人教PEP版三年级下册英语Unit 3 At the zoo-C-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：200cb).docx

1、1 课题课题： WhereAnimals Live详案详案 WhereWhere AnimalsAnimals LiveLive 教学设计方案教学设计方案 2 学校名称学校名称执教教师执教教师 课程内容课程内容Where Animals Livel课程学时课程学时第 6 课时 所属学科所属学科英语教学对象教学对象三年级 教学设计教学设计 参与人员参与人员 一、教学设计理念一、教学设计理念 灵动课堂设计理念灵动课堂设计理念 灵动课堂打破单向的信息传递，激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机和活力的现代课 堂教学，让课堂“活”起来，让课堂教学有灵动，促进学生生动活泼地发展。 ( 1 ) 身体灵动

2、：在同桌互动，小组互动活动中，充分调动学生的积极性，让学生做到眼到， 嘴到，手到，让身体灵动起来，从而为思维的灵动做铺垫。 ( 2 ) 技术灵动：通过电子书包的技术支持，让学生无论在学校、家里都能够互动互助，营造 无处不在的英语学习氛围。同时及时反馈学生学习情况，为教师精准教学提供技术支持。 ( 3 )思维灵动：让学生真正亲自动手、动脑,不断地发现问题，又不断地解决问题，始终处在 一种思维挺进状态，碰撞出思维的火花，激发学生不断创造，不断想象。 二、教学背景分析二、教学背景分析 3 一、教学内容：一、教学内容： （一）课型解读： 本节课的课型是拓展课，旨在通过绘本的阅读，丰富学生描述动物的语言

3、。最终，学生可 以融合已有的描述动物知识和新学的知识，更具体、全面地描述动物。 （二）教学内容 本节课的教学材料出自分级阅读软件D级绘本Where Animals Live, 绘本梗概为不同动物 居住的地方。 其中， prairie dog和woodchuck两种动物就学生的生活经验来说比较陌生， prairie dog这一单词的准确发音对学生有一定的难度；绘本主要用It lives.句型描述动物居住地， 唯独bats用They live. 经查阅，蝙蝠属于群居动物，故在用词上有所不同。以上，均为信 息技术无法替代之处，需教师作为引导者在教学过程中做突破处理，辅助学生建构知识。 二、学生情况：

4、二、学生情况： 本节课授课对象是广东省佛山市南海区桂城街道桂江小学三（1）班电子书包实验班学生，容 量是 36 人，通过师生口头交谈及教师各科课堂观察可以得知： (一)该班绝大部分学生对各科学习兴趣浓厚，喜欢参与课堂中师生、生生互动，喜欢小组 合作学习，因由一年级开始接受基于电子书包的英语学习模式，借助互联网进行自主学习的能 力较强，学生在课外经常借助分级阅读软件自主学习与学习主题相关的绘本。 （二）在英语语言基础方面，经过接近三年级的英语学习，三（1）班的学生绝大多数都热 爱英语学习，大部分学生也已经具备一定的语言知识积累，思维活跃，敢于表达自己的看法， 基本形成了一定的听、说、读、写能力。

5、 (三)针对本课的学习内容，教师对语言知识与技能进行了前测，调查结果如下： 1.学习本课内容前，学生已具备的知识： (1)在前备知识方面， 学生通过 Unit 3 At the Zoo 的学习， 了解并能运用 What animals look like 的语言知识描述动物；学生通过阅读分级阅读软件中的绘本，了解并能运用 Animal sounds, What animals eat,What animals can do 等方面的知识描述动物。 (2)在阅读策略方面，学生常用的阅读策略包括：根据上下文、图片揣测词意、关注关键 信息策略。其他的阅读策略运用能力不高，在教学过程中，教师重点渗透预

6、测、归纳两个阅读 策略。 三、教学方式：三、教学方式： （一）利用平板移动终端辅助教学，及时评价，提高课堂教学效率。 （二）利用可视化思维工具将知识可视化、思维可视化、数据可视化，拓展学生的思维。 四、教学手段四、教学手段 本课程采用传统教学、多媒体教学两种教学手段，学生通过教师板书理解绘本，与此同时， 教师通过“分级阅读软件”在课前推送资源，实现学生课前唤醒知识，课中通过该系统获得 即时、有针对性的数据，辅助师生高效地进行教与学；课后通过该系统实现巩固学习和拓展 学习。学生可以更直观、高效地掌握教学内容，激发出学习兴趣。 五、技术准备五、技术准备 教具准备：教具准备：互动一体机、教学课件、朝

