2022人教（部）统编版五年级下册《语文》优质教案（全册）.docx

1、1 / 229 1 1古诗三首古诗三首 教学目标：教学目标： 1.会认“昼、耘”等 5 个生字，会写 4 个生字，掌握多音字“供” 。 2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。 3.能结合注释和相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的场景，体会 儿童生活的惬意。 教学重点：教学重点： 1.会认“昼、耘”等 5 个生字，会写 4 个生字，掌握多音字“供” 。 2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。 教学难点：教学难点： 能结合注释和相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的场景，体会儿 童生活的惬意。 教学过程：教学过程： 四时田园杂兴（其三十一）四时田园杂兴（其三十一） 一、导入新课一、导入新课 1.

2、展示导入： 同学们，我们学过不少描写儿童生活的诗句，今天就一起来展示分享给大家 吧！ 2.开展“描写儿童生活”诗词的接龙，每个小组推荐一名同学，和大家一起 进行诵读比赛。 预设： （1）一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 （2）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 （3）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 （4） 3.今天我们再来学习一首关于“儿童生活”的古诗四时田园杂兴（其三十 一） 。 （1）你知道这首诗的作者是谁吗？ （2）以前我们有没有学过这位诗人的诗词呢？ 2 / 229 （3）谁能为大家介绍一下诗人范成大呢？ 预设： 范成大，字致能，号称石湖居士。南宋诗人。谥文穆。继承了白居易、王建、 张

3、籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。 诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤 袤合称南宋“中兴四大诗人” 。 二、朗读诗歌，整体感知二、朗读诗歌，整体感知 1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，想象诗文中描绘的情 景。 2.出示朗读要求： （1）自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。 （2）思考诗中描绘了哪些情景，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给 自己带来的感受。 3.认读生字。 学习认读生字：昼、耘、供。 （1）读准字音，试着组词。 学习多音字：供。 （2）老人都需要得到子女的供养。 （gng） 这些

4、根须吸收营养供给枝叶。 （gng） 4.学习词语： 耘田：在田间除草。 绩麻：把麻搓成线。 解：理解，懂得。 供：从事。 傍：靠近。 阴：树荫。 预设：了解诗中的农活，有的农活我亲眼见过，有的农活我亲自体验过，分 享给大家吧！ 5.小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。 3 / 229 讨论主题： （1）怎样可以读通古诗。 （2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。 （3）怎样可以把后面的两首也读通顺啊？ 四时田园杂兴 （其三十一）唐 范成大 昼出/耘田夜/绩麻， 村庄/儿女各/当家。 童孙/未解供/耕织， 也傍/桑阴学/种瓜。 预设： 探究古诗的断句，根据节奏感进行划分标记。 吟诵，抑扬

5、顿挫，要注意重音与停顿韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱 满一些，会有更好的诵读效果。 三、感知诗歌，初步体会三、感知诗歌，初步体会 1.反复读，将诗读通顺、读流利，读出一定的节奏和韵律。 2.诵读古诗，整体感知。 （1）四时田园杂兴（其三十一） ，在题目中你了解到了什么？ 四时：一年四季。 兴：兴趣。 （xng） （2）猜一猜题目的意思吧！ 预设：一年四季诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 3.小声自读，边读边想象：诗中都写了哪些人物，他们分别在干什么？你是 从哪儿看出来的？ 4.同桌探究：诗中描写了哪些乡村劳动的场景？ 预设：耘田、绩麻、种瓜。 5.小组同学说一说自己对古诗

6、的理解。 四、感知体会四、感知体会 1.“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 ” 想象一下范成大看到这样的情景 4 / 229 会对“村庄儿女”说些什么？ 预设：真勤劳啊！ 2.“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ” 小孩子们在哪里？在干什么呢？ 预设：学习种瓜呢！ 3.想象一下范成大看到这样的情景会对“童孙”说些什么？ 五、交流展示五、交流展示 1.这首诗写的是农村常见的景象，你对这样的生活有什么样的感受呢？ 2.以动写静，更突出“静” 。 3.同学们还搜集了哪些“农村生活”的诗句呢？ 预设： （1）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 （2）春种一粒粟，秋收万颗子。 （3） 4.将你读到的诗中场

7、景描绘出来，请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。 六、学习生字六、学习生字 1.出示会写生字：昼、耘、桑。 2.观察字形，谈一谈你认为怎样就能记住它。 3.偏旁部首，加强记忆。 七、作业布置七、作业布置 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 稚子弄冰稚子弄冰 一、导入新课一、导入新课 1.展示导入： 同学们，在我国古诗词的历史长河中，有一位诗人杨万里，他笔触细腻地描 写了很多的生活场景，今天就来学习它吧！ 2.走近诗人杨万里： 杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤 袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人” ，被誉为一代诗宗。 5 / 229 3.对这位诗人你还有哪些了解，对他们

