人教版（新起点）六下英语Unit 3 Daily Life-Lesson 2-教案、教学设计--(配套课件编号：908d3).doc

1、Unit3 Lesson2 教学设计教学设计 【内容来源内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册 Unit3 【主主题题】Daily Life 【课课时时】第 2 课时：Lesson2 一、本课教学目标一、本课教学目标 1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关 Fruit, Food 和 Drink 等话题的重点词汇和功能句， 培养学生综合运用所学语言知识进行交流 的能力。 2. 引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。 3. 引导学生仿照阅读文段，写出自己拿手菜的制作流程。 教学建议教学建议 A. Listen and write. 1. 热身

2、活动 (1) “食物”大战“饮料” 教师将全班分成两组，可以男生一组、女生一组，也可以按座位划分成两组，一 组为 food 队，另一组为 drink 队，两个组之间进行比赛，看看谁说出的食物和饮 料词汇多。教师把本课复习到的词汇图片贴在黑 板上。 Tip: 此操作可灵活处理，可以每组轮流派代表说词，也可以给一定的时间，请 每组把想到的词记录在纸上再汇报。 (2) 词汇分类 教师依据黑板上呈现出的词汇进一步提出任务：有些食物是可数的，有些是不可 数的，请进行分类。然后提出问题：Whats your favourite food? 请学生回答。 Tips: 1. 此处虽然主要为词汇热身活动，但教师

3、要有语境意识，时刻引导学生用自己 所学过的各种句型来回答问题，尽量使用丰富的语言。 2. 分类活动依旧可以采用小组之间比赛的形式开展，以激发学生参与的热情。 2. 听前做好准备 教师请学生观察 A 项的图片，并按照 可数和不可数的标准对其分类；还可以请 学生用铅笔在图片的旁边拼写出英文单词， 并注意单复数形式。 然后，请学生先阅读题目要求，预测听力重点，明确听力任务：分别用 T 和 B 来记录自己所听到的 Ted 和 Bill 的早餐需求。 3. 听录音完成任务 建议播放录音三遍。在学生听前提醒学生：第一遍整体听，先不着急动笔，抓住 大意即可；第二遍可边听边记录相关信息；第三遍查漏补缺。 当然

4、，具体播放几遍，教师可根据学生的情况灵活安排。 4. 订正答案 首先请学生同桌之间核对答案。然后随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时 教师进行讲解。 Tip: 此环节要注重培养学生自己独立、审题和答题的能力，把分析问题、解决 问题的机会尽量留给学生，教师不宜越成代俎。教师若持续贯彻此原则，学生自 学的能力就会越来越强。 B. Lets talk. 1. 谈论听力内容 教师可借助订正听力答案引出本节课要复习的功能句：What does Ted/Bill want for breakfast? What do you have for breakfast? Do you like eggs/me

5、at/apple/juice.? 和 Whats your favourite food? 等。 教师先请学生同桌之间用上述句型， 根据听力 内容谈论 Bill 和 Ted 的早餐情况，然后再随机选取几个小组汇报。 Tip: 在学生汇报过程中，教师除了关注学生表达的信息是否准确，还要关注学 生对第三人称单数和食物的单复数使用是否正确。若学生出现错误，教师可以先 记录下来，等所有小组汇报完后纠正共性错误，让每个学生通过教师对错误的分 析来体会语法规律，不必逐一点名纠正。 2. 说说自己的早餐习惯 在了解了 Ted 和 Bill 的早餐习惯之后， 教师自然而然地将话题转到学生自己的早 餐习惯上。教

6、师可以先请学生就 What do you often have for breakfast? Do you like eggs/meat/juice.? Whats your favourite food? 等问题先在小组内交流，再请各小 组派代表在全班同学面前汇报。 Tips: 1. 教师可在此环节进行科学饮食指导，让学生意识到早餐的重要性和合理搭配 膳食的重要性。 2. 在小组汇报环节，教师可以请学生关注：谁的“早餐菜单”最合理、最值得 我们借鉴，潜移默化培养学生学习他人长处的意识。 C. Read and number. 1. 读前：预测内容，明确任务 请学生观察课本第 25 页 C 项

7、的图片，并提问：Look at the pictures. What food do you see? What food do you think is being made? How is it made? 教师可以鼓励学 生根据图片，用自己的语言说说图中食物的制作流程（相信大多数学生能够根据 图片判断出这是在做三明治，且应该有一部分学生能借助图片、用自己的语言简 单说明其制作过程） 。 2. 读中：完成排序任务 教师给予学生较充分的时间，请学生阅读文字，并依据文字信息对图片排序，从 而验证自己在读图环节的预测和口头描述是否准确。 对于生词 （如： a piece of, top, enj

8、oy 等词汇） ，教师可鼓励学生根据上下文及图片进行猜测。 3. 读后：订正答案 请学生与同桌讨论和交流答案；然后全班集体订正答案。 4. 模拟制作 教师可准备不同颜色的纸代替 sandwich 的原材料，如：白色代表 bread, 红色代 表 tomato, 黄色代表 egg, 褐色代表 meat, 绿色代表 vegetables 等， 请学生边拼摆 边用英语描述制作过程。 Tip: 在此环节，教师可酌情开展“真实制作”或“模拟制作”活动。但最主要 的是在此过程中鼓励学生边制作边用 First, Next, Then 和 Last 等词汇引导的句 子有序表达制作流程。 D. Lets wri

9、te. 1. 口头描述 请学生在刚才陈述三明治制作流程的基础上，说一说自己拿手的食物的制作过 程。 2. 明确制作流程的写作结构 教师引导学生再次阅读 C 项的文本，观察其结构： First Next Then Last Your . is ready. Enjoy! 即，用序数词引导的几组祈使句，加一到两句结语，即可说明食物制作的流程。 3. 写流程说明 此环节可以分层要求：能力强的学生可以选择自己最喜欢或最拿手的菜，介绍其 制作步骤；能力有限的学生可以替换 C 项中的部分原材料，介绍如何制作不同 口味的三明治。 4. 学生展示 教师可以在教室后面设立两个展示区，一个区展示各种口味三明治的制作流程， 另一个区展示其他食物的制作流程。 【教学反思】【教学反思】