人教（部）统编版五年级下册语文教材分析与教学建议(上下两册）ppt课件.pptx

1、统编小学语文五年级统编小学语文五年级教教材分析与教学建议材分析与教学建议 单元单元五上五上五下五下 常规单元 万物有灵童年往事 民间故事古典名著之旅 家国之殇家国情怀 舐犊之情思维的火花 四季之美异域风情 读书明智幽默和风趣 习作单元介绍事物描写人物 特殊单元阅读策略： 阅读要有一定的速度 综合性学习： 遨游汉字王国 五年级单元概览 五年级上册 策略策略 单元单元 习作习作 单元单元 五年级下册 综合综合 性学性学 习习 习作习作 单元单元 五上单元主题及要素五上单元主题及要素 单元单元人文主题人文主题阅读要素阅读要素 一一万物有灵万物有灵初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。初步了解课文借

2、助具体事物抒发感情的方法。 二二策略单元策略单元学习提高阅读速度的方法。学习提高阅读速度的方法。 三三民间故事民间故事了解课文内容，创造性地复述故事。了解课文内容，创造性地复述故事。 四四家国之殇家国之殇结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 五五习作单元习作单元阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。 六六舐犊之情舐犊之情注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 七七四季之美四季之美初步体会课文中的静态描写和动态描写。初步体会课文中的静态描写和动态描写。 八八读书

3、明智读书明智阅读时注意梳理信息，把握内容要点。阅读时注意梳理信息，把握内容要点。 单元单元人文主题人文主题阅读要素阅读要素 一一童年往事童年往事体会课文表达的思想感情体会课文表达的思想感情 二二古典名著之旅古典名著之旅初步学习阅读古典名著的方法。初步学习阅读古典名著的方法。 三三综合性学习综合性学习 感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方 法。法。 四四家国情怀家国情怀通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 五五习作单元习作单元学习描写人物的基本方法。学习描写人物的基本方法。 六六思

4、维的火花思维的火花了解人物的思维过程，加深对课文的理解。了解人物的思维过程，加深对课文的理解。 七七异域风情异域风情体会景物的静态美和动态美。体会景物的静态美和动态美。 八八幽默和风趣幽默和风趣感受课文风趣的语言。感受课文风趣的语言。 五下单元主题及要素五下单元主题及要素 编排特点及教学建议编排特点及教学建议 1.1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2. 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3. 3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4. 4.根据

5、年段特点，提升表达能力根据年段特点，提升表达能力 5. 5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变 非连续文本非连续文本 对应连续文本对应连续文本 片段，不连续成篇片段，不连续成篇 多元的文本形式多元的文本形式 文字描述文字描述 数据数据 图表和示意图图表和示意图 批注批注 一、选文的广度一、选文的广度 五下20 金字塔 社会科学类的科普文社会科学类的科普文 五下综合性学习单元 古典小说古典小说 五下第二单元 篇幅较长的文言文篇幅较长的文言文 五上第四单元五上第八单元 二、选文的深度二、选文的深度 情思更加细腻、丰富情思更加细腻、丰富 五上第六单元 五

6、上第一单元 古诗三首 从军行 送元二使安西 秋夜将晓出篱门迎凉有感 军神 （刘伯承）（刘伯承） 青山处处埋忠骨（毛泽东）（毛泽东） 清贫 （方志敏）（方志敏） 五年级下册 家国情怀家国情怀 情思更加宏阔情思更加宏阔 古诗三首 示儿 题临安邸 己亥杂诗 少年中国说 圆明园的毁灭 无名岛 五年级上册 家国之殇家国之殇 情思更加厚重情思更加厚重 四下：从动作、语言、 神态体会人物的品质。 情思更加含蓄情思更加含蓄 五下：从动作、语言、 神态体会人物的内心。 四上：从动作、语言、 神态体会人物的心情。 文学化的表达文学化的表达 陌生化的表达陌生化的表达 五上慈母情深 五下金字塔 审美的独特性审美的独特