7、阳学堂灵动课堂、分级阅读软件 生具准备：生具准备：Pad、朝阳学堂灵动课堂、分级阅读软件 4 三、教学目标三、教学目标 知识目标知识目标 1.学生能理解绘本的大意。在绘本插图和分级阅读软件的帮助下，理解、认读 4 个动物名 称 prairie dog，woodchuck，octopus， whale 和 4 个居住地词汇 burrow，cave，wood，ocean。 2.学生能够听、说、认读表示动物居住地的句型. lives . 能力目标能力目标 1. 学生能够运用.lives.描述动物的居住地。 2.学生能够通过观察、分析，对动物的居住地进行归类并阐述依据。 3.学生能够融合关于描述动物的

8、新、旧知识，更加全面地介绍自己最喜欢的动物。 学习策略学习策略 1.通过归类活动，培养观察、辨析等学习策略。 2.合理使用分级阅读软件和“朝阳学堂” ，自主学习和检测。 情感目标情感目标 学生通过阅读绘本，引发学生的思考，感悟动物与人和谐共处的关系。 五、教学流程示意五、教学流程示意 六、教学过程六、教学过程 教学步骤教师活动学生活动设计意图 5 Before class 准备准备 布置作业：布置作业： 通过“分级阅读软件”推 荐动物主题绘本。 以自主阅读或亲子阅 读动物主题的绘本。 技术灵动： 培养学生课前 借助互联网进行自主阅 读、亲子阅读，旨在充分 唤醒学生生活中关于动 物主题的经验。

9、In class 唤醒唤醒 师生互动师生互动, ,激活旧知：激活旧知： T: Before this class, weve learned Unit 3 At the Zoo. What is it about? Whatanimalsdoyou know? T：And youve read some picturebooksabout animals with your friends and parents. You know a lot about animals. Lets share. S1: I like cats. They said meow. T:Thisisaboutth

10、e animals sound. (贴词条 Animals Sound） 说一说已知的动物名, 分享在教材和分级阅 读软件中了解的动物 知识。 激活学生已知的动物名 称和描述动物的语言。 发现发现 1.谈论封面，预测主题谈论封面，预测主题： T：Today were going to know more about animals. Look!Heresthebook were going to read today. Look at the cover, What can you see? What is this book about? Can you guess? 2.首次阅读，整体输入

11、首次阅读，整体输入 T ： Animalslivein different places. Some live in the ground. Some live on the ground. Some live 1.积极谈论封面， 预测 主题 2.认真倾听， 在板书的 帮助下理解表示位置 的四个词组 1.激发学生阅读的兴趣。 2.通过阅读绘本，整体理 解文本。 6 in the water. Some live above the ground. 教师边说边板书加粗地 点，让学生整体感知、理 解位置 建构建构 1.再次阅读，寻找信息再次阅读，寻找信息 T: Animals live in di

12、fferent places.Wheredothey live? Now lets read again in your pad and try to find out the places. (After reading) T:Whatdoyouknow? Who wants to share? S1:Iknowbirdsand monkeys live in the trees. 【信息化工具：分级阅读 软件】 2.全员参与，自主建构全员参与，自主建构 T: Good. You know a lot about where animals live. Can everyone try to

13、 match the places and animals in yourPad?Thenplease share with your partner. 【信息化工具：动物之家 软件】 3.教师参与，突破难点教师参与，突破难点 T: I would like to show yousomepicturesof prairiedogsand woodchucks. How many trees? Many many trees become woods. 1.再次阅读， 找出关键 信息 2.自主配对,分享意 见，达成共识 3.在老师的引导下理 解难点，作出回应。 通过这个活动引导学生 运用关注关

14、键信息的阅 读策略寻找信息； 同时通 过学生的分享， 了解学生 在建构知识的过程中需 要教师进行引导的知识 点。 身体灵动、技术灵动：合 理利用资源， 自主建构知 识。 学生在“互联网+英语教 学” 课堂中可借助互联网 自主学习， 但教师仍有其 不可替代性，如深挖教 材、 辅助学生建立知识架 构。 7 Lookatthebats,how many bats? Bats like to live together. So we use THESE here. 操练操练 1.借助软件，自主操练借助软件，自主操练 T: This is a nice picture book. Do you like

15、 it? Can wereaditbeautifully? Howcanwereadit naturally? S:Drawcirclesonthe sentence stressandpay attention to the tones. 【信息化工具：分级阅读 软件】 2.小组展示，师生共评小组展示，师生共评 T： Wow！ Most of you read confidentlyandfluently. Who would like to show for us? 1. 标示句子重音，然 后跟读并按照评测系 统的提示自主正音。 2.认真倾听， 给出评价 和建议。 技术灵动：借助“分级阅

