统文化中的 Old Ways。引发西方语言与中国文化的 碰撞，在中国历史故事与诗词中找到古代通讯方式的证据。 5. English Play, Play English，贴近学校学期英语学习戏剧主题，生动有趣。以英语短 剧的形式实现语言输出，培养学生语言表达、小组合作能力、创造力等综合能力。 教学反思教学反思 ： 一堂课下来，有许多地方需要反思。从下课的一刻起我就在反复思考，如果我 在课堂上能够随机应变这样设计或那样处理，也许课堂效果就会更好了。本堂课最 大的问题就是没有从部分学生的特点与实际出发，引导得不够充分。本班的英语整 体水平尚可，但女生的性格特点普遍较为内向，班

26、中有部分学生基础较差。 本节课是一堂知识拓展课，对于一部分学生而言还是存在一定难度的，引导的 不充分，给学生思考的时间不够，是导致部分学生保持沉默的原因之一。课后我对 学生进行了调查，还有相当一部分学生不举手发言的原因是“班级五年来第一次上 公开课，有些紧张，老师太多，有点打退堂鼓” ，甚至有学生说小组汇报时想起立回 答，但是同组成员不配合。而这些的根本原因在于老师的鼓励不够，课堂上的感染 力不足，没有给学生自信与安全感。 在课堂的整体设计上，自认为学生们对既有知识现代通讯方式的了解比较 充分， 课堂上对此没有进行过多的问题设计， 现场生成不充分， 应该再追问 “What do you thi

27、nk of new ways？”让特点概括的任务更加明晰，过于偏重旧的联系方式，在一 定程度上造成了文本中新旧通讯方式的割裂，缺乏整体视角。此外，对于课堂的现 场生成要及时板书、记录。例如学生在回答为什么要采用这种方式与转学美国的同 学进行联络时，学生提到了现代通讯方式的特点，但是老师没有及时追问、强化， 找学生总结，老师代为总结的行为没有做到把课堂还给学生。此外，在学生戏剧表 演中又现场生成了独特的视角air pollution，没有及时归纳入旧的联系方式的特 点：not environmentfriendly，错失了学生自发现场生成的独特亮点。此外， “What do you think

28、of old ways”的提问应该放在 KWLH 表格小组讨论之前，为小组讨论提 供范例。 另外，通过戏剧展演反映出一部分学生对“烽火戏诸侯”的故事不甚了解，老 师没有进行足够的铺垫， 在戏剧演出中学生提到的 “周朝灭亡了” ， 其实是不准确的， 确切应该是“西周”灭亡了，老师没有现场指出。另在深挖文本时，从学生的课堂 生成来看，有学生认为“鸟类都能送信”的观点出乎我的意料，反映了学生在背景 知识上的盲区，在培养学生自己发现问题、解决问题能力的同时，老师也应该在课 前进行更加深入详尽的学情分析。 课堂上体现了生对生直接对话的课堂四声，但是学生小组内讨论时的课堂四声 还需要继续培养。 本节课让我感到开心的是，小组戏剧表演的时候，小组内英语水平中下的学生 也进行了很好的展示，他们选择演长城等语言台词少、肢体语言丰富的角色表现自 己，表现得非常自信，这是英语戏剧教学法带给他们的成长。但与此同时，学生在 戏剧展演中的肢体和表情还不够放开，老师应当适当引导、示范。