人教版（新起点）五年级下册Unit 6 Growing Up-Lesson 3-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：80759).docx

1、1 Unit 6 Lesson 3 -My Growing-up Stories Timeline 教学设计 教学设计模版 第一部分：基本信息第一部分：基本信息 2 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 年级五年级教科书版本及章节 新起点英语 五年级上册 人民教育出版社 Unit 6 Lesson 3 相关领域学科实践、读写结合 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Growing Up 1.单元内容分析单元内容分析 本单元为五年级下册第六单元，以 Growing Up 为主题，共分为两个层次。 第一层次：第一层次： Get Ready Lesson 1 词汇学习成

2、长中一些重要时刻的英文表达，如 was born, started to speak, learned to walk, learned to ride a bike 等。 Lesson 2对话能够听懂、会说用来询问他人成长经历的功能句，如：When did you 及其答语 When I was Lesson 3综合运用阅读描述他人成长经历的短文，谈论他人的成长经历。 Lets Spell语音sp 和 sk 的发音。 第二层次：第二层次： Fun Time拓展本单元话题拓展：人类与其他几种动物成长经历的异同。 Lets Check复习复习检测本单元重点语言项目。 Story Time故事丑小

3、鸭的成长故事。 3 通过分析本单元内容发现：教材中的 7 个板块主要呈现了以下四个方面的学习内容： 基于教材两个层次，四个方面的设计，本单元分别从主线小朋友，其他小朋友，自己的成长，父母和 自然界小动物的不同角度，不同形式，逐渐渗透着对于成长的理解与感悟。但是对于学生来说，他们并不 能清楚地意识到教材中涉及的这些不同角度，需要教师适当地给予引导。此外，本单元更重要的是如何引 导学生借由教材的内容引发学生对于自己真实成长的回顾和感悟。因此，在本单元的学习中，需要教师补 充更多教学资源，开展小组合作学习，引导学生们在实践体验中，合作交流中，进一步理解成长的内涵， 如成长中家人、老师、朋友的陪伴，成

4、长中的爱与责任，感恩成长中的喜怒哀乐、成长需要付出努力等。 2.学习者分析学习者分析 1.生活经验：通过访谈部分家长和学生了解到，五年级学生在生活中会与同伴谈起自己成长中的小故 事，对自己和他人小时候的照片和成长中的趣事比较感兴趣。在生活中，父母也时不时地会与他们聊到小 时候的成长趣事。 但对于学生们来说， 他们对自己婴幼儿时期的成长经历记忆模糊， 需要通过家人的转述， 借助小时候的照片、视频帮助他们回忆成长的历程。 2.认知特点：五年级学生求知欲强，对于贴近生活的话题、丰富的课堂学习活动感兴趣，并乐于进行 4 个性化表达。 3.已有知识储备：在过去五年的学习中，学生对于介绍自己成长故事已有一

5、定的知识储备，例如，成 长中的人物称呼，成长中的事情类活动，关于自己，地点、节日、过去式、日期和形容词等。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 教学目标：教学目标： 1.能够听、说、读、写有关成长大事记的词汇、句型和文段。 2.通过与别人谈论彼此的成长故事，理解成长是充满了欢乐，同时也需要积极应对其中的一些烦恼，感 恩别人对我们成长的帮助。 3.如何理解成长的意义？ 4.能够在生活中享受成长，积极面对成长中的困难和烦恼，学会感恩他人对我们成长的帮助，并能够与 他人用英文谈论自己的成长经历。 重点：重点： 1.能够听懂、会说、认读 was born, started to

6、speak, learned to walk, learned to ride a bike 等词语。 2.能够听懂、会说用来询问他人成长经历的功能句：When did you?及其答语：When I was初步学会在 恰当的情境中口头运用。 3.能够读懂描述他人成长经历的短文，抓住大意和关键信息，完成短文后的相关练习，并能模仿录音较为 流利地朗读。 4.能够仿照阅读文本，谈论他人的成长经历，并能根据提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。 5.能够借助已学单词感知字母组合 sp 和 sk 的发音规律。基本能做到“听词能写，见词能读” 。 6.能够借助图片和其他阅读策略读懂 Fun Time 和