8、的作品有哪些了解，和同学们一起分 享诵读吧！ 4.开展杨万里诗词的接龙，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵读比 赛，专门背诵他的诗词。 预设： （1）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红， （2）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 （3）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 二、朗读诗歌，整体感知二、朗读诗歌，整体感知 1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，思考：在这首诗中， 作者描写了小朋友在什么季节，什么时间的生活场景。 2.自由古诗： 出示朗读要求： （1）读准字音，注意断句。 （2）画出读不懂的字词。 （3）想象诗歌描写的小朋友嬉闹的场景。 3.学习词语： 稚子：幼小的孩子。 金盆

9、脱晓冰：早晨从金属盆里把冰取出来。 缸：一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄。 磬：一种打击乐器，形状像曲尺。 预设：它的意思我理解了，我还可以把它们的样子描绘出来。 4.小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。 稚子弄冰 宋 杨万里 稚子/金盆脱/晓冰， 彩丝/穿取当/银钲。 敲成/玉磬穿林响， 忽作/玻璃碎地声。 6 / 229 预设：读古诗语速要慢，把握好停顿和语调，感悟诗句含义。 三、感知诗歌，初步体会三、感知诗歌，初步体会 1.诵读古诗，整体感知，作者描写了什么季节，什么时间的生活场景？ 预设： （1）时间：冬季的早晨。 （2）你从哪儿看出来的？预设：晓冰。 “晓”我看出了早上

10、， “冰”我想到 了冬天。 2.同桌探究： 诗中描写的生活场景是什么？ 预设：小孩子在冬天的早晨玩水盆里的冰块。 是这样的吗？你是怎样判断的？ 3.找一找诗句中的动作描写吧！ 预设：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 （1） “脱”字写出了孩子弄冰的样子生动传神。 （2）想象一下小朋友们玩耍嬉闹时候的样子？他们心情如何？ 预设：开心，自由表达一下。 4.你有过“弄冰”的生活体验吗？ 预设：同学们自由表达：滑冰、吃冰。 5.出示：敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 读一读诗句，分析一下诗句采用了怎样的修辞手法？ 预设： （1）比喻 （2）用自己的话说一说诗的后两节的意思。 （3）想象一下小朋友们正玩

11、得起劲，冰突然碎掉的心情。 （3）平时在冬天你还有什么好玩的游戏吗？ 预设：滑冰、堆雪人等。 四、交流展示四、交流展示 1.多种方法背诵古诗，分享背诵方法。 2.用自己的话将诗中的场景写一写，写成一段 200 字的小练笔。 五、学习生字五、学习生字 7 / 229 1.出示会写生字：晓。 2.观察字形，谈一谈你认为怎样就能记住它。说一说它的形近字吧，比一比 谁说的最多。 六、作业布置六、作业布置 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 村晚村晚 一、导入新课一、导入新课 1.班级同学开展诗词诵读比赛，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵 读比赛。 要求： （1）自由选读诗词。 （2）读出诗词的意境和韵

12、味。 2.今天我们再来学习第三首关于儿童生活的古诗， 他就是宋代雷震的 村晚 。 二、朗读诗歌，整体感知二、朗读诗歌，整体感知 1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容。 2.自由古诗： 出示朗读要求： （1）读准字音，注意断句。 （2）画出读不懂的字词。 （3）尽量读出自己的味道来。 3.出示生字： （1）漪。进行组词训练。 （2）进行形近字联系。 （3）学习词语： 漪：水中的波纹。 陂：池岸。 （bi） 腔：曲调。 8 / 229 信口：随口。 4.了解词语的意思可以帮助我们更好的读懂诗词的意思。 三、感知诗歌，初步体会三、感知诗歌，初步体会 1.默读诗词，结合书下注释和插图，了解

13、诗词的意思，并在有感受的地方做 上批注。 2 猜一猜这首诗的题目是什么意思？ 预设：是景色？是事情？ 3.出示句子： 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 预设： （1） “衔”是什么意思呢？预设：用嘴含，用嘴叼。 （2）谈一谈你看到的美丽画面吧。 （3） “衔”字写出了日落西山的情景，拟人味浓重。 （4） “浸”是什么意思呢？预设：使泡透。 （5） “浸”字写出了山和落日倒映在水中的景象，生动形象。 （6） “满”是什么意思呢？预设：两个“满”字，写出了仲夏时令的景物特 点，写出了生机勃勃的景色。 （7）说说诗句的意思。 预设：池塘的四周长满青草，远处是似被山咬住的红红落日。 4.出示句子：

