人教版（新起点）五年级下册Unit 1 Keeping Healthy-Lesson 2-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：8004c).docx

1、1 基本信息 姓名年龄43教龄23学历本科 学区学校骨干级别区学科 手机邮箱 教材人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点） 五年级下册 课题Keeping Healthy课时第 2 课时 指导思想与理论依据 促进学生英语学科核心素养的形成与发展促进学生英语学科核心素养的形成与发展 指导思想与理论依据： 学生核心素养中非常重要的一部分就是拥有思维品质。而英语作为一门语言课程，它与培养 思维有着十分密切的关系，因为语言是思维的工具。所以在本课教学中，我们除了引导学生学习 Keeping Healthy 话题下的句式结构、表达等语言知识，发展在本话题下的英语交际能力，还设定了 一个重要目标就是

2、通过语言的训练，发展学生的思维能力。我们从文本入手，深挖文本的语境，关 注文本信息间的联系，让学生通过观察、识别、理解、推断等方法，提高学生解决问题的能力，发 展他们的思维品质。 另外除了着重培养学生思维能力，在学科育人将做一些尝试。 教学背景分析 教材分析：教材分析： 1本单元的话题是Keeping Healthy，选自新起点英语五年级下册第1单元。 2Keeping Healthy话题学生是第一次接触，在以前的英语学习中学习已经很好的学习了有关饮食、 起居、运动等方面的相关词汇，这些为学习和丰富本课内容奠定了基础。 3本课为1单元第2课时，属于功能教学课，它从听、说、读、写、看、想，用多种

3、渠道，帮助学生 理解文本知识解决实际生活问题。 4本课教材设计了三个板块的教学内容： A项是对话文本的学习。B项是通过情境，帮助学生操练 功能句。 C项为写活动，学生根据自己情况，写出自己的观点。 为了有效地实施教学设计，我对本课的对话进行了分析和处理，确定思路为从识图开始， 引导学生学生通过感知、预测、获取非文本信息中的细节及对话的语境；在听、读中了解对话， 从表层信息到语句之间的关联，引发学生进行推断和概括，再到语言结构和词句的处理；最后深 挖文本，追问学生如果你是对话中的主人公nurse和Frank，你会给他提哪些建议，Frank会怎么认 识自己的问题。借助语言培养学生的理解能力和表达能

4、力。 2 学情分析：学情分析： 1通过对前测的数据整理分析，学生在生活中有初步的健康意识，但对于多角度的看待健康问题还 不是很清楚，再过渡到自己能够给别人提健康建议，存在一定的难度。 2五年级学生已经具备了一定的语言基础，并对以往的相关词汇掌握较好。 3本单元的新授功能句型，学生大部分已经掌握。 教学目标 教学目标：教学目标： 1能够听懂、会说 stomachache, headache, toothache 这三个单词，并尝试借助拼读规律记忆它们。 2能够听懂、会说用来询问他人身体有何不适的功能句：Whats wrong?及其答语：Ive got a以及 提出意见或建议的功能句：You/We

5、 should/shouldnt 3能够根据健康常识，针对他人的健康问题给出一些合理的建议。 4能够根据问句写出答语。 教学重点：教学重点： 1 词汇：stomachache, headache, toothache 2句型：Whats wrong? I have a 教学难点：教学难点： 1部分单词如：stomachache 的发音。 2sleep 和 sleepy 词义的理解与运用 教学准备 教师准备：教师准备： 英语书， 课件， 表演的道具， 单词卡 教学过程与教学资源设计 教学过程 一、复习热身 （1）师生一起随音乐跳操一分钟。并和学生交流：Do you like? Do you of

6、ten? Why 有教师提问： If we want to keep healthy, what should/shouldnt we do?然后引导学生回答。 教师根据学生的回答，在黑板上绘制出简单的思维导图，帮助学生巩固第一课时学过的单词和短语。 （2）复习第一课时所学词组，并采取抢答的形式让学生看图片，说出相关的词组进行拓展。学生朗 读思维导图引出的所有单词和短语，包括自己补充的单词和短语，为新课的学习做好准备。 （3）小组活动句型练习。If we want to keep healthy, what should we do ? What shouldnt we do? 设计意图：设计