7、 Story Time 的基本信息。 难点：难点： 1.能够听懂、会说用来询问他人成长经历的功能句：When did you?及其答语：When I was初步学会在 恰当的情境中口头运用。 2.能够读懂描述他人成长经历的短文，抓住大意和关键信息，完成短文后的相关练习，并能模仿录音较为 5 流利地朗读。 3.能够仿照阅读文本，谈论他人的成长经历，并能根据提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 基于本单元的内容分析和学习者分析，我对本单元的学习内容重新进行了整合，共分为六课时。这样 调整和整合是为了明确每节课的小话题，突出

8、意义主线，加强真实交际，同时更好地让学生增进对成长的 理解。 通过不断丰富的语音、视频、文本、绘本等素材，带领学生展开讨论，引导学生更好的进行自主学习 和合作学习，并给他们提供足够的学习和展示空间，最终完成主题式项目学习的探究。使学生能够在生活 中享受成长，积极面对成长中的困难和烦恼，学会感恩他人对我们成长的帮助。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题My Growing-up StoriesTimeline 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 基于主题式项目教学，开展小组合作学习基于主题式项目教学，开展小组合作学习 主题式项目教学，是指在建构主义学习理论和多元智能理论

9、的指导下，教师引导学生围绕某一个与 6 真实学习生活密切相关的项目主题，充分发掘和利用各种与主题相关的资料，对资料进行分析、整理、综 合的项目探究性教学活动。主题式项目教学注重项目学习内容之间的整合，单元式主题项目教学是单学科 的主题式项目教学的一种表现形式，即以单学科内的教学单元为依托，在整合教科书单元项目内容，教学 活动项目内容与可连接的课外课程资源的基础上，全盘考虑单元的整体备课、教学。我校近几年一直在开 展小组合作，因此在教学过程中，教师鼓励学生开展小组合作学习。想要更好地合作，学生需要学会相互 协作和沟通，既敢于表达自己的观点，也学会聆听别人的观点，更重要的是学会整合观点。最后达到学

10、习 目标，完成学习任务。因此通过本课 My Growing-up Stories Timeline 的项目活动，培养学生对项目任 务的自主探讨和自主学习的能力，使他们乐于参与、积极合作、主动请教, 真正达到综合运用语言并主动 交流的目的。 2.内容分析内容分析 教材分析：教材分析： 本课选自人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点）五年级下册第六单元 Growing Up 的第三课时，是一节阶段复习拓展课。 本节课将要用到的英语表达有：When were you born ?I was born on.When did you? When I was 本课的 A 项 Lets read.

11、语篇阅读： 通过阅读 Nancy 的成长经历短文， 复习本单元的重点词语和功能句。 阅读过程中，学生可尝试根据信息提示找关键信息，完成对短文的理解，并为文章写出适合的标题。让学 生在学习过程中有意识地收集、阅读文本信息，通过使学生看图猜测文章大意、图文匹配等阅读策略，获 取主要信息，理解短文。让他们尝试对知识进行整理、归纳，学会运用已有的语言积累和生活经验完成学 习任务。 B 项活动是问答练习：根据 A 项内容进行问答的交际。 C 项写的练习：根据 A、B 两项活动，学生在问题提示下，用几句连贯的话介绍 Nancy 的成长经历。 通过分析教材发现： 7 教材 A 文本中提到 I was bor

12、n on April 5th,2004.最后一句说 Now, Im in grade five. 根据实际来分析， Nancy 今年应该 14 岁，上初中三年级，并不是文本中提到五年级。因此把文本中最后一句删除，在板书时 间轴的时候询问 Now, how old is she now? 让学生根据实际情况回答。因此，在尊重教材的基础上，重新给 学生设计了文本阅读单，增加了 Passage Marking 的练习（详见附录表一（详见附录表一） 。Passage Marking 是一项积极的 阅读策略，目的是让学生在阅读中积极思考，梳理文章逻辑，理解文章含义。 B 部分只是给出了 Nancy 成长