14、牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 （1）横牛背是怎样的？ （2） “横”字说明牧童不是规规矩矩地骑。 （3）想象牧童的调皮可爱和天真活泼。 （4）牧童随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲，真是惬意自在啊！ 四、理解升华四、理解升华 1.小组合作进行研讨，理解诗句的意思，然后派代表展示学习成果 9 / 229 2.你能不能将这美丽的画面画下来呢？ 3.用自己的话说一说整首诗描写的场景和画面吧！ 五、作业布置五、作业布置 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 10 / 229 2 2祖父的园子祖父的园子 教学目标：教学目标： 1.正确认读 11 个要求会认的生字；会写“惧、凄”等 14 个生字；会写“蝴 蝶、

15、蚂蚱”等词语；学会多音字“晃” 。 2.有感情地朗读课文，做到正确、流利，无错字音，语调得当。 3.理解课文内容，体会作者在园子里的无忧无虑的生活。 4.体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学重点：教学重点： 1.正确认读 11 个要求会认的生字；会写“惧、凄”等 14 个生字；会写“蝴 蝶、蚂蚱”等词语；学会多音字“晃” 。 2.有感情地朗读课文，做到正确、流利，无错字音，语调得当。 教学难点：教学难点： 1.理解课文内容，体会作者在园子里的无忧无虑的生活。 2.体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 一、谈话导入一、谈话导入 1.同学们，童年是美好

16、的，在我们的身边有很多值得记录的美好，请大家和 同桌一起说一说你的童年故事吧！ 预设：自由表述“我的童年故事” 。 2.大家的生活丰富多彩， 我们今天也走进课文里和一位小朋友一起在祖父的 园子里玩一玩，看一看。这位小朋友是谁呢？ 预设：萧红。 3.走近作者： 萧红，中国近现代女作家， “民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年 代的文学洛神” 。笔名萧红。1935 年，在鲁迅的支持下，发表成名作生死场 。 作品： 孤独的生活 ，长篇组诗砂粒 ，中篇小说马伯乐 ，长篇小说呼兰 河传等。 4.走进课文祖父的园子 。 二、初读感知二、初读感知 11 / 229 （一）课文导入： 1.听读课文

17、，注意读准字音，圈出生字，思考文本里祖父的园子是什么样子 的。 2.认真朗读课文，完成任务。 要求： （1）快速默读课文。 （2）结合阅读心得体会。 （3）交流主要内容，在旁边做好批注。 （二）认读词语： 1.出示识字要求： （1）小组学习本课的生字词。 出示字：蚱 晃 啃 樱 蚌 割 嘟 倭 拴 啰 逛 （2）小组合作完成生字的字音纠正。读得字正腔圆哦！ （3）知道学习索引值“晃” 。 （4）开火车朗读下面的词语。 （出示文本信息） 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 樱桃 瞎闹 锄头 承认 随意 （5）要求：同座一起读一读，比一比谁读得准确。尝试用一个词语说句子， 用几个词语说一段话。 （6

18、）老师指导个别读音。 （7）思考：这么多的词语，怎样用最快的速度学会呢？ 预设：图片识字：樱桃、倭瓜等。 三、初读感知三、初读感知 （一）按着文本里对祖父园子的介绍划分段落层次吧！ 预设： （1）1-3 祖父园子里的昆虫和树。 （2）4-14 “我”和祖父在园子里的活动。 （3）15-16 园子里的一切都是活的、自由的。 （4）17-19 “我”玩累了，在园子里睡着了。 （二）概括主要内容： 12 / 229 本文主要写了祖父的园子是一幅明丽、 漂亮而富有童话色彩的画， 画里有树， 有花，有菜，有蝴蝶，有蚂蚱，有小鸟，有白云，还有太阳的光芒，这里是“我” 童年的乐园。 四、交流分享。四、交流分

19、享。 （一）课文描写了祖父园子里的哪些事物？ 预设：蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱等。 （二）带着问题进行默读，整体感知课文内容。 1.我记忆中祖父的园子是什么样子的？ 2.作者回忆了童年时在园子里经历的哪些场景？ 3.这段记忆给我留下了怎样的感受？ 预设：小组成员之间交流一下。 （三）在文中找一找作者在祖父的园子里经历的场景，圈画出来整理。 预设：种菜、浇花等。 （四）在园子里玩耍的我快乐，自由，无忧无虑！分享你勾画的词句，谈一 谈自己的理解，感知作者的心情。 五、学写生字五、学写生字 课文需要认知的词语很多，需要掌握的生字也不少，下面我们来学习会写的 字 14 个！相信你可以写得很好。 1.课件出示：

