人教版（新起点）六下英语Unit 4 Free Time-Lesson 1-ppt课件-(含教案)--(编号：b298e).zip

Unit 4 Free Time A Listen and match Bill and Ted are talking about hobbies. Bill and Ted are talking about hobbies Lets talk . What do Bill and Tad do in their free time? They LESSON 1 What do Bill and Tad do in their free time? What are Billand Ted hobbies? What sports are Bill and Ted good at? What do you do in your free time? What are your hobbies? What sports are you good at? How often do you do them? Ask aques I went swimming on Saturday. My weekend was great. YES , I studied on Sunday. I watched a nature show an Sunday evening. What did you do on Saturday? I went swimming. You get a star. live 居住 quite 很，相当 scarf 围巾 airport 机场 pupil 小学生 arrive meet 迎接 wardrobe 衣柜 在小学英语教学中，教师要引导学生自主探究地学习英语。在英语课程 标准中，要改变英语课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现 状，倡导学生主动参与，乐于探究。这就告诉我们，在小学英语教学的过程中， 教师要培养学生的自主学习英语的能力，让学生成为学习的主人。 自主学习，就是指不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是 指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈 的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对 自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是 被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个 性充分发展的学习的主人。那么如何使学生成为拥有这样能力的人呢？ 一 、 以学生学习英语兴趣为主，激发学生自主学习的渴望。 游戏激趣，寓玩于学，寓学于玩。教师要利用儿童好奇心强的心理特点， 采取边学边玩，形式多变的教学法，引导儿童从玩中学，学中玩。因势利导地 让学生学习英语，采取多变的教学形式，开展教学活动主要是以游戏形式或是 借助直观形象的教具和生动有趣的方法，使其感到新奇而愿学。如在教“ What is your friend like? ” 时，使用猜谜游戏，每次请一名学生向班中任意一 名同学提问：What is your friend like?被问的同学描述，然后大家一起猜测 她他的朋友是谁。使学生将所学习的句型生活化，令人惊喜的是在课堂上学生 们积极踊跃地参与。又如教 “Chores” 时，将做家务的动作融入课堂，让学 生听一听，看一看，做一做，说一说。这样的边做边说边交流既满足了学生爱 玩的天性，又使他们在快乐中接受英语教学。 二、 教师创设和谐的英语学习氛围 陶行知先生说过： “ 只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使 大多数人的创造力发挥到最高峰。 ”可见和谐的教师与学生关系才能使学生有 信心去想、去问、去说，去交流。 教师应在英语课堂上让学生积极表达自己， 在英语课外时间教师与学生亲切和谐地交流。在日常的英语课堂教学中，教师 应该重视将热情与开心带进课堂，我们作为英语教师，我们的由衷的快乐与开 心一定会让我们的学生都乐于融入学习英语的氛围。在快乐和谐的英语学习气 氛中学生们既学到英语知识，又与教师成了知心朋友，彼此获得好感和信任， 因为喜欢教师而喜欢学习英语，老师对他们的表扬鼓励更能激发他们的潜能， 一句 “ Good！ ”“ You re clever! ” 就能有效地激发全班同学主动地 学习，自主探究地学习，他们希望想出其他同学想不到的新思路，而他们的目 的就在于得到教师更多的表扬，成为全班同学的榜样。因此，老师何不借题发 挥，以此来激发他们的自主探究性。 三 、 教师营造活跃和谐的学习氛围 小学生学习英语主要是培养兴趣。鲁迅先生说过： “ 没有兴趣的地方， 就没有智慧和灵魂。 ” 对于小学生来说，学习一门新语言并不是件轻松事， 只有在教学中创设良好生动的学习氛围，才能使学生乐于进入课堂，学得轻松 愉快。在平时的教学中，应充分利用幻灯片、录音机、图片、实物、多媒体等 手段来创设学习环境，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。由于语 言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同的角色，而贴近学生生 活实际是学习语言的最好环境。所以，可让学生按课文内容来扮演小动物、医 生、售货员等角色，来参与模拟的情境生活。这样，不仅使学生的语言得到了 锻炼，也使他们有了实际生活的体验，学生学在其中也乐在其中。更重要的是， 在此基础上，学生还渴求学更多的语言来进行交流。 在营造活跃的情境时，也可营造关于一些问题的情境。 “ 疑问利于 学习” ，有创意的问题有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，教师在教授学习 文化用品时，教师可以先问“ What can you see on the desk ？ ” 学生会 先回答以前学过的学习用品 shapner ,rubber,pen，pencil，pencil box, crayn 等，然后教师再出示文具。这一环节起到了复习的作用，引出新授内容， ：也可预先准备好物品的幻灯片，遮住一部分，问 “ What s this in English？ ” 让学生猜猜是什么，从而引起学生的好奇心，从探索中体验成功 的喜悦。 四、 三维评价，挖掘自主学习潜力。 学生是学习的主体，以往的评价活动几乎限于教师对于学生的评价， 主体单一，完全忽略了学生在活动中的主体地位。我们的老师，总以领导者自 居，以成人的眼光，以高标准的要求来衡量学生，殊不知，在这种评价下，更 多的则是学生对自身产生怀疑，他们怎能有自信心学习英语，又谈何 “ 自主 学习 ” 呢？因此教师评价学生，应强调以鼓励为主的发展性评价，让不同的 学生有不同程度的发展，即进行多角度、多层次、多形式的评价，以此来调动 学生自主学习的积极性。不仅仅关注学习的成绩，更应关注学生对英语学习的 态度情感、掌握英语学习的方法技能、学习英语时的过程体验，体现多角度； 对每一次英语作业、每一次英语活动，不管是小进步小成就，还是大进步大成 就，都以每一个学生的原有基础为出发点，更多地依据个人独特的目的或过去 的成绩，体现多层次；在评价时，要打破教师一统天下的局面，让学生做评价 的主人，引入多种评价方式 自评、互评、小组评、班级评，既而做学习 的主人，体现多形式。只有尊重学生的自主意识和人格，发挥评价的真正价值 激励作用，才能发挥学生的能动性，挖掘出其内在的自主学习的潜能。