13、中的几个片段的照片。为了让学生能够在后面的活动学会绘制自己成长 故事的时间轴，独立地讲述自己的故事，教师在此部分把教材中的图片拓展补充，增加了 Nancy 出生和学 走路的图片。同时为了和下一刻时做好衔接， 对部分图片尝试进行了重新创作（详见附录表二详见附录表二） 。教师给 学生提供制作好的时间轴，让学生在阅读后，开展小组合作，学生 4 个人一组，一问一答一找一贴，流依 次转换角色，这样既能让学生在不同的体验活动中自主理解对话，又能同时检查阅读中的问题答案（详见详见 附录表三附录表三） 。 C 项原本是在问题的提示下，用几句话描写 Nancy 的成长经历。由于教师在之前的活动中，用时间轴 的形

14、式，把 Nancy 的成长过程带领着学生进行了梳理，大部分学生能够很容易地复述 Nancy 的成长故事。 因此，让学生尝试绘制自己的成长故事时间轴，作为对 C 项活动的调整和补充。在课堂上尝试着与同伴口 头交流分享，课下根据课上画的内容，把自己的故事写出来。 3.学习者分析学习者分析 本节课的授课对象为我校五年级学生。 1.语言水平 五年级的学生在本单元初次接触 I was born on.以及 When I was , I did 的表达。对于有的学生 来说，有想要表达的欲望，却有遗忘的单词、词组。还有的学生词汇积累量偏少，导致开口困难。因此， 通过制作的 Portable Word Wal

15、l, 把本单元需要用到的语言点帮助学生归纳整理出来，给他们提供一定的语 言支持，试图减少学生语言输出的困难。 （详见附录表四）（详见附录表四） 8 2. 生活经验 由于本课时主要谈论自己成长过程中的一些关键事件， 对于事件的描述也从一二课时的一句话拓展到 几句话，对于事件的描述更加具体，而学生对于婴幼儿时期的故事记忆比较模糊，因此教师引导学生在本 课时学习前进行了一次针对爸爸或妈妈的小访谈，发现自己成长中的故事，同时也促进了亲子间的交流。 3、认知特点、兴趣、个性 五年级的学生对许多事情开始有自己独特的见解，乐于谈论并与他人分享自己的成长经历，特别是成 长中的诸多“第一次”或有趣、记忆深刻的事

16、，但更多是从自己的角度去思考问题，较少提到成长中陪伴 自己的人。 对于成长， 尚缺少情感和深层次的感悟， 需要教师在教学中通过具体的故事引导学生理解成长， 增进对成长的认识。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标：教学目标： 1.能够读懂描述他人成长经历的小短文。 2.能够就阅读文本提供的信息，谈论他人的成长经历。 3.能够制作自己的“时间轴” ，并与他人交流分享自己的成长故事。 4.进一步增进对成长的理解，并且意识到成长中是需要爱的。 教学重点：教学重点： 1. 读懂描述他人成长经历的小短文，并能模仿录音较为流利地朗读短文。 2. 就阅读文本提供的信息，谈论他人

17、的成长经历。 3.能够学会制作自己的“时间轴” ，并与他人交流分享自己的成长故事。 教学难点：教学难点： 1. 1.能够学会制作自己的“时间轴” ，并与他人交流分享自己的成长故事。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 一、复习热身，对话导入一、复习热身，对话导入。 （4 分钟）分钟） 1.Talk Show 1两个学生通过 Talk Show 的形式，谈论交流自己的成长经历。例： S1: _, could you share your growing up stories with us? S2: Of course

18、. Its my pleasure. 9 S1: Where were you born? S2: I was born in_. S1: When were you born? S2: I was born on_. S1:When did you start to speak？ S2: My mum told me that I started to speak when I was six months. My first word was “mama”. She was so excited. 2 What do you think of their growing up storie