20、会写的字： 蝴 蚂 蚱 嗡 樱 拔 瞎 铲 锄 割 承 拴 瓢 逛 2.注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。 引导学生运用学过的方法自主认字， 说说自己是从什么渠道或通过什么方法 认识的。写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。 3.打开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。 4.想一想你能怎样快速记住这些字的？ （1）换一换识字。 （2）谜语识字。 5.要写好看这些字，你有什么好办法吗？ （1）观察字形。 13 / 229 （2）写好笔画。 （3）注意整体结构。 6.巩固生字：抄写今天学的 14 个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下， 看谁写得好。 想一想你能怎

21、样记住它， 组成词语记一记。 比一比谁的方法最好用。 7.小组评选最美书写，教师投影展示。 第二课时第二课时 一、复习导入一、复习导入 1.听写词语训练： 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 樱桃 瞎闹 锄头 承认 随意 2.再读课文，聊一聊小作者在祖父的园子里做了些什么？ 预设：摘黄瓜、追蝴蝶等。 3.让我们走进祖父的园子，和童年时代的萧红一起重温美好的童年欢乐吧！ 二、阅读感悟二、阅读感悟 （一）童年乐趣。 1.在园子里哪一件事最有趣呢？预设：种小白菜。 出示句子： 祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜 平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把

22、菜种盖上，反 而把它踢飞了。 （1）理解“瞎闹” “踢飞”感受：文字里描写的小朋友真调皮啊！ （2）说一说你在这字里行间感受到了什么？ 预设：童年的乐趣。 2.还有哪些事情也很有趣呢？预设：铲地。 出示句子一： 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪 个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 （1）我是怎样铲地的？预设：乱铲一阵。 （2）小朋友太淘气了，瞎捣乱。 （3）说一说你在这字里行间感受到了什么？预设：童年的乐趣。 14 / 229 出示句子二： 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜 上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，

23、把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨 啰！ ” （1）祖父浇菜，我是怎样捣乱的？ （2）想象小朋友的神情和动作。 （3）小朋友太顽皮了，玩的真快乐！ 3.你有过除草的经历吗？和大家一起分享吧！ 预设：自由表述。 4.你有过认错农作物的经历吗？和大家一起分享吧！ 预设：自由表述。 （二）怀念祖父。 小朋友在园子里这样淘气顽皮，祖父是怎样的态度呢？认真研读 5-12 自然 段。 预设：慈爱，和蔼可亲。 1.仔细研读我除草的片段。 预设：抓住“笑”字。 2.出示句子： 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “你每天吃的就是这个吗？” 3.理解感悟祖父的“笑” 。 4.他笑了几次？笑声里有什么

24、情感？ 预设：3 次，主要表达了祖父对我的疼爱。 5.分角色朗读这一部分的对话描写，体会我和祖父之间的感情。 学生自由表达。 6.还有哪些地方可以看出祖父疼爱“我”呢？ 预设： （1）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔 下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 （2）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我 戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 15 / 229 （3）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。 7.结合对祖父的人物描写来体会。 三、合作交流三、合作交流 体会童年生活的无忧无虑。 1.课文中的哪些情景让我对童年祖父的小园生活

25、念念不忘呢？ 预设：自由表达。 2.除了作者所做的这些事，还有哪些地方可以让我感受到园子的快乐和自 由？ 预设： （1）天空蓝悠悠的，又高又远。 （2）一切都活了，要做什么，就做什么。 （3）结合生活实际谈一谈你的理解。 （4）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花， 就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一 朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也 没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上 飞走一只白蝴蝶。 （一切都是自由的。 ） 3.作者的童年是自由的、快乐的，这份自由快乐的根源

26、是什么？ 预设：祖父的爱。 4.思考：作者为什么能把她的童年生活写的这样有趣，吸引读者呢？ 预设：因为文章内容真实有趣。 主要表现在： （1）留心观察生活。 （2）用心感受生活。 （3）生动具体描写。 （4）细致人物刻画。 5.文中的“我”是一个怎样的孩子？祖父是一个怎样的老人呢？ 预设：结合文章内容进行交流。 四、写法点拨。四、写法点拨。 寄情于物的写法是指将人的情感寄托在某一事物上， 通过拟人化的描述表现 16 / 229 人的喜怒哀乐的方法。 怎样运用寄情于物的写法呢？ 预设： （1）明确情感目的。 （2）明确要选择的事物。 （3）充分发挥想象。 五、作业布置五、作业布置 请试着写一写自