7、性 五上四季之美 五上白鹭 三、选文价值的经典性三、选文价值的经典性 四大名著 儒林外史 骆驼祥子 俗世奇人 三、选文价值的经典性 巴金 萧红 郭沫若 贾平凹 （美国）马克吐温 （日本）清少纳言 （法国）布封 （俄国）列夫托尔斯泰 四、选文编排的创新性四、选文编排的创新性 五上：同一个文本的不同教学定位五上：同一个文本的不同教学定位 五下：相同的内容，不同的文体五下：相同的内容，不同的文体 五下：从现代文到古典小说的有机过渡五下：从现代文到古典小说的有机过渡 1.1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2. 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发

8、展在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3. 3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4. 4.根据年段特点，提升表达能力根据年段特点，提升表达能力 5. 5. 设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变 一、从体会直接抒发的感情到体会寄托在人事景物中的感情一、从体会直接抒发的感情到体会寄托在人事景物中的感情 五上五上 五下五下 四下四下 抓住关键词句，初步抓住关键词句，初步 体会课文表达的思想体会课文表达的思想 感情。感情。 体会作家是如何表达体会作家是如何表达 对动物的喜爱之情的。对动物的喜爱之情的。

9、 初步了解课文借助具体事初步了解课文借助具体事 物抒发感情的方法物抒发感情的方法。 结合查找的资料，体会课结合查找的资料，体会课 文表达的思想感情。文表达的思想感情。 注意体会作者描写的细节、注意体会作者描写的细节、 场景中蕴含的感情。场景中蕴含的感情。 体会课文表达的思体会课文表达的思 想感情想感情。 能初步把握文章的主要内容，体会文能初步把握文章的主要内容，体会文 章表达的思想感情章表达的思想感情。 语文课程标准语文课程标准 杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花？ 借事物抒发情感借事物抒发情感 （“无理而妙”） 五上第一单元 慈母的深情，隐藏在哪里？细节和场景中蕴含情感细节和场景中蕴含情感

10、 五上第六单元 平凡点滴中的 亲子之爱 五上第六单元 寄托在人事景物中的情感 阅读链接：从整本书的视角 重新审视课文，更能体会作 品的悲剧意味，丰富了学生 情感体会的层次性。 学习提高阅读速度的方法。学习提高阅读速度的方法。 （五上第二单元）（五上第二单元） 三年级三年级 五年级五年级 二年级二年级 开始学习默读开始学习默读。 默读时尽量做到默读时尽量做到 不出声，不指读。不出声，不指读。 带着问题默读。带着问题默读。 l默读有一定速度，默读有一定速度， 默读一般读物每默读一般读物每 分钟不少于分钟不少于300300 字。字。 二、从理解到理解基础上的提高速度二、从理解到理解基础上的提高速度

11、语文课程标准语文课程标准 导语导语 为什么阅读要有一定的速度？为什么阅读要有一定的速度？ 所有的所有的阅读都要有一定的速度吗？阅读都要有一定的速度吗？ 提高阅读的速度是否就是快速阅读？提高阅读的速度是否就是快速阅读？ 五年级上册 不是不是快速阅读快速阅读，是在原有基础上的提高速度。，是在原有基础上的提高速度。 导语导语 专注，不回读专注，不回读 记录记录第一次阅读第一次阅读的时间。的时间。 速度是建立在理解的基础上速度是建立在理解的基础上 的。既要提高速度，也要了的。既要提高速度，也要了 解学生对内容把握的程度。解学生对内容把握的程度。 连读 扩大视域 在用一定的速度了解内容的基础上，还在用一

12、定的速度了解内容的基础上，还 需要细细品味，感受人物形象需要细细品味，感受人物形象。 练习：一眼看到的内容更多练习：一眼看到的内容更多 “用较快的速度默读课文用较快的速度默读课文”在教学中可以在教学中可以 多次进行。多次进行。 鉴别阅读（鉴别阅读（ 关键词句帮助理解，加关键词句帮助理解，加 快速度快速度。 可以采用多种阅读方式。可以采用多种阅读方式。 速度和理解有机结合起来。理解是基础速度和理解有机结合起来。理解是基础 和前提。和前提。 寻读 在了解内容的基础上，进一步把握课在了解内容的基础上，进一步把握课 文的思想内涵。文的思想内涵。 提高阅读速度的方法 1.连词成句地读连词成句地读（扩大视