19、s? Do you have some similar stories? 预设回应：He learned to swim very early. I learned to talk at the same age with him. 等等。 3、Lead in Thanks for_ and_. They shared their growing up stories with us. Today, we are going to talk and share our growing-up stories with each other. 引出并板书“Growing-up Stories” 。

20、 【设计意图【设计意图】 ： 通过通过 Talk Show 两个学生对话的形式两个学生对话的形式， 在情境中复习学过的相关句型在情境中复习学过的相关句型， 可以用可以用 When I was, I was born on, I learned to., I started to.的句型，激活学生已知。通过这部分的活动，给学生们提供了的句型，激活学生已知。通过这部分的活动，给学生们提供了 大量语言输入的机会，营造良好的语言学习氛围。大量语言输入的机会，营造良好的语言学习氛围。 二、呈现感知，文本阅读二、呈现感知，文本阅读 （12 分钟）分钟） 1. 看图讨论看图讨论 T: Look at thi

21、s baby girl. When she was born, there were two hands for her. Warm and gentle. The two hands carried her. What do you want to know about her? S: When was she born? How old is she? What does she look like now? When did she start to speak?. T: We are going to learn her stories. Then youll get your ans

22、wers. 2.呈现感知呈现感知 I have some pictures about this little girl. Lets have a look. (呈现 Nancy 成长的一系列照片) 10 What can you know about her? 在图片的帮助下引导，学生说出图片的相关信息，复习本单元词组。教师在图片下方板书词组。 3.阅读文本阅读文本 1同伴共读。 2学生带着问题默读。 What did Nancy learn to do? When did she learn to do these things? 3Passage Marking 学生用不同的符号在文中找

23、出标记 相应的答案。 4小组核对答案。用教师提供的时间轴，学生一问一答 一找一贴，依次转换角色。 如：When was she born? She was born on When did she learn to? She learned to 5全班核对答案并板书。 6给文章其标题。 7根据图片和关键信息，讲述故事。 【设计意图【设计意图】 ：教师用课件呈现教师用课件呈现 Nancy 成长过程的相关图片，为学生激活相关背景知识和生活经验。在提成长过程的相关图片，为学生激活相关背景知识和生活经验。在提 出问题的同时，教师在黑板中写出问题的关键词出问题的同时，教师在黑板中写出问题的关键词,它们

24、就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。学它们就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。学 生通过独立阅读生通过独立阅读，从文本中找出答案从文本中找出答案，教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导逐步丰富思维导 图的分支。图的分支。 三、小组合作、开展项目学习三、小组合作、开展项目学习（12 分钟）分钟） T：You did a good job! Boys and girls. Look at this timeline. It shows us the order in which things happened. It has

25、 3 parts. Past: It shows events that have already happened. Present: It shows events that are happing now. Future:It shows events that are still to come. There are many important and interesting things in your life. What did you learn 11 to do? When did you learn to do these things? What do you want

26、 to be when you grow up? Now, lets do our Project Timeline by groups. 1.根据上节课作业所收集的信息，如时间、大事记、 图片、照片等。学生安静独立思考关于自己成长过程中的 特殊记忆。 2.自己制作 My Growing-up Stories Timeline 【设计意图【设计意图】 ：语言的内化和输出建立在输入的基础上，语言的内化和输出建立在输入的基础上， 本课时的最终目的是希望学生能用自己的语言描述自己本课时的最终目的是希望学生能用自己的语言描述自己 的成长故事的成长故事，因此在学生尝试描述之前给予学生足够的语言支持因此在

27、学生尝试描述之前给予学生足够的语言支持。通过小组合作的方式通过小组合作的方式，取长补短取长补短，有效有效 降低降低“时间轴时间轴”制作和小语段表达的困难。制作和小语段表达的困难。 四、学生展示汇报四、学生展示汇报（10 分钟）分钟） 1.组内交流分享，每个要点一颗星。 2.班级展示 Lets get to know more about others growing up stories. This can help us get to know ourselves better and get to know more about your classmates. 学生汇报后分别由学生进行评