27、己的童年生活趣事吧！ 17 / 229 3 3 * *月是故乡明 月是故乡明 教学目标：教学目标： 1.认识“徘、徊、渺”等 16 个生字，会给它们组词，掌握多音字“燕” 。 2.默读课文，把握文章的主要内容，了解作者由月亮想到的往事和经历，体 会作者的内心感受，感悟作者对故乡永恒的思念和牵挂。 3.搜集和积累思乡的诗文，交流阅读感受。 教学重点：教学重点： 1.认识“徘、徊、渺”等 16 个生字，会给它们组词，掌握多音字“燕” 。 2.默读课文，把握文章的主要内容，了解作者由月亮想到的往事和经历，体 会作者的内心感受，感悟作者对故乡永恒的思念和牵挂。 教学难点：教学难点： 搜集和积累思乡的诗

28、文，交流阅读感受。 教学过程：教学过程： 一、谈话导入一、谈话导入 1.看到月亮你想到了什么？是一个人？一首诗？还是一件事情？ 2.一起走进课文， 跟随季羡林看看她眼中的月亮， 和他心中对月亮的 “明月” 情结。 3.走近作者： 季羡林：中国语言文学价、翻译家、作家，国学大师。 作品： 五卷书 天竺心影 朗润集等。2.出示词语“糟糕”和“精彩” ， 请同学们说一说这两个词语之间的关系？ 4.出示课题，交流“一起走进课文去看看吧！ ” 二、初读感知二、初读感知 （一）默读课文前面的自读提示，把课文读通顺，了解作者由月亮想到的往 事和经历，感悟作者的思念和牵挂。 （二）认读生字。 1.课文同学们已

29、经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？ （出示文本信息） 徘 徊 渺 篝 萌 澄 澈 旖 旎 瑞 莱 垠 顷 峨 燕 缀 要求：字正腔圆、一板一眼，试着组词识记生字。 18 / 229 教师指导个别读音。 2.展示词语，和同桌互相指读生词。 3.学习多音字“燕” 。 三、感知理解三、感知理解 （一）朗读感知。 默读课文，我们知道了本课的主题吗？第一自然段在文中有什么作用呢？ 出示句子： 每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。 预设：激起共鸣，层层递进，点明主旨。 （二）活动激趣。 1.活动设计：飞花令月。 预设： （1）露从今夜白，月是故乡明。 （2）举头望

30、明月，低头思故乡。 （3）野旷天低树，江清月近人。 （4）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 （5）春风又绿江南岸，明月何时照我还？ （三）默读课文，根据阅读提示完成文章的感知。 提示：朗读课文；经历和往事；谈感受和体会。 四、品读月亮四、品读月亮 1.小组合作交流： 指导提示： （1）再读课文，边读边想：文章作者由月亮想到的往事和经历？ 预设一：故乡的月。 预设二：他乡的月。 （2）月与山相依相伴。 预设：山高月小、三潭映月，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 （3）月与水相映成趣。 提问：水里的月是怎样的？ 出示句子： 19 / 229 我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。

31、有时候 在坑边玩很久， 才回家睡觉。 在梦中见到两个月亮叠在一起， 清光更加晶莹澄澈。 （4）谈谈你的感受。 预设：故乡的月在天水之间澄澈、美丽。 2.默读课文，合作回答问题。 小组交流： （1）作者到过哪些地方？ 预设：济南、欧洲等。 （2）这些地方的月亮是怎样的？ 预设：精美绝伦的。 （3）作者最喜欢哪里的月亮啊？ 预设？：喜欢家乡的。 （4）说一说你的依据是什么？ 五、合作交流五、合作交流 1.作者为什么要写世界各地美妙绝伦的月亮？这样的写法有什么好处？ 预设：用对比的方法写出作者对家乡的月的牵挂。 2.读一读课文中的相关语句。说一说文章里最打动你的是哪些句子？ 3.讨论：为什么作者只挂

32、念故乡的小月亮？ 提示预设：故乡养育了他，给了他快乐的童年，是他精神的寄托。 4.思乡诗接龙： （1）海上生明月，天涯共此时。 （2）悠悠天宇旷，切切故乡情。 （3）明月有情应识我，年年相见在他乡。 六、课堂拓展六、课堂拓展 先自己思考，再进行小组讨论。 预设：有没有一种事物能让你联想到故乡？想起它，又有哪些感受呢？ 七、写法探究七、写法探究 1.为了表达思乡之情，作者把感情寄托在哪里？这样写有什么好处呢？ 预设：借景抒情，是感情的表达含蓄。 20 / 229 2.读了季羡林爷爷笔下的明月，你是否也想起了家乡的明月呢？望月时，你 又会想些什么呢？ 21 / 229 4 4梅花魂梅花魂 教学目标