13、域）。（扩大视域）。 2.2.不回读。不回读。 3.3.带着问题读。带着问题读。（寻读寻读） 4.4.一边读一边想，圈画关键词句一边读一边想，圈画关键词句。（鉴别阅读）（鉴别阅读） 5.5.不断练习。不断练习。 要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践， 不断体验和感受，逐步形成能力。 不要因为速度伤害理解，要以理解速度的提高来带动阅读速 度的提高。 不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法， 逐步形成阅读有一定速度的习惯。 识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性 和流畅性。 教学时需要注意的问题 三、从宽泛的感受、体会到专门的初步文学品鉴三、从宽泛的感受、体

14、会到专门的初步文学品鉴 四年级四年级 五年级五年级 三年级三年级 试着一边读一边试着一边读一边 想象画面。想象画面。（三下（三下 第一单元）第一单元） 一边读一边想象一边读一边想象 画面画面（四上第一单元）（四上第一单元） 初步体会课文中的静态描写初步体会课文中的静态描写 和动态描写和动态描写。（五上第七单元）（五上第七单元） 体会景物的静态美和动态美。体会景物的静态美和动态美。 （五下第七单元）（五下第七单元） 写景类作品写景类作品 五年级上册五年级上册 五年级下册五年级下册 五年级上册五年级上册 五年级下册五年级下册 五上第三单元 语文园地 叙事类作品叙事类作品 五下第六单元 17 跳水

15、情感类作品情感类作品 五上第四单元 三年级下册三年级下册 五年级下册五年级下册 三年级上册三年级上册 关注有关注有新鲜感新鲜感 的词语和句子的词语和句子。 （第一单元）（第一单元） 体会体会优美生动优美生动的语的语 句。句。（第三单元）（第三单元） 体会文章体会文章准确准确生动生动 的表达。的表达。（第三单元）（第三单元） 初步感受作品中生动的形象初步感受作品中生动的形象 和优美的语言。和优美的语言。 语文课程标准语文课程标准 四年级上册四年级上册 感受课文感受课文风趣风趣的语的语 言。言。 （第八单元）（第八单元） 语言品鉴能力的不断提升语言品鉴能力的不断提升 五年级下册 什么是风趣的语言？

16、 三篇课文在体现语文要素上的侧重 点是什么？ 风趣的语言 文学语言 细腻的心理描写细腻的心理描写 五下第六单元语文园地 五下第一单元语文园地 从不同的方面描从不同的方面描 述一种状态述一种状态 高超的修辞手法 五下第一单元词句段运用 五下第六单元语文园地 衬托衬托 特殊的比喻特殊的比喻 四年级上册四年级上册 五年级下册五年级下册 三年级下册三年级下册 试着一边读一边试着一边读一边 现象画面现象画面（第一单元）（第一单元） 走进想象的世界，走进想象的世界， 感受想象的神奇感受想象的神奇。 （第五单元）（第五单元） 边读边想象画面，边读边想象画面， 感受自然之美。感受自然之美。 （第一单元）（第一

17、单元） 了解课文内容，了解课文内容， 创造性地复述故创造性地复述故 事。事。 提取主要信息，提取主要信息， 缩写故事。缩写故事。（第（第 三单元）三单元） 语言文字运用和思维密切相关，语文 教育必须同时促进学生思维能力的发展与 思维品质的提升。 普通高中语文课标普通高中语文课标 五年级上册五年级上册 了解人物的思维过程，了解人物的思维过程， 加深对课文内容的理加深对课文内容的理 解解。 （第六单元）（第六单元） 四、不断提升学生的思维能力和思维品质四、不断提升学生的思维能力和思维品质 形象思维形象思维 抽象思维抽象思维 为什么要安排两个思维路 径完全相反的语文要素 五上第三单元：民间故事五上第

