人教PEP版三年级下册英语Unit 2 My family-A-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：122dc).doc

1、人教 PEP 版三年级下册 unit2 My family A Lets talk 教案 一、教学目标： 知识目标: 1. 能听懂、会说 A 部分的对话，重点掌握“Whos that woman? Who s that man? Shes. Hes . 2.复习问候语：Nice to meet you. Nice to meet you, too. 3. 复习介绍他人的句型: This is . 能力目标: 1.能在实际情境中自然运用 A 部分 Lets talk 的句型. 2. 能介绍家人。 3. 学会询问他人是谁及做出正确回答。 情感目标: 1. 进一步激发学生学习英语的兴趣，逐步培养学生

2、学习英语的积极态度， 使学生乐于参与课堂活动。 2. 培养学生良好的学习习惯。 二、教学重点： 能听懂、会说 A 部分的对话。 正确区分人称代词： he she. 三、教学难点： 1.能在实际情境中自然运用 A 部分 Lets talk 的句型. 2.如何正确询问别人是谁及做出正确回答。 3. 正确区分人称代词： he she. 四、教学用具：四、教学用具： 图片、教学光盘 、录音机、磁带 五、教学过程：五、教学过程： Step 1： Warm-up /Revision. 1. A song. “Father and Mother” 2. 师生对话。(教师拿着实物问学生) Whats this

3、? Its . This is . 3. 教师展示 Lily 小朋友的全家福，让学生扮演 Lily 介绍家人。 Hello！ This is my family photo. This is my. Step 2 Presentation 1.课件呈现 Lets talk 对话，让学生初步感知新知识，同时观看了对话的 一个语境。 2. 学习对话新句型。 T : Whos that girl? (教师指着课室后面的女孩) Ss: She is Yang Qi. （引导学生回答，并将内容板书。） T : Whos that girl? (教师指着课室后面的男孩) Ss: Hes Gang Ming

4、. （引导学生回答，并将内容板书。） 3. 教师帮助学生理解并学会新句型，并使学生正确区分人称代词 he 和 she ，明确 that 的用法。 4.看图替换人物并回答。（机械操练，让学生能上口掌握如何询问他人是谁 及其回答。） 5.教师利用班里的男孩、女孩和学生展开对话，进一步强化人称代词 he 和 she 的用法。 Whos that ? Hes my . Shes my. 6.课件再次呈现对话。（听、 读、巩固） Step 3. Practice 1.游戏。（教师出示不同的人物，人物中有女孩、男孩、女人、男人，教师 用东西遮住人物的大部分，要求一些学生通过猜来提问;“Whos that

5、woman / man/ girl/ boy?”另外一些学生做出回答。） 2.Pair work.（让学生两人一组对话操练询问班里同学“Whos ?”） Step 4 Summary 1. 齐读第 14 页内容。 2. 分角色表演。 Step 5 Homework 1. 听录音读、背 P14，老师下节课抽查。 2. 完成一起作业。 3. 完成一课一练 4. 预习： 学会 P16. 教学反思 本节课的教学内容是PEP小学英语三年级下册Unit 2 (A)Let s talk 和Let practice 部分。 这是一节对话课， 它的知识目标是学生能听懂、 会说 “This is my famil

6、y. Whos that man? Hes.Whos that woman? Shes .能 力目标是能在实际情境中自然运用所学内容，能介绍他人，能询问他人是谁及做 出正确回答。教学重难点是在实际情境中正确运用本课时所学内容；正确区分人 称代词 he 和 she. 根据本课时的要求，同时为了达到复习及拓展新知识的目的，使课堂更加扎 实，我是这样设计本课时的教学：第一步，先利用歌曲“Father and Mother” 热身，让学生进入学习英语的氛围，其次通过师生对话引出句型 This is ， 接着让学生们使用 This is .介绍自己的家人，提高学生运用英语的能力及复 习上节课的词汇。第二

7、步，通过师生对话、看图回答学习新内容。第三步，利用 游戏和 Pair work 活动操练对话。第四步，回顾所学。第五步，做练习巩固。 上课时， 我根据教案将设计好的程序一步一步地进行教学， 本以为是很好的， 但一堂课上完，教学效果却不理想。课后，我反复思考我的教学，认识到我在教 学中存在的几个问题：（一）、备课时没有考虑学生的实际情况，一味地想着要 在这一节课复习旧知识、学习新内容并拓展新知识，还要练习巩固。把一节课塞 得滴水不漏，以至于在实际的课堂教学中复习时间过长，新内容强化不够，更无 法拓展，提高学生运用英语的能力和学习语言的技能成为一纸空谈。（二）、在 课堂上没有根据变化调整教学策略。

8、本课时人称代词“he”“she”的区分是教 学重难点之一。教师不但要帮助学生理解“he”“she”的不同，而且要通过操 练使学生正确地说出“Hes”“Shes .”上课时，我通过指着班里的 同学和学生对话，学习“Whos that? Hes/Shes.”因为要完成预 定计划，在复习用去了过多时间后，我只是蜻蜓点水般将人称代词“he” “she” 的区别告诉学生。接着进入下一环节,这时学生便出现了人称代词“he” “she” 的混乱使用.那一刻我应该立即改变教学方法.例如:恰当的机械操练、激发学生激 情的趣味操练。在学生们真正掌握了应掌握的内容之后进入下一步骤。（三）、 在有限的课堂时间里， 不

9、可能面面俱到：（1） 本课时新的内容不多， 仅仅是 “Who s that? Hes. Shes.”与本课时有联系的旧知识有家庭成员的单 词 father、mother 等；有介绍他人的句型“This is . ”认识新朋友的问候 语“Nice to meet you.及这个句子的回答。因此，我在备课时便将可复习、可 变化、可拓展的内容放入这一课时。我本想学生学得更多，课堂可更加充实，但 主观愿望必须服从客观现实，我学生的掌握情况并没有我预计中的那么好。他们 在上一节课的学习中并没有真正掌握到如何介绍自己的家人，因此，复习环节又 变成学习过程，有限的课堂时间便变得更加有限。(2)在教师的备课过程中，我 们应该分析教材、整合教材，学习新知联系旧知，纵观整个单元，但一节课不可 能面面俱到，因为一堂课是短暂的。通过一堂课的实践，我认为可以将旧的知识 和需要拓展的新内容分别渗透在一个单元里的每一个课时里。