人教版（新起点）五年级下册Unit 5 Have a Great Trip-Lesson 3-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：40835).docx

1、UnitUnit5 5 HaveHave a a GreatGreat TripTrip教学设计教学设计 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 2011 版课标倡导教师采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语 做事情的能力。然而复习课容量比较大,较为综合, 因此设计循序渐进的教学活 动帮助学生复习巩固所学语言是很有必要的. 因此, 本课我力图基于学生原有 的知识， 遵循循序渐进的原则， 采用小步子教学法， 为学生运用语言搭建支架, 始 终为学生提供实践语言的机会，提升综合语言运用的能力。 教学背景分析教学背景分析 一、一、教材梳理教材梳理 (一)本课是人教版新起点英语五年级下册第五单元 的第

2、三课时，属于综合复习课。将整合前两课时的语言内容，通过说、读、写等 活动复习、 梳理有关 “旅行” 这一话题的词句， 在此基础上实现综合语言的输出。 （二） 和四年级第三单元紧密相连， 本单元起着承上启下的作用, 也为六年级上册一单元后续学习作好铺垫。 （三）板块分析 A 项：通过阅读三篇小日记的文段，复习巩固本单元主要词汇和功能句。 B 项：通过主线人物 Bill 在思维导图的提示下，介绍自己怎样度过假期的方式， 帮助学生复习巩固本单元主要词汇和功能句。 C 项：通过书写几个意义连贯的句子，复习巩固本单元主要词汇和功能句。 二、二、学情分析学情分析 本课的授课对象为五年级学生，他们处于小学的

3、高年级阶段，有一定的生活 经验和自己的想法，对于旅游的话题相对熟悉且比较感兴趣。注意力集中的时间 较长，具备了一定的自主学习的能力，思维也具有了一定的抽象性，其思维活动 主要是运用表象、形象来进行的，而学生之间思维的差异性也比较明显。五年级 学生喜欢角色扮演，并具有初步探讨、发现规律的能力。鉴于此，教师采用情境 教学法，让学生从直观感受，学习操练，到亲身经历体验。 教学目标教学目标（含重、难点）（含重、难点） 教学目标： 在本课情境中学生能够 1.通过听说读写一系列活动复习、巩固本单元前两课所学的有关旅游这一话题的 词汇和功能句 2.复习梳理有关“My Trip”这一话题的功能句，能够在问题的

4、提示下用几句连 贯的话介绍自己的某次旅游经历。 教学重点： 在本课情境下，复习、巩固有关旅游这一话题的词句。 教学难点： 在问题的提示和教师的帮助下用几句连贯的话介绍自己的某次旅游经历。 教学准备教学准备 多媒体课件、句条、词卡、作业纸。 教学教学过程过程与教学资源设计与教学资源设计 教学过程： 一、复习导入 （一）导入话题 T:Whats the date today? Whats the weather like today? Its a good today. I like to travel in good days. Do you like travelling? 出示课题：My T

5、rip （二）复习有关旅行的词汇 过渡：I like travelling. I did different things in the trip. Lets have a look. 活动一：PPT 闪现词汇，学生快速读词 活动二：组词 教师出示有关旅游这一话题短语的一个词，学生组词 例如：T：went S1:went to the parkS2:went to the beach 【设计意图】该环节通过两个活动复习有关旅游这一话题的词汇，第一个活动是 唤醒学生的记忆，第二个活动在此基础上进行了提升，促进了学生的思维，也是 对前两课所学词汇的拓展，为后面的活动作好铺垫。 （三）复习功能句 1

6、.过渡 T: Last summer vacation, I had a great trip. Do you want to know my trip? What do you want to know about my trip? 学生提问，教师将这些问题的关键词贴于黑板上的表格 预测：Where did you go last summer vacation? What did you do? How was your trip? 2.教师播放自己去年暑假的旅游视频，学生观看 3.观看视频后师生就该视频简单交流，教师补充黑板上的表格 4.小组活动：对话交流 交流语言为：How was y

7、our summer vacation? Where did you go? What did you do? 【设计意图】通过教师自己亲身的旅游经历导入，学生很感兴趣；引导学生对教 师旅游经历的提问，尝试培养学生提问的能力，也是对上节课重点句型的复现， 也借此呈现思维导图的一部分。 二、二、读的活动 （一）读前活动 1.小组活动：谈论、猜测主情景图 T: I like travelling, my friend Betty likes travelling too. Can you guess what did she do? （二）读中活动 .整体读三篇日记，理解大意 What is Be