18、三单元：民间故事 1.1.创造性复述和缩写同步发展。创造性复述和缩写同步发展。 创造性讲故事创造性讲故事 创作者创作者 听众听众 口耳相传口耳相传 缩写故事缩写故事 篇幅长篇幅长情节曲折情节曲折 口语化口语化 加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。 教学时需要注意的问题 注意前后学习的勾连，有意识地引导学生运用学过的方法。 五上：阅读有一定的速度 三上：预测 引导学生初步感受民间文学文体的特点。 1蕴含着丰富想象和美好愿望。 2不可思议的情节。 3口语化的表达。 充分利用活动化设计增强教学的趣味性。 想象补白 分角色表演 绘制连环画 课文学习从内容层面进课文学习从内容层面进 入到思维层面，引导

19、学生获得入到思维层面，引导学生获得 具有普适意义的解决问题的思具有普适意义的解决问题的思 维模式。维模式。 五下第六单元：思维的火花 2.2.了解人物的思维过程，加深对内容的理解。了解人物的思维过程，加深对内容的理解。 遇到问题遇到问题 当时的条件当时的条件 适宜的对策适宜的对策 解决问题解决问题 五下景阳冈 五上“精彩极了”和“糟糕透了” 3.3.培养良好的思维品质培养良好的思维品质 独立思考的能力 培养批判性思考的能力 五上忆读书 培养逻辑思维能力 五上第八单元语文园地 1.1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2. 2.在强化整体性的同时凸

20、显学生的阶段性发展在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展 3.3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4. 4.根据年段特点，提升表达能力根据年段特点，提升表达能力 5. 5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变 五上第六单元五上第六单元 五上第一单元五上第一单元 一、感受不同文体的表达方式和表达效果一、感受不同文体的表达方式和表达效果 金字塔金字塔 金字塔夕照金字塔夕照不可思议的金字塔不可思议的金字塔 体会情感： 感性、审美 获取信息： 理性、了解情况 五下第七单元五下第七单元 整合分散的信息整合分

21、散的信息 金字塔的不可思议表现在哪儿？ 根据材料展开推测和想象根据材料展开推测和想象 金字塔是怎么建成的呢？ 对比篇章的表达 二、渗透对篇章的把握能力二、渗透对篇章的把握能力 关注篇章的结构 五上父爱之舟 五上圆明园的毁灭 体会结尾的表达 五上第六单元词句段运用 为什么要在小学阶段安排古 典名著的学习 五下：古典名著之旅五下：古典名著之旅 三、在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文三、在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文 学的视野学的视野 三国演义 现代改写 水浒传 原文 西游记 原文 红楼梦 原文 体系结构体系结构 为什么编排这样的课文为什么编排这样的课文 顺序？顺序？ 把握故事的

22、主要内容。 通过人物的行为推测内心的 想法。 调动学生的已知，从自发到课程 化，加深对名著的认识与思考， 获得阅读的成就感。 从改编的原著走向原著片断的阅 读，感受古典文学名著的语言特 点，为篇的学习做铺垫。 五下第二单元草船借箭 利用多种方法猜测词语的意思。利用多种方法猜测词语的意思。 语气 表情 动作 回归本源：话本小说回归本源：话本小说 入情入境入情入境 感受趣味感受趣味 立体立体 人物人物 多元多元 评价评价 多元多元 思考思考 资料 袋 提供背景 激趣读整本书 联系上下文猜测句子的意思。联系上下文猜测句子的意思。 这里的这里的“猜猜” ” 与中与中 年级的年级的“猜猜”有什么有什么

23、区别？区别？ 知道大意即可。知道大意即可。 B 适当跳适当跳读读 D 联系影视剧联系影视剧 根据上下文根据上下文 猜测语句意思猜测语句意思 C 借助背景资料借助背景资料 交流、总结 古典名著阅读的基本方法 检测本单元学习后对人物检测本单元学习后对人物 形象的认识形象的认识 激发阅读古典小说时关激发阅读古典小说时关 注人物外貌描写的意识注人物外貌描写的意识 外貌描写 五下第二单元词句段运用 读前一一激发兴趣，如读、讲、演读前一一激发兴趣，如读、讲、演 片断，观看相关影视片断等。制订片断，观看相关影视片断等。制订 阅读计划和简单的读书记录表。阅读计划和简单的读书记录表。 读中一一跟进指导。成立读书