33、：教学目标： 1.认识“葬、腮”等 12 个生字，会给它们组词。 2.默读课文，把握文章的主要内容，理解课文的题目。 3.结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情， 并揣摩这种感情是怎样表达 出来的？ 教学重点：教学重点： 1.认识“葬、腮”等 12 个生字，会给它们组词。 2.默读课文，把握文章的主要内容，理解课文的题目。 教学难点：教学难点： 结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情， 并揣摩这种感情是怎样表达出 来的？ 教学过程：教学过程： 一、谈话导入一、谈话导入 1.同学们，你喜欢花吗？你喜欢什么花呢？说一说你的理由。 预设：学生自由表达。 2.有一个人很珍爱梅花， 想不想知道她和梅花的

34、故事呢？让我们一走进课文， 来看一看这个和梅花有关的故事，看看梅花寄托了她怎样的情感 3.课题解疑： （1）你觉得哪个字要重读？ 预设：魂。 （2） “魂”是什么意思呢？ （3）梅花有魂吗？让我们走进故事里去寻找它的“魂” ！ 二、初读感知二、初读感知 （一）默读课文，把课文读通顺，了解课文写了外祖父的哪几件事，表现了 他怎样的感情。 （二）认读生字。 1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？ （出示文本信息） 葬 腮 虬 玷 郑 秉 飕 码 撩 绢 侨 眷 22 / 229 要求：把字读一读，给字注音，试着组词，比一比谁组词最正确。 教师指导个别读音。 2.生字放到词语

35、中你还认识它们吗？和同桌互相指读生词吧！ 三、感知理解三、感知理解 （一）初读感知。 1.出示句子： 同学们。梅花是一种有气节的花，它凌寒独放，清香如故。为很多文人墨客 所喜爱，我们一起来读一读描写梅花的诗词吧！ （1）预设： 吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 （2）预设： 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 （3）预设： 驿外断桥边， 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更著风和雨。 无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。 （二）整体感知。 1.从这些诗词中你读出了怎样的梅花？ 预设：梅、兰、竹、菊被称为“花中四君子” ，用来

36、形容品德高尚的人。其 中，梅的文化寓意是“探波傲雪，高洁志士” 。 2.再读课文，小组合作思考：这篇课文讲了外祖父的哪几件事情？ 同学们把自己的感知分别说出来。 预设： 23 / 229 （1）外祖父救我读诗词，还常流眼泪。 （2）外祖父分外珍惜“墨梅图” （3）外祖父因为不能回国而难过。 （4）外祖父赠我“墨梅图。 （5）外祖父送我绣着梅花的手绢。 3.观察课文的插图，再深入阅读课文，小组交流讨论： （1）文中的外祖父是一个怎样的人？ （2）课文中哪些地方让你感动？ （3）说一说为什么感动？ （三）感知理解。 1.小组合作交流： 读一读文中祖父读的诗句，感悟祖父的心情。 预设： （1）独在异

37、乡为异客，每逢佳节倍思亲。 （2）春草年年绿，王孙归不归？ （3）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 2.根据自己的理解想一想：外祖父教我读诗词为什么会落泪？ 预设：想念祖国了。 3.出示句子： 我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时 拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲： “孩子要管教好，这清白的 梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 预设：对外祖父的语言描写、动作描写写出了他对墨梅图的珍视。 4.读一读外祖父送我“墨梅图”的时候说的话，体会其中的意思。 出示句子： 这梅花， 是我们中国最有名的花。 旁的花， 大抵是春暖才开

38、花。 她却不一样， 愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、 最有骨气的。 预设：第一层：赞美梅花不怕严寒，不怕“风欺雪压”的精神。 5.出示句子： 24 / 229 她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多 有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立 地，不肯低头折节。 预设：第二层：借花喻人，赞美中华民族有气节的人物。 6.出示句子： 一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 预设： 第三层：一个中国人，要有梅花的秉性。 7.体会你的感受： 这是老人对孩子的鼓励和教诲；这是老人心灵的表白；这是