28、价，提建议或者谈感受。 【设计意图【设计意图】 ：通过此项活动，丰富学生的语言，激励学生用不同的方式表达相同的意思。为了降低学生通过此项活动，丰富学生的语言，激励学生用不同的方式表达相同的意思。为了降低学生 表达的困难表达的困难，帮助学生构建语言表达的台阶和扶梯帮助学生构建语言表达的台阶和扶梯，先请学生在组内进行介绍先请学生在组内进行介绍。然后再请学生在全班进行然后再请学生在全班进行 展示学习成果的机会，给了学生一个充分表达自我的空间。展示学习成果的机会，给了学生一个充分表达自我的空间。 五五、总结评价，作业布置、总结评价，作业布置。 （2 分钟）分钟） T: Boys and girls.

29、Today, we shared our growing-up stories with each other. T: Lets look at Nancys pictures. When she came into this world, there were two hands for her. Maybe they are fathers, mothers grandparents , teachers, classmates , friends or others hands. Please just remember. Whatever you do. Wherever you ar

30、e. Here are always two hands for you. So please never stop and never give up. Jest follow you dream and dream it possible. （若还有时间，播放 Dream It Possible 的 MV） Homework: 1.Write your Growing-up Stories. 2.Share your stories with your friends. 【设计意图【设计意图】 ：教师在小结环节通过引导学生关注图片里的一双手，引导学生理解成长中的过程有人一直教师在小结环节通

31、过引导学生关注图片里的一双手，引导学生理解成长中的过程有人一直 在爱着我们在爱着我们，关注着我们的成长关注着我们的成长，为下节课做铺垫为下节课做铺垫。同时要领悟到成长需要有不同人的帮助同时要领悟到成长需要有不同人的帮助，学会感恩成学会感恩成 12 长中陪伴自己的人。长中陪伴自己的人。 板书设计板书设计 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式评价方式 1 1、口头表扬和计分牌：、口头表扬和计分牌： 当学生表现出色，老师会给予及时的表扬，如 Very Good! Excellent! Well done!等。当学生客服困难，再次表现出色时，老师也适时地给予鼓励和表扬。 2 2、自我评价

32、：、自我评价： 3、学生互评：学生互评：学生倾听组内其他人的汇报，根据教师给出的评价标 准进行互评。每个要点一颗星。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 1. 整合资源，拓展延伸，深化主题。 本节课教师围绕项目主题，注重课程资源的开发与整合，统整教材中相关的知识点，然后将“润物细 13 无声”的拓展延伸融入到项目教学中。本节课采用的是课后拓展，调动学生的生活体验，将学习的触角延 伸到课外，既深化教学主题，又能发散学生思维，使学习更加开放。 2.自主学习，合作探究，体现主体。 项目教学的实施，需要教师引导和组织学生通过相互合作

33、共同完成学习任务。本节课，教师既给学生 留有一定的独立思考和自主探究的时间和空间，还尽力为学生创造合作交流、探究学习的机会，充分发挥 学生的主体作用，体会合作探究的乐趣。 3.借助时间轴，形成语言脉络。 要想让学生能够说一段话，就得让他有的说，并且知道怎么说。本节课，教师为学生提供了大量的语 言素材，让学生在图片、词语的提示下知道应该说些什么。教师借助时间轴，围绕时间、重大事件、细节 信息等几方面的内容提炼出本节课的主体脉络，再加上个人的理解和感受，将原本枯燥的描述性文字通过 清晰的词语组成逻辑结构，为学生提供思维支架和语言帮助。 反思：在主题式项目教学过程中，要考虑学生差异，及时关注个体差异，对不同的学生提出不同的项 目任务要求， 设置不同层次的目标， 尽可能调动每位学生围绕项目主题自主探究项目知识。 在学习方式上， 要尊重学生不同的思维习惯，教师应针对项目教学的实际情况，引导学生进行个性化学习，使学生充分发 挥自己的优势。 附录表一附录表一 14 附录表二附录表二 15 附录表三附录表三 16 17 附录表四附录表四