24、小组，读中一一跟进指导。成立读书小组， 结对子，带动所有人读起来。阶段结对子，带动所有人读起来。阶段 性的交流，鼓励写读书笔记，编阅性的交流，鼓励写读书笔记，编阅 读小报。目的是人人阅读，持续阅读小报。目的是人人阅读，持续阅 读。读。 读后一一交流、展示丶分享。重视读后一一交流、展示丶分享。重视 用语文的方式，如，朗读、演讲、用语文的方式，如，朗读、演讲、 表演、创写、开汇报会等，鼓励个表演、创写、开汇报会等，鼓励个 人、小组进行创意交流与分享。人、小组进行创意交流与分享。 避免拔高要求，不能按普通单元的课文来教学。能避免拔高要求，不能按普通单元的课文来教学。能读下去是关键读下去是关键！学生囫

25、学生囫 囵吞枣囵吞枣、大致读懂就好。、大致读懂就好。对古典名著中的人物形象、文学价值等，不对古典名著中的人物形象、文学价值等，不宜宜作深作深 入解读。入解读。 重视兴趣激发，通过创设多种方式的读书交流活动，千方百计引导学生阅重视兴趣激发，通过创设多种方式的读书交流活动，千方百计引导学生阅 读原著。读原著。 注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。 创设多种方式的交流活动 教学时需要注意的问题 1.1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2. 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展在强化整体

26、性的同时凸显学生的阶段性发展 3.3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4. 4.根据年段特点，提升表达能力根据年段特点，提升表达能力 5. 5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变 习习 作作 习作单元习作单元 想象想象 按顺序写景物按顺序写景物观察观察围绕中心意思写围绕中心意思写 把事情写清楚把事情写清楚 写说明性文章写说明性文章 表达真情实感表达真情实感 描写人物描写人物 三年级三年级四五年级四五年级 六年级六年级 五年级上册 本次习作有哪些前 期的基础？ 综合运用多种表达方法 对学生思维发展

27、的要求 选材的多个角度 事物本身的常见度、新奇度 既可以介绍特点，也可以介绍制 作和使用的方法。 我们一起先来认识一篇标准的说明文！ 五上第五单元太阳 我们再来认识一篇富有情趣的说明文！ 五上第五单元松鼠 您发现课后练习的秘密了吗？ 你一定知道这道练 习题的价值和意义 为什么要去体会表 达上的不同？ 感受 归纳 运用 分类介绍 分条介绍 进一步强化说明的方法 拓宽了把一件事物介绍清 楚的思路和其他方法。 精读课文让学生感受说明文的不同风格，体会到说明性文章的不同特点。还精读课文让学生感受说明文的不同风格，体会到说明性文章的不同特点。还 可以进一步打开思路，让学生认识到说明文的多种形式和特点。可

28、以进一步打开思路，让学生认识到说明文的多种形式和特点。 习作例文重在习作例文重在怎么怎么“用用”，不能当略读课文教。，不能当略读课文教。 方法的学习应与感受语言文字的好处有机融合，不要贴标签。方法的学习应与感受语言文字的好处有机融合，不要贴标签。 可以灵活处理个各板块的关系可以灵活处理个各板块的关系。 教学时需要注意的问题 普通单元中的习作普通单元中的习作 五年级上册习作内容及目标要求五年级上册习作内容及目标要求 单元单元习作内容习作内容习作要素习作要素 一一我的心爱之物我的心爱之物写出自己对一种事物的感受。写出自己对一种事物的感受。 二二“漫画漫画”老师老师结合具体事例写出人物的特点。结合具

29、体事例写出人物的特点。 三三缩写故事缩写故事提取主要信息，缩写故事。提取主要信息，缩写故事。 四四二十年后的家乡二十年后的家乡学习列提纲，分段叙述学习列提纲，分段叙述 五五介绍一种事物介绍一种事物搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。 六六我想对您说我想对您说用恰当的语言表达自己的看法和感受。用恰当的语言表达自己的看法和感受。 七七即景即景学习描写景物的变化。学习描写景物的变化。 八八推荐一本书推荐一本书根据表达的需要，分段表述，突出重点。根据表达的需要，分段表述，突出重点。 五年级下册习作内容及目标要求五年级下册习作内容及目标要求

