人教版（新起点）六下英语Unit 3 Daily Life-Lesson 1-教案、教学设计--(配套课件编号：a0104).docx

1、Unit3 Lesson1 教学设计教学设计 【内容来源内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册 Unit3 【主主题题】Daily Life 【课课时时】第 1 课时：Lesson1 一、本课教学目标一、本课教学目标 1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关 My Da y，After School Activities, Weekends 和 Free Time 等话题的重点词汇和功能 句，培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力。 2. 引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。 3. 引导学生仿照阅读材 料，用频率副词陈述自己通 常的周末

2、活动。 教学建议教学建议 A. Listen and write the times. 1. 复习热身活动 (1) 唱英文歌曲。教师带领学生重温二年级下册学过的 Tick Tock 歌谣，帮助学 生复习时间的表达法。 (2) 自由谈话。教师可提出问题：What activities do you have to do every day? 首先让同伴之间自由地说一说，然后组织小组之间比赛，看看哪组学生说出的 词汇最多。在此过程中如果学生说到 A 项所涉及到的、有关活动名称的词汇， 教师就把相应的图片贴到黑板的左侧；如果学生说到的词汇不是 A 项所涉及 的，但又是日常出现频率比较高的，教师可将其

3、书写在黑板的右侧。 2. 听前做好准备 请学生看 A 项的图片，并根据图片预测听力内容。教师可以用以下问题来引导 学生看图：Look! Who are they? What are they doing? At what time do you t hink they are doing these things? 在学生熟悉图片内容之后，引导学生明确听力任务（Write down the times )， 做好听前准备。 3. 听录音完成任务 教师播放 A 项的录音，请学生完成听力任务。教师可依据学生的情况选择播放 的次数（一般为三遍）。教师可提前告诉学生，第一遍整体感知大意，第二遍 边听边

4、记录时间，第三遍边听边检查和订正答案。 Tip: 由于要复习“时间的表达法”和“日常活动”两部分内容，因此教师要注 意合理分配时间：这不是新授课，只要帮助学生复习和梳理旧知识，并加以综 合运用即可。 4. 核对答案 教师带领学生，运用功能句：When do Bill and Ted get up/ have breakfast.? 逐一核对答案；要求学生根据刚才记录的时间，用完整的句子回答。 Tip: 在核对答案过程中，如果出现争议或疑点，应进行适当讲解。 B. Lets talk. 1. 提问大比拼 请学生以小组为单位，结合听力内容进行提问，看看哪组提的问题多。教师在 开展比赛之前，可引导学

5、生复习 when, how, what, how many, where 等词汇， 帮助学生找到提问的角度。 Tips: 1. 此项活动可先让学生在小组内畅所欲言，然后再全班竞赛，以提高学生的参 与率。 2. 教师可以依据课堂时间和学生能力，选择口头或书面方式进行。 2. 你来问，我来答 在收集完问题之后，教师依旧可以采用两方对阵的方式带领学生练习。即一方 提问，另一方回答，一轮之后互换角色，以保证双方都有问和答的机会。教师 可用 Bill 的信息作为第一轮比赛的内容，第二轮比赛可以学生自己的日常生活 为内容。 C. Lets read and match. 1. 读前：预测内容，明确任务 首

6、先，引导学生观察 C 项图片，并说出每幅图片所代表的活动：have maths cl ass, go to the cinema, do homework, go shopping, go swimming, do the dishe s, watch TV 等。然后，请学生猜测这些活动是在 Saturday 还是在 Sunday 开展 的，是在上午还是下午开展的，是经常开展还是偶尔开展，引导 学生结合自身 经验进行猜测。同时，带领学生复习表示频度的副词：always，often, sometime s 和 never 等。 Tip: 上述猜测不仅可以给学生提供语言操练的机会，更可以帮助学生预

7、测阅读 文本的内容，明确读后活动的要求，从而抓住阅读的重点，在阅读过程中有的 放矢。 2. 读中：完成任务 教师给予学生充分时间，请学生默读文本两至三遍。 在学生开始阅读前，提醒学生，第一遍先通读，掌握大意；第二遍再关注细 节，从文中画出与读后任务相关的信息，并根据该信息完成匹配任务。 Tip: 教师在阅读教学中要注重对学生进行阅读策略培养。如：在阅读过程中用 铅笔标注出关键信息，找出支持读后问题答案的语句，就是一个有效的策略。 3. 读后：核对答案 可以先请学生以小组为单位讨论和交流答案；然后教师订正答案，若有争议或 疑点，教师可以组织讨论，或进行讲解。 D. Let s write. 1.

8、 口述周末生活 教师结合问题 What do you often/always/ sometimes/never do on weekends? 请 学生两人一组口头交流自己的周末生活情况。鼓励学生尽可能多说；并且一边 说一边将关键词写在笔记本上，将其作为写作前的“头脑风暴”。 2. 完成短文 请学生对“头脑风暴”环节记录下来的信息进行筛选和整理，按照一定的顺序 和逻辑关系写成小文段，如：或按照时间顺序写，或按照从高频率到低频率的 顺序 写（反之亦然）等。 Tip: 写作活动可分层要求。可以要求学生根据自己的能力和意愿选择：能力一 般的学生仿照 C 项对话中 Bill 的答语写即可；能力强的学生可以尝试写出更半 富的语句。教师不宜用语法、拼写等形式禁锢学生的思路。 备选活动备选活动 收集偶像的日常活动安排 教师可以引导学生搜集一下自己偶像的日常活动安排，之后请学生谈谈自己得 到了什么启发，如何更好地安排自己的生活。