39、他在表达对梅花 的赞美；他要向梅花学习，有品格，有灵魂，有骨气。 8.文章三次写到外祖父的眼泪，分别在哪儿？ （1）读诗词时无声地落泪。 （2）不能回国时鸣鸣地哭泣。 （3）送别时候的泪眼蒙眬。 四、合作交流四、合作交流 1.外祖父把墨梅图和手绢送给作者的目的是什么？ 预设： （1）外祖父希望作者向梅花学习，做一个有骨气的中国人。 （2）墨梅图和手绢代表着外祖父对祖国的眷恋。 （3）这些诉说着永远不变的爱国的心。 2.如果请你写一种花的精神， 你会写什么花呢？哪些人像它一样有这种精神 呢？试着写下来。 五、课堂扩展五、课堂扩展 积累“梅花”的有关古诗词吧！ 25 / 229 口语交际：走进他们

40、的童年岁月口语交际：走进他们的童年岁月 教学目标：教学目标： 1.了解大人们的童年故事，知道不同时代的生活变化。 2.能根据不同的对象列出问题清单， 并根据预设的问题清单对采访对象进行 访问。 3.学会记录、整理访问笔记，便能够根据整理的记录有条理地进行表达。 教学重点教学重点： 1.学会记录、整理访问笔记，便能够根据整理的记录有条理地进行表达。 2. 能根据不同的采访对象列出访问清单，并能够进行友好愉快的采访。 教学时间：教学时间： 1 课时 教学过程：教学过程： 一、诗歌导入。一、诗歌导入。 1.同学们，童年的时光是美好的。冰心奶奶有一首小诗就是赞美童年的。 预设： 童年呵！ 是梦中的真,

41、 是真中的梦, 是回忆时含泪的微笑。 冰心繁星春水 2.学生朗读诗歌，谈一谈自己的读书体会。 学生自由发言。 童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是 什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。 二、小组交流二、小组交流 1. 确定采访对象。 你最想了解谁的童年？是祖父母、外祖父母，还是你自己的爸爸妈妈？当然 也可以是自己的邻居或者是其他人。 2. 列出采访提纲。 出示讨论提纲： 26 / 229 （1）我们可以采访生活中的各个方面问题。全面了解他们的童年生活。 预设： 你还记得小时候学过的哪几篇课文？ 你做过的最勇敢的事情是什么？ 你小时候最喜欢玩

42、儿的游戏是什么？ 你小时候住在什么样的房子里？ 你小时候要出远门怎么走？ 你小时候常看电视、玩儿电脑吗？ （2）我们可以采访自己感兴趣的方面，围绕一个问题展开采访，进行深入 的了解。 预设： 你还记得小时候都有什么娱乐活动？ 你小时候最喜欢玩儿的游戏是什么？ 你小时候玩过哪些玩具？ 你最喜欢什么玩具？为什么喜欢它？ 你的这个玩具是怎么玩的？ 三、交际指导三、交际指导 1.我们采访别人的时候应该注意些什么呢？ 预设： （1）要认真、耐心地听别人讲话，不要做无关的事情。 （2）要根据采访提纲进行，并做好采访记录。 （3）不懂得地方或者感兴趣的内容可以适当追问。 （4）采访时要有礼貌，不能随意打断对

43、方的说话。 2. 采访完之后我们应该做些什么呢？ 预设： 要学会整理采访笔记，能够根据整理的记录有条理地表达出来，才是我们的 最终目的。 3.我们如何整理采访记录呢？ 27 / 229 预设： （1）归纳相同的问题。 （2）删除重复的内容。 （3）取舍需要的部分。 （4）按逻辑进行排序。 4. 根据你整理的笔记，进行有条理的表达，我们要怎么做呢？ 我们可以这样说： 我采访的人是。 我采访的问题有。 我觉得作重要（最有趣、最有意义）的事情是。如果你也有类似 的发现，请和我交流。 四、班级展示四、班级展示 1.小组成员轮流讲一讲自己采访的内容。互相提提意见。 提出注意事项： （1）说话时，语气、语

44、调要适当，姿态大方。 （2）条理清晰，逻辑性强，重点突出。 2.请准备好的小组集体上讲台，展示自己的采访结果。 教师根据学生的演讲情况，进行适当的评价。 3. 通过采访你获得了怎样的启发？有什么独特的感想？我们来分享一下吧！ 五五、课堂总结课堂总结 不一样的环境，一样的成长， 不一样的游戏，一样的欢乐， 不一样的童年，一样的幸福。 愿你珍惜美好的童年，珍藏幸福的时光， 那是照亮你人生的太阳，那里有回忆里的点点星光。 28 / 229 习作：那一刻，我长大了习作：那一刻，我长大了 教学目标：教学目标： 1.能用叙事的形式写一件成长过程中印象最深的事情。 2.能把事情的经过写清楚，把感到自己长大了