30、 单元单元习作内容习作内容习作要素习作要素 一一那一刻，我长大了那一刻，我长大了把一件事的重点部分写具体。把一件事的重点部分写具体。 二二写读后感写读后感学习写读后感。学习写读后感。 三三综合性学习综合性学习学写简单的研究性报告。学写简单的研究性报告。 四四他他了了尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。 五五把一个人的特点写具体把一个人的特点写具体初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。 六六神奇的探险之旅神奇的探险之旅根据情境编故事，注意情节的转折。根据情境编故事，注意情节的转折

31、。 七七中国的世界文化遗产中国的世界文化遗产搜集资料，介绍一个地方。搜集资料，介绍一个地方。 八八漫画的启示漫画的启示看漫画，写出自己的想法。看漫画，写出自己的想法。 回顾与梳理：全套教科书习作编排特色 一、逐步树立篇的意识 学习列提纲 内容、结构、表达的整 体规划 五上习作4 缩 写 整体把握故事内容 明确故事的主线 五上习作3 从词句、段落的修改到篇章的修改 四年级下册 三年级上下册 五年级下册语文园地6 对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入到“心”中的世界 五上第一单元五上第二单元 五下第二单元 二、更加关注自我情思的抒发 想象类习作中融入的个人想法 五上第四单元 五下第八单元 五

32、上第八单元 介绍类习作中的主观融入 五上第六单元五下第二单元 五下第八单元 表达自己的感受和看法 三、习作编排中的时代气息 五下第三单元 五上第六单元父母之爱 五下第七单元 习作表达中的信息 素养 更加丰富、多元 的表达形式 口口 语语 交交 际际 讲民间故事（五上）讲民间故事（五上） 我最喜欢的人物形象（五上）我最喜欢的人物形象（五上） 我是小小讲解员（五下）我是小小讲解员（五下） 我们都来讲笑话（五下）我们都来讲笑话（五下） 独独 白白 类类 制定班级公约（五上）制定班级公约（五上） 父母之爱（五上）父母之爱（五上） 走进他们的童年岁月（五下）走进他们的童年岁月（五下） 我们都来演一演（五

33、下）我们都来演一演（五下） 对对 话话 类类 当众表达当众表达 条理表达条理表达 应对能力应对能力 生活交往生活交往 表达表达 说清楚说清楚 说清楚看法和理由。 运用合适的方法讲 述。 三年级 有主题有主题，说完整说完整 围绕话题发表看 法，不跑题。 用卡片提示讲述 内容；不遗漏主 要信息。 四年级 有依据，有条理有依据，有条理 选择恰当的材料支持 自己的观点。 分条讲述，按顺序讲。 根据记录有条理地表 达。 五年级 更丰富，更灵活更丰富，更灵活 丰富故事的细节。 根据听众的反应，对 讲解的内容做调整。 一、能力发展的训练次第 能了解讲话的内容。 边听边思考，想想 别人讲的是否有道 理。 三年

34、级 判断别人说的话是 否与话题有关。 根据讨论的目的记 录重要信息。 听清要点。 四年级 听人说话能抓住重点。 在交流时能边听边记 录。 用心倾听，做一个好 的听众。 五年级 听懂 边听边记 倾听 讨论讨论 汇总小组意见， 尽可能反映每个 人的想法。 三年级 围绕话题说。 分类整理小组意 见，有条理地汇 报 四年级 发言控制时间。 主持讨论 讨论后小结。 五年级 交际素养交际素养 选择别人可能感兴趣 的内容，多从别人的 角度着想。 有礼貌地请教和回应。 耐心听，不打断别人。 三年级 注意说话的音量， 避免干扰别人。 对象和目的不同， 介绍的内容有所不 同。 四年级 发言时要注意控制时 间。 对