7、意图： 师生通过跳操的热身活动让学生很快进入健康的学习氛围，复习有关家务的相关词汇。再通过 抢答的游戏活动，拓展学生的思维，激活学生已有旧知，将新旧知识让学生取得联系，并进行正确 的表达引领学生掌握功能句型。 Lead in 带着刚才的谈论的话题，我们一起看看书中的主人公在干什么。 二、解读文本，探究学习。 （Presentation & learn） 1. 观察图片，获取信息。 （ Look at the pictures.） 1）在图片中你知道了什么？What do you know from the pictures? 2）Do you have any questions about

8、this picture?让学生提问，教师将学生的问题写在黑板上。 3 设计意图：设计意图： 通过观察图片，让学生关注非文本信息的细节，培养学生观察、通过观察图片，让学生关注非文本信息的细节，培养学生观察、 思维和推断能力；同时让学生进行提问，训练学生的思维能力。思维和推断能力；同时让学生进行提问，训练学生的思维能力。 2.听力输入，理解文本。 1）第一遍。让学生带着问题，观看视频。 2）第二遍。让学生思考：Whats wrong with Frank? Why? 3) 教师引导学生按单词发音记忆单词。ache 为病痛,是若干病痛的后缀，如 toothache,引导学 生举出其他的病痛：ear

9、ache, backache 等。 Whats wrong with the boy? He has a headache. Whats wrong with the girl? She has a toothache. a.教师用本单元的功能句提问学生：What should Frank do? What shouldnt Frank do?并板书它 们。之后再次播放录音，让学生听，完成第二个练习。 b.分享答案。教师先请学生在小组内讨论，之后请至少两组的代表站 4）should 和 shouldnt 小 组进行讨论，并完成书上的练习。 4）如果你是那名护士，还会给男孩提哪些建议呢？ 3.自

10、读对话，画出建议。 4. 跟读对话。 （1）学生模仿录音跟读对话。第一遍跟读时先不看课本，锻炼自己的短时记忆和模仿能力；第二遍 再看课本上的文段边模仿录音再跟读。 （2）学生结对，用角色扮演的方式再次朗读对话。之后教师请数对学生展示对话表演，其他学生对 其做出评价。 设计意图：设计意图： 深挖文本深挖文本，从获取对话的表层信息开始从获取对话的表层信息开始，逐步关注对话内容间的联系逐步关注对话内容间的联系，最后引发学生对语言交最后引发学生对语言交 际功能的思考，使际功能的思考，使学生在不断反思、内化的过程中，增强语言交际能力。在学习语言的同时，体会 拥有健康习惯的意义。 三、巩固功能句 教师利用

11、 A 项听力内容，导入 B 项的活动，如：Boys and girls, just now we listened to a dialogue about Frank. Whats wrong with Frank? Do you remember? Look, these are our old friends. Whats wrong with them? 四完成游戏 此时教师可以引导学生先自己朗读一下三个话泡中的示范话语， 并独立思考他们三人遇到的健康 问 题。 （1）教师与一组学生进行活动示范，由教师扮演病人，让学生根据病情分别提出建议。 （2）学生四人一组，仿照以上的范例进行角色扮演

12、。 （3）教师随机请二至三组学生到讲台前进行角色扮演展示，由全班根据每组表演的情况做出评价。 评价的形式可以是诗评、互评、组间评等。 五在观看视频的基础上，教师引出 fever 一词，同时还可以为学生补充 cough, sore, flu, have a cold, earache, backache.等 1. 学生阅读问句，然后根据问句写出答语。 2. 学生结对，把完整的对话说一说，并相互检查、核对填写的内容。 3. 教师请数对学生表演对话，并由其他学生做点评。点评可围绕着填写内容是否合理、书写 4 是否清晰工整、单词拼写是否正确等方面进行。 五Summaryandhomework. 教师播放和本课内容相关的英语视频 学习效果评价设计 1.教师在课堂中对学生的表现进行观察，及时对学生的需求给予回应，最大 限度的满足不同学生的需求。 2.学生自我评价。 教学设计特色与反思说明 1. 通过看、听、说、读、写、想等环节，培养学生语言理解能力和表达能力。 2. 健康的话题贴近学生生活，活动设计从生活中来，再回到生活中去。 3. 根据学生已有的健康意识， 让学生发现问题， 引发思考。 通过讨论， 找到解决的办法， 并直抒胸臆做出真实的表达。并能合理的给他人提出健康建议。