8、ttys diary about? 2.细读日记，完成表格 （1）在教师的指导下阅读第一篇日记，并尝试用不同的符号标记时间、天气、 地点、事情、旅行感受的关键词 （2）填黑板表格中有关第一篇日记的信息并借助 ppt 学习、理解新词汇：made some new friends （3）独立阅读第二、三篇日记，仿照范例标记关键词 （4）小组活动：核对关键词 （5）完成表格：再次阅读第二、三篇日记，在画出关键词的基础上，学生两人 一组，分别填写有信息差的表格 A、B 表格 A表格 B （三）读后活动 1.跟录音，读日记 2.小组活动：选择自己喜欢的日记进行朗读 3.朗读展示 4.借助黑板的表格复述日

9、记中 Betty 的信息 （1）教师示范复述 Betty 的信息 示范语言为:It was May2nd.It was sunny and hot.Betty went to the park.She rowed a boat,made some new friends and climbed a hill.It was wonderful. （2）一学生示范复述 Betty 的信息 （3）小组活动：尝试复述 （4）复述展示 【设计意图】此处的复述活动是对学生学习项后的检测活动，同时，学生在 ppt 中表格的帮助下，就旅游的地点、时间、活动和感受这四个信息进行描述， 是对前两节课所学功能句的总

10、结和复习， 也为下一环节描述自己的旅游经历打下 基础。 三、说的活动 （一）补充关键词，完善思维导图 .结合黑板表格已呈现的部分信息，引导学生思考有关描述旅行的功能句 T:If we want to talk about my trip, what can we talk about? .小组活动：讨论有关旅行这一话题时可以谈到的信息， .学生汇报讨论结果，完善相关话题的信息 （二）描述过去的一次旅游经历 .借助板书，教师示范介绍自己的旅游经历 T: It was sunny.I went to Tibet with my friend last summer vacation. I went

11、 thereby train. I rode the horse , climbed a hill and took photos . It was fantastic. .学生在表格中填入自己的旅游经历的信息 3.一生示范介绍自己的一次旅游经历 .小组活动：介绍自己的旅游经历 .展示 【设计意图】 经过前面一系列层层递进的语言活动， 学生已经能够熟练就 “Trip” 这一话题进行表述，此项活动作为高层次的语言输出，既是对前面语言学习的提 高和升华，也是对前面教学环节成效的鉴定。 四、写的活动 .出示教师日记范例，学生齐读，再次巩固有关旅游经历的语言 .学生仿照范例，以日记的形式记录自己的旅游

12、经历 .小组活动：分享各自的日记 .日记展示 【设计意图】 在熟练表述自己旅游经历的情况下， 根据框架进行书写， 以说促写， 这一拓展性的书写练习既是对本单元词句的复习巩固，也体现了知识的迁移，进 而达到提高学生综合运用语言的能力。 五、课堂总结，布置作业 .小结 借助板书总结描述旅游经历的句子 T: When we talk about trip, we can talk about. 2.作业 学习效果评价设计学习效果评价设计 1.课堂教学过程中的现场评价： 教师通过体态语言、口头激励、活动展示汇报、启发引导、观察等方式激励和评 价学生，促进教学。 2.在小组合作交流的学习中，学生通过同伴

13、评和小组评的方式，进行了自主的创 新探究的学习。 教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思 小学阶段英语课程的任务是通过多种多样的教学活动，激发和培养学生学习 英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力 与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。 本课是人教版新起点英语五年级下册第五单元的第 三课时，属于综合复习课。学生已在四年级接触过这一话题的词汇和功能句，因 此对于旅游这一话题比较感兴趣。 同时在本单元前两课已学过有关过去旅游经历 的词汇和功能句，为本课的学习打下了基础。因此在本课的教学中我力求做到： 1.基于学生原有的知识，通过听说读写一系列循序渐进的活动，帮助学生梳理复 习有关旅游这一话题的词句，尝试在思维导图的引导下描述旅游经历，实现综合 语言的提升。 2.灵活运用教材，对原教材进行适当的调整和发散性的拓展，帮助学生循序渐进 地操练语言。