16、读软件”的语音评测系 统，实现面向全体学生 的、即时的、高效的正音 活动。 教师也同步获取学 生的学习情况。 教师、 同伴在正音环节仍 有其不可替代性， 通过手 势引导和嘴型示范帮助 学生更好地正音。 创生创生 1.深入阅读，归类地点：深入阅读，归类地点： T: Different animals live in different places.Look! We have 7 places here. Can you think and group them? 2.小组讨论，头脑风暴：小组讨论，头脑风暴： T： What other animals live intheground/onth

17、e ground.? 通过观察、分析，对 动物居住地进行归类 并阐述依据。 积极思考，交流想法。 思维灵动：学生自主思 考， 推理总结出动物住处 的分类。 运用运用 小组合作，绘制导图：小组合作，绘制导图： T: Inthisclass,weve learnedwhereanimals live. Its about the places animals live. Before this class,wevelearned Animalssounds,What 小组合作绘制思维导 图并介绍。 思维灵动：通过阅读绘 本，引发学生的思考，感 悟动物与人的关系。 8 animals eat, Wh

18、at animals can do. I have a good idea. Maybe we candraw a mind-mapaboutour favorite animals and talk about it. After class 补充资源，补充资源， 巩固拓展巩固拓展 分层作业：分层作业： Homework A：Listen and follow in your pad. HomeworkB:Takea video:Introduceyour favorite animal. Upload to the teacher. 1.拍视频 2.搜索更多动物的居 住地资料， 并准备好分

19、 享。 技术灵动：利用信息化 平台将课堂延伸到课 外。 分层作业，实现个性化 学习，满足不同学生的 需要。 七、评价方式七、评价方式 本次课教师主要采用多元评价方式。 首先，教师在师生互动中，在情感激励上给予分层对待，以激励为主首先，教师在师生互动中，在情感激励上给予分层对待，以激励为主，例如，对较为腼腆 的学生，回答问题后，教师会肯定他的进步，并与他击掌，调动他们学习的积极性。 教师在教学互动中运用有针对性的口头评价、满意的微笑，关注学生学习的过程，激发学 生英语的学习兴趣。如： You had a good performance. You did your homework carefu

20、lly. Are they good? 再者再者，教师的评价过程具有及时性教师的评价过程具有及时性：教师有效利用朝阳学堂平台，可以即时收到学生活动 情况的反馈，每个学生都能得到有效回复并及时做出评价，充分维持了学生的学习积极性，激 发了学习兴趣。 八、特色与亮点八、特色与亮点 一、与以往教学设计相比，本次课具备以下特点：一、与以往教学设计相比，本次课具备以下特点： （一）注重学情诊断，实施翻转课堂（一）注重学情诊断，实施翻转课堂 教师根据学生认知水平和特点，整合教学资源，重构文本，为学生营造轻松、愉悦的英语 课堂。课前通过分级阅读软件推送动物主题的绘本，让学生课前对动物主题的知识进行唤醒， 课

21、堂上教师引导学生进行更深层次的思考，形成系统的知识建构。 （二）面向全体学生，尊重个体差异（二）面向全体学生，尊重个体差异 1.有效利用“分级阅读软件”和 “朝阳学堂”互动平台，全体学生都可以通过 Pad 参与教 学活动，得到及时反馈，获得个性化的指导。 9 2. 教师尊重学生思维，对学生的推理、分析、自己的看法等没有统一正确的答案。 3.教师在师生互动中，对学生在情感上给予分层对待，以激励为主，保持学生寻找进步的 动力。 （三）关注学生学科能力的培养（三）关注学生学科能力的培养 1.引发挖掘信息的能力:关注关键信息。 2.概括归纳策略：归纳总结。 3.引发对绘本的思考策略：预测。 二、一些思考： 在此节课多次教学设计修改的过程中，我进行了以下的反思： (一)学情调研提高教学效果 细致的学情调研可以让教师在学生的角度进行教学设计，提前预设课堂可能出现的问题， 真正让自己的教学设计为学生的高效学习而服务。 (二)合理借助信息化平台提高教学效率 本节课的设计由传统课堂设计慢慢走向基于信息化的教学设计，在学生语音意识训练活动 方面的作用尤为明显。学生可即时地接收到活动参与情况，有针对性地进行调整；教师可根据 学生的答题情况抓准重难点，立即击破，大大提高了教与学的效率。