45、的“那一刻”的情形写具体。 3.能写出自己的真实感受。 4.能根据同学的意见，对作文进行适当的修改。 教学重点：教学重点： 1.能把事情的经过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。 2.能写出自己的真实感受。 教学难点：教学难点： 借鉴本单元课文的写法，抓住人物的语言、动作、神态等，表达自己的真情 实感。 教学时间：教学时间： 1 课时 教学过程：教学过程： 一、谈话导入一、谈话导入 出示图片。 1.同学们，你们知道这幅图上画的是什么吗？ 预设： 这是梁晓声的慈母情深 。课文中，当作者从妈妈手里接过买书的钱时， 鼻子一酸眼泪就流下来了。那一刻，他长大了。 2.这一幅图是吴冠中的父爱

46、之舟中的插图。在这篇课文中，当父亲送自 己外出求学时，自己感受到了心酸的滋味。那一刻，她长大了。 3.在本单元的学习学习中，你有没有瞬间长大了的体会？ 预设： 在学习梅花魂这篇课文中，当我们将要回归祖国时，外祖父送我血红的 梅花手绢。我感受到了外祖父热爱祖国的赤子之心。那一刻，我长大了。 4.一辈子很长，但是人的长大只在一瞬间。翻阅影集、日记回忆自己成 长的经历，有没有某一个时刻，某一件事情让你突然觉得自己长大了？ 29 / 229 二、明确要求二、明确要求 1.阅读课本 14 页的习作要求，小组交流这次习作的要求。 2.明确： （1）写自己成长过程中印象最深刻的事情。 （2）要把事情的经过写

47、清楚，讲明白。 （3）把感受长大的“那一刻”的情形写具体。 （4）记录下“那一刻”的真实感受。 3.教师明确：这次习作，要求我们写出自己感受到自己长大了的一刻，一定 是让我们经历了一个非一般的故事。 在这个故事中我们体会到了以前从来没有体 会到的感受，这个感受让我们突然长大了。在写作时我们应该把事件写清楚，对 当时的感受，进行详细的描写。 三、审题指导三、审题指导 要写好一篇作文，首先要做的就是学会审题。一般写作的时候你都会怎样审 题呢？让我们来总结一下审题的方法。 出示讨论提纲： 1.阅读题目，说一说题目中的关键词是什么？ 2.我们应该选择哪一类的内容才能切中题目？ 3.别的同学会写什么？怎

48、样才能写出新鲜感？ 4.你打算自命题吗？怎样才能紧扣要求命题？ 学生自由交流，完成作文审题。 四、选材指导四、选材指导 选择作文素材是非常重要的一件事情。它是决定作文成功的要素之一。阅读 写作要求中的三个事例，说一说选择势力的方向。 示例一，今天我过生日，妈妈给我切蛋糕时，我发现她的眼角出现了浅浅的 皱纹 为什么说这个事例中，突然发现我长大了？ 预设： 在这个事例中，我变得体谅父母，也懂得自己的责任。抓住了母亲的脸上的 皱纹这一细节来写，就在这一刻我长大了。 30 / 229 示例二， 今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋， 我感觉手上沉甸甸的 为什么说这个事例中，

49、突然发现我长大了？ 预设： 在这个事例中，我感受到的不只是一双球鞋的重量。还有爷爷跑很远的路程 专门去买球鞋的心意。在市里中我懂得了感恩学、会了体谅别人。在那一刻我长 大了。 示例三，三年级的时候，第一次在次全校开学典礼上发言，我很紧张。看到 同学们鼓励的目光，我又有了信心 为什么说这个事例中，突然发现我长大了？ 预设： 在这个市里中我克服了胆小懦弱，变得勇敢坚强。那一刻我感受到自己变得 勇敢了，自己突然长大了。 请你总结一下，我们在选择材料中应该注意哪些选择方向？ 学生完成交流，教师适当总结。 五、构思指导五、构思指导 研读课本内容，发现写作方法。全班交流，总结写法。 预设： 1.写清楚故事

50、的经过。把记叙文的六要素交待清楚。按照一定的顺序写作。 2.在写中追问，补充完善。适当追问：当时的环境怎样？人物表现怎样？自 己的感受如何 3.详略得当，体现成长。把“那一刻”作为重点，调动各种描写手段，体现 当时的所说、所做、所想。 4.运用修辞，增加文采。运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，是文章描写更 加生动形象。 六、命题指导六、命题指导 我们可以直接引用题目，从正面切入，也可以从反面切入，反向命题。 正面命题可以直接表现“长大了”这一主题。例如： “那一刻，我长大了” 、 31 / 229 “那一刻，我自信了” 、 “那一刻，我勇敢了”等。 反面命题可以写自己战胜了负面的情绪、性格等。例