35、别人的发言给予积 极回应。 尊重大家的共同决定。 避免不良的口语习惯。 五年级 尊重、理解他人 尊重规则 五上第一单元 二、交际话题对现实生活的指导意义 五上第六单元 五下第一单元 从课堂走向生活，不同时代从课堂走向生活，不同时代 的人的沟通，信息传承。的人的沟通，信息传承。 三、交际语境的日趋复杂 准备工作准备工作 根据反应，调整内容。根据反应，调整内容。 五上第八单元 四、充分发挥阅读、习作、快乐读书吧与口语交际的 相互促进的作用 五上第三单元 1.1.选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑 2. 2.在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展在强化整

36、体性的同时凸显学生的阶段性发展 3.3.给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动 4. 4.根据年段特点，提升表达能力根据年段特点，提升表达能力 5. 5.设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变 为什么要设置综合性学习为什么要设置综合性学习 改革课程结构过于强调学科本位改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺科目过多和缺 乏整合的现状。乏整合的现状。 国务院国务院基础教育课程改革纲基础教育课程改革纲 要要 统编教科书综合性学习编排体系统编教科书综合性学习编排体系 三年级下册：中华传统节日 四年级下册：轻叩诗

37、歌大门 五年级下册：遨游汉字王国 六年级下册：难忘小学生活 活动建议活动建议 阅读材料阅读材料 活动建议活动建议 单元整体单元整体 编排编排 课后安排课后安排 第二 学段 第三 学段 “大 综合” “小 综合” 综合性学习要素提升序列 课次课次学习任务学习任务 三年级 收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程。 四年级 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 五年级 学习搜集资料的基本方法。 学写简单的研究性报告。 六年级 学习整理资料的方法。 策划简单的校园活动，学写策划书。 第一板块：汉字真有趣第一板块：汉字真有趣 第二板块：我爱你，汉字第

38、二板块：我爱你，汉字 活动建议 阅读材料 活动建议 阅读材料 “活动建议活动建议”是综合性学习是综合性学习 的主体。的主体。 任务驱动，贯穿整个学习活任务驱动，贯穿整个学习活 动的始终。动的始终。 从汉字音、形、义等多个角度揭示汉字的特点，展示汉字的魅力，让学生感受汉字的有趣。从汉字音、形、义等多个角度揭示汉字的特点，展示汉字的魅力，让学生感受汉字的有趣。 1.以五种最具代表性的字体为例，展现 汉字字形的演变过程，让学生直观感受 汉字的特点和功能。 2.介绍汉字的历史文化，引导学生感 受汉字丰富的文化内涵和艺术美感， 激发民族自豪感。 1.呈现书法艺术的精品。 2.宣传国家通用语言文字法。 实

39、证性的研究报告 文献性的研究报告 理论性的研究报告 一、什么时候用上课本上的阅读材料？一、什么时候用上课本上的阅读材料？ 教学时需要注意的问题 活动以前浏览。活动以前浏览。 资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源。资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源。 在小组活动时自己阅读、讨论。在小组活动时自己阅读、讨论。 交流、汇报时使用。交流、汇报时使用。 研究报告不仅仅只是写的范例，学生还可以获得哪些启发？ 有一个需要研究的问题。 需要搜集资料、整理资料； 有关于某个问题的研究结论； 结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想象和夸张的成分。 发现问 题 提出问 题 调查研 究 搜集整 理 分析信

40、息 解决问 题 研究报告也让学生了解一次完整的问题研究的过程。 二、综合性学习活动中教师的角色和定位？二、综合性学习活动中教师的角色和定位？ 教师是活动的组织者和促教师是活动的组织者和促 进者，是参谋、顾问和咨进者，是参谋、顾问和咨 询人员。询人员。 发现问题提出问题调查研究搜集整理分析信息解决问题 在下面的各环节中，你的在下面的各环节中，你的 作用怎么发挥？作用怎么发挥？ “引而不发引而不发”或或“后发制人后发制人” 综合性学习，还有许多问题需要讨论综合性学习，还有许多问题需要讨论 综合性学习如何评价综合性学习如何评价? ? 有的学生哪个小组都不要他怎么办有的学生哪个小组都不要他怎么办? ? 小组学习进度相差很大怎么办小组学习进度相差很大怎么办? ? 出去活动家长不支持怎么办出去活动家长不支持怎么办? ? 有些内容教师也指导不了怎么办有些内容教师也指导不了